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摘要：学贵有疑，疑是思之始，学之端。探讨如何让学生学会质疑，培养学生自主学习能力的方法和途径，教师为学生创设条件，让课堂成为学生自主学习的主阵地。
关键词：课堂教学；自主学习；有效互动；自我质疑
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0198-01
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。"新课程标准指出： 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在教学中教师要多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错。可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。那么，在质疑中培养学生自主学习的能力？下面就本人的教学实践谈一点看法：
1敢问，自主探究的起点
培养学生质疑能力是培养他们自主学习能力的重要一环，在课堂教学中改变一言堂、满堂灌的弊病 ，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。课堂中尊重学生的不同观点 ，保护学生中勇于争辩的积极性。只有这样 ，学生才会敢于提问 ，真正参与到学习活动中。鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。
2善问，自主探究的钥匙
在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。如何让学生善问：我认为第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本质疑，要会提出不同见解。比如教学"轴对称"时，我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生："当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学"，这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题，如："圆的对称轴是什么？""为什么要说所在的直线？""常见轴对称图形有那些？""轴对称和轴对称图形有什么区别和联系？"等。第四步，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。例如，在教到"等腰三角形三线合一"时，我通常这样质疑"为什么一定要强调等腰三角形"。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。同时对学生提出的问题给与恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性。对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。久而久之，教师在教学中可以建立民主平等，和谐的师生关系，营造出一个宽松，活跃的质疑氛围。
3乐问，自主探究的关键
学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生"不从众，不唯书，不唯师"的心理逐渐形成，就改变了以往"要我问"为"我要问"。 在平时的课堂教学活动中，我们要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，培养学生的质疑能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中真正掌握知识，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培养，我在上课时改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生"乐学"；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生"能学"；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生"会学"；同时还要促使学生成功，使学生"还想学"。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
关键词：课堂教学；自主学习；有效互动；自我质疑
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0198-01
学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说："读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。"新课程标准指出： 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在教学中教师要多鼓励学生大胆设疑、质疑、释疑、辩错。可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱，表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。那么，在质疑中培养学生自主学习的能力？下面就本人的教学实践谈一点看法：
1敢问，自主探究的起点
培养学生质疑能力是培养他们自主学习能力的重要一环，在课堂教学中改变一言堂、满堂灌的弊病 ，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。课堂中尊重学生的不同观点 ，保护学生中勇于争辩的积极性。只有这样 ，学生才会敢于提问 ，真正参与到学习活动中。鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。
2善问，自主探究的钥匙
在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。如何让学生善问：我认为第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本质疑，要会提出不同见解。比如教学"轴对称"时，我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生："当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学"，这个问题一下子激发了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题，如："圆的对称轴是什么？""为什么要说所在的直线？""常见轴对称图形有那些？""轴对称和轴对称图形有什么区别和联系？"等。第四步，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。例如，在教到"等腰三角形三线合一"时，我通常这样质疑"为什么一定要强调等腰三角形"。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。同时对学生提出的问题给与恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性。对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。久而久之，教师在教学中可以建立民主平等，和谐的师生关系，营造出一个宽松，活跃的质疑氛围。
3乐问，自主探究的关键
学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生"不从众，不唯书，不唯师"的心理逐渐形成，就改变了以往"要我问"为"我要问"。 在平时的课堂教学活动中，我们要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，培养学生的质疑能力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生挖掘问题的能力，使学生在运用知识和解决问题过程中真正掌握知识，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培养，我在上课时改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生"乐学"；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生"能学"；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生"会学"；同时还要促使学生成功，使学生"还想学"。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。