“我不用你管！”“你只要在这个教室里上数学课，我就得管你！”
　　听到教数学的王老师与小刚激烈的争吵声，在隔壁班级上课的我赶紧跑过来，紧急“救火”。
　　我接手八年级3班仅有2个月，一直在与小刚这个“刺猬”迂回较量着。暑假里，听说让我担任这个“老大难”班级班主任时，老师们就提醒我，小刚不是“省油的灯”。但是，一向不服输的我，没有畏惧。
　　未正式开学，我就通过原七年级的老师和学生先了解小刚的一些情况，并一路打听来到小刚的家进行一次家访。
　　原来这是个可怜的孩子，其父母几年前离异并各自成家，小刚只好跟着年迈的爷爷奶奶生活。风雨飘摇的家庭、破碎无爱的成长环境使已进入青春期的小刚更加自卑、孤独、痛苦。升入初中后，面对新的环境，小刚表现好了一段时间，但不久又破罐破摔，懒散消极，打架滋事，上课迟到，不完成作业，成绩一降再降等成为常态。
　　因材施教，针对小刚吃软不吃硬、情感饥渴等特点，我没少费心，总是私下找他谈心交流，时时关注，温柔以待，最近刚见起色。而不知怎的，今天数学课上小刚呼呼大睡，年轻的王老师好心叫醒他，批评几句，就惹得他“龙颜大怒”。
　　对于处在叛逆期的孩子，老师不管不问是失职;强行压制有时也有失偏颇。但是，无论学生犯了什么样的错误，老师都不能急于批评。要先分析深层原因，挖掘背后的问题，不能动辄就叫家长，更不要急于下结论。经过这一段耐心等待的时间，可以使师生的心都静下来，平和地处理问题，不仅有利于解决好学生的问题，更有利于师生关系的发展。黄金需要红炉炼，细玉需要妙手磨。我明白只有以心换心、因需施教，方能对症下药。

◎首先，把姿态放低。

　　陶行知说得非常好：人人都说孩子小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比孩子还要小。其实，陶行知先生告诉我们，不要小看孩子，应该尊重孩子，把他們视为和我们平起平坐的个体。长期以来，奉行师道尊严，我们常常习惯于高高在上，喜欢用命令式的语气跟学生说话，强迫他们去做事，但是他们并不理解、不领情。叛逆期的学生更需要的是老师的理解、尊重、宽容。因此，我们应蹲下身来看他们，用他们的眼光、思维、价值观等去评判、去沟通，同他们一起成长。

◎其次，把责备改为担忧。

　　卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”很多老师在责备学生的时候都是出于对他们的担忧，但是说出口的话却像一把刀子，伤害了学生的自尊，使他们误解了老师的好心。建议各位老师把这种善意的责备改为发自内心的担忧，把错误当成教育学生的契机，使错误成为一种教育资源……比如孩子迟到，老师就可以直接说出自己的担忧“怎么这么晚才来，我一直都在担心你的安危”。暖心的话语真心感动了学生，唤醒了学生，我们的教育就会自然而然地发生了。

◎再者，把批评改为沟通。

　　青春期的孩子脾气暴躁，最易火冒三丈。沟通是教师打开学生内心世界的“通行证”。当问题发生时，如果恨铁不成钢，非打即骂，大发雷霆，只会适得其反。老师不妨热问题冷处理。慢下来，静心等待，耐心倾听;沉下去，探究规律，追本溯源。理智对待，不要跟孩子急，耐心等待孩子恢复理智后，再去跟孩子和风细雨地沟通。放慢脚步，闭上双眼，才能聆听到最真实的心声，才能感受到满眼繁华。善于耐心倾听，允许孩子辩解，并用同理心，消除学生的敌视，拉近和学生的心理距离。话是打开心锁的一把钥匙。教师一旦走进学生的心里，学生自然会“臣服”于你！

◎最后，把冷脸改为微笑。

　　“把脸一直向着阳光，这样就不会见到阴影。”海伦·凯勒的告诫犹然在耳。人非圣贤，孰能无过。缺点、错误，是孩子成长中必不可少的营养。静水流深，校园里不仅有激昂的进行曲，还要有舒缓的小夜曲。我们的责任就是帮着孩子不断改错，不断进步，我们的宽容是一片宽广而浩瀚的海，能包容一切，也能化解一切。微笑是最美的语言，没有人愿意看你的臭脸色，青春期的学生更需要如此。老师如果对待他们太过于冷冰冰，那么他们自然也不愿意跟你亲近，你的教育一定是无效的，甚至是负效的。
　　少一点怒斥，多一些微笑;少一点敌意，多一些友好;少一点鲁莽，多一些冷静;少一点苛责，多一些谦让;少一点冷漠，多一些关心。孩子犯了错，尊重为前提，只有我们蹲下身来，学生才能听得进去。教育无痕来自师者有心，以赤诚之心润砾成珠！给孩子的成长留足空间，老师当有爱心、耐心、真心、恒心和宽容心！