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近年来，职业中学生源质量严重下降，学生普遍存在日常行为不规范、缺乏自信、对学习不感兴趣等不良习惯。为了做好学生管理工作，提高学生学习兴趣，我校学工处积极创新，在全校范围内开展对学生实施“每生一奖”的活动，一年多来，该活动已收到了明显的效果。为了更有效地开展这项活动，本人做了以下几点思考：
一、开展“每生一奖”活动的理论和实践依据
（一）理论依据
美国著名心理学家马斯洛认为，尊重需要和自我实现需要是人类在生理需要和安全需要等得到满足后所追求的高层次的需要。教育教学评价应该根据学生心理的特点，着重要关注学生对尊重的需要和自我实现的需要。美国心理学家特尔福德也认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。 马斯洛观点表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的赞扬，增进师生情谊；特尔福德观点则是一种更高级的动机，它是学生希望自己在一定群体范围内取得地位和待遇的愿望的体现，如追求别人对自己的尊敬，希望得到别人的肯定、赞扬等。这两种动机是学生学习主动性和积极性的心理基础。如果要求学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学的过程中就必须充分发挥激励性手段的作用。
（二）实践依据
职中学生在初中阶段几乎都与表扬和奖励无缘，然而他们也都有自已的特点和长处，内心也都有希望他人肯定的需求。我们开展“每生一奖”活动，就是根据学生的发展特长给以肯定和奖励，从而达到激励和促进学生树立自信、发展自我的目的。
二、开展“每生一奖”活动的作用
开展“每生一奖”活动作眼于学生学习积极性的调动和培养，有利于提高学生学习的主动性、积极性，有利于调动学生学习的动机。教师在教育教学活动中要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予表扬和奖励，以调动学生的学习主动性和积极性，激发自信，让学生体会到成功和快乐，享受到尊重。“每生一奖”活动，符合赏识教育的理念，体现了人文主义，“尊重人，相信人”的思想。“每生一奖”活动能满足学生不同需要，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力。对学生的学习态度、合作与交流精神具有促进作用。能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，促进学生对专业技能的掌握，改善师生关系，从而使每一个学生都能得到充分的发展，为每一个学生的终生发展打下良好的基础，对促进教育教学工作，提高教学质量具有积极的作用。
三、开展“每生一奖”活动原则
（一）坚持增强学生自尊心的原则
自尊能给人带来自信。教育教学活动如果能培养学生的自尊心，就可以提高学生的学习兴趣和动机。教师对学生的积极表现要给予充分肯定，不论成就的大小、努力的程度如何，都应给予表扬和奖励，从而达到帮助学生正确对待成功和失败的目的。鼓励学生对照自己的目标进行比较，对自己进行正确的评价，想方设法增强自己的自尊心。
（二）坚持客观公正，实事求是的原则
我们在开展“每生一奖”活动时，必须做到了客观公正，实事求是的原则，才能充分发挥出“每生一奖”活动的应有的作用，帮助学生形成良好的自我概念，完善自我人格，形成好的习惯。
（三）坚持激发学生张扬个性的原则
苏霍姆林斯基说过：“学校精神生活的意义就在于唤起每一个学生人格的独特性。”每个学生都有实现自身价值、获得较高评价的追求。学生学习的过程本质上就是促进学生个性不断发展与完善的过程。因此，开展“每生一奖”活动，既要让学生充分感受到爱，肯定自己已有的成绩，发现自身的优点。也要让学生能看到自己的不足，但又不失去信心，引导学生认识自己与更高水平的差距。从而激发学生心理的矛盾运动，激发学生内在的潜能，激发其张扬个性、实现自我发展。
（四）坚持及时有效的原则
开展“每生一奖”活动，要注意尽可能地加快信息反馈、交流的速度，提高信息搜集和辨别的能力，采取灵活多样的方法，及时给予学生表扬和奖励，促使活动产生良好的教育效果。
四、开展“每生一奖”活动的误区
（一）“每生一奖”=“给每个学生发一张奖”
“每生一奖”并不能简单地等同于“给每个学生发一张奖”。原因有两点：第一，只有恰如其分的奖励才能真正起到激励作用，无原则的滥发奖状只会适得其反，而不能达到对学生应有的激励作用；第二，除奖励之外，还有许多方式包括批评等否定性评价，只要运用恰当，同样也能收到很好的激励作用。
（二）“每生一奖”活动泛化
在教育教学过程中对学生的行为进行有针对性的激励，能够提高学生的学习兴趣，调动学生积极思考，对促进学生发展起着举足轻重的作用。但是，过度的奖励则可能使有些学生过于注重自己是否能够获得老师的表扬或奖励，甚至会认为得到表扬和奖励才是学习的唯一目标，过分的依赖外在的奖赏，在整个学习过程中心浮气躁而忽视了自己内在的学习动机。
（三）“每生一奖”活动形式化
教师对学生实施“每生一奖”活动的形式化主要表现在以下两个方面：一方面，教师对自己喜爱的学生不加分辨，一概而论，笼统的给予表扬和奖励。另一方面，教师为了拉近跟学生的关系，没有认真调查，随便给予学生奖励。“每生一奖”活动形式化，不但不能起激励的作用，反而回严重挫伤学生的积极性。
一、开展“每生一奖”活动的理论和实践依据
（一）理论依据
美国著名心理学家马斯洛认为，尊重需要和自我实现需要是人类在生理需要和安全需要等得到满足后所追求的高层次的需要。教育教学评价应该根据学生心理的特点，着重要关注学生对尊重的需要和自我实现的需要。美国心理学家特尔福德也认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。 马斯洛观点表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的赞扬，增进师生情谊；特尔福德观点则是一种更高级的动机，它是学生希望自己在一定群体范围内取得地位和待遇的愿望的体现，如追求别人对自己的尊敬，希望得到别人的肯定、赞扬等。这两种动机是学生学习主动性和积极性的心理基础。如果要求学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学的过程中就必须充分发挥激励性手段的作用。
（二）实践依据
职中学生在初中阶段几乎都与表扬和奖励无缘，然而他们也都有自已的特点和长处，内心也都有希望他人肯定的需求。我们开展“每生一奖”活动，就是根据学生的发展特长给以肯定和奖励，从而达到激励和促进学生树立自信、发展自我的目的。
二、开展“每生一奖”活动的作用
开展“每生一奖”活动作眼于学生学习积极性的调动和培养，有利于提高学生学习的主动性、积极性，有利于调动学生学习的动机。教师在教育教学活动中要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予表扬和奖励，以调动学生的学习主动性和积极性，激发自信，让学生体会到成功和快乐，享受到尊重。“每生一奖”活动，符合赏识教育的理念，体现了人文主义，“尊重人，相信人”的思想。“每生一奖”活动能满足学生不同需要，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生掌握与运用知识的态度和能力。对学生的学习态度、合作与交流精神具有促进作用。能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，促进学生对专业技能的掌握，改善师生关系，从而使每一个学生都能得到充分的发展，为每一个学生的终生发展打下良好的基础，对促进教育教学工作，提高教学质量具有积极的作用。
三、开展“每生一奖”活动原则
（一）坚持增强学生自尊心的原则
自尊能给人带来自信。教育教学活动如果能培养学生的自尊心，就可以提高学生的学习兴趣和动机。教师对学生的积极表现要给予充分肯定，不论成就的大小、努力的程度如何，都应给予表扬和奖励，从而达到帮助学生正确对待成功和失败的目的。鼓励学生对照自己的目标进行比较，对自己进行正确的评价，想方设法增强自己的自尊心。
（二）坚持客观公正，实事求是的原则
我们在开展“每生一奖”活动时，必须做到了客观公正，实事求是的原则，才能充分发挥出“每生一奖”活动的应有的作用，帮助学生形成良好的自我概念，完善自我人格，形成好的习惯。
（三）坚持激发学生张扬个性的原则
苏霍姆林斯基说过：“学校精神生活的意义就在于唤起每一个学生人格的独特性。”每个学生都有实现自身价值、获得较高评价的追求。学生学习的过程本质上就是促进学生个性不断发展与完善的过程。因此，开展“每生一奖”活动，既要让学生充分感受到爱，肯定自己已有的成绩，发现自身的优点。也要让学生能看到自己的不足，但又不失去信心，引导学生认识自己与更高水平的差距。从而激发学生心理的矛盾运动，激发学生内在的潜能，激发其张扬个性、实现自我发展。
（四）坚持及时有效的原则
开展“每生一奖”活动，要注意尽可能地加快信息反馈、交流的速度，提高信息搜集和辨别的能力，采取灵活多样的方法，及时给予学生表扬和奖励，促使活动产生良好的教育效果。
四、开展“每生一奖”活动的误区
（一）“每生一奖”=“给每个学生发一张奖”
“每生一奖”并不能简单地等同于“给每个学生发一张奖”。原因有两点：第一，只有恰如其分的奖励才能真正起到激励作用，无原则的滥发奖状只会适得其反，而不能达到对学生应有的激励作用；第二，除奖励之外，还有许多方式包括批评等否定性评价，只要运用恰当，同样也能收到很好的激励作用。
（二）“每生一奖”活动泛化
在教育教学过程中对学生的行为进行有针对性的激励，能够提高学生的学习兴趣，调动学生积极思考，对促进学生发展起着举足轻重的作用。但是，过度的奖励则可能使有些学生过于注重自己是否能够获得老师的表扬或奖励，甚至会认为得到表扬和奖励才是学习的唯一目标，过分的依赖外在的奖赏，在整个学习过程中心浮气躁而忽视了自己内在的学习动机。
（三）“每生一奖”活动形式化
教师对学生实施“每生一奖”活动的形式化主要表现在以下两个方面：一方面，教师对自己喜爱的学生不加分辨，一概而论，笼统的给予表扬和奖励。另一方面，教师为了拉近跟学生的关系，没有认真调查，随便给予学生奖励。“每生一奖”活动形式化，不但不能起激励的作用，反而回严重挫伤学生的积极性。