论文部分内容阅读
课改之后，学校和教师更加注重对学生综合能力的培养，注意引导学生将所学知识运用到实际生活中。探究式教学，可以很好地培养学生的综合能力，让学生在探究的过程中，对知识有更好的认识和掌握。
一、为学生提供有利的探究条件
要想学生在探究过程中取得较好的探究效果，教师应该给学生提供一个有利于探究的环境，这样学生才能充分发挥自身的优势。
首先，教师应该给学生营造轻松的课堂氛围，这样学生才敢将自己的想法表达出来，有助于教师了解学生的基础知识和学习情况。学生在轻松的课堂环境中，才能将自身的优势充分地展现出来，这样才能有效提高课堂教学的效果。那么如何才能给学生营造良好的课堂氛围呢？第一，教师要平等地与学生进行交流，缩小教师与学生心灵的距离。在教学中征求学生的意见，尊重学生的想法。例如，在让学生发表意见时，教师的语气要平和，可以说：“同学们，谁能用学过的知识解释一下这个物理现象呢？”这样的话语会让学生感到更加亲切，更愿意配合教师的教学工作。第二，教师应信任学生，时常鼓励学生，让学生充满自信心，即使学生的做法或者想法是错误的，教师也不应该加以指责，而是鼓励他们继续思考，这样不但不会让学生对学习产生抵触情绪，反而会增加学生的学习动力。
其次，教师还要给学生创设一定的学习情境，让学生对物理现象有更直接的感受，这样可以使学生对所学的内容产生亲切感，更愿意对知识进行探索。良好的教学情境，可以激发学生求知的欲望，让学生对物理知识的学习产生更加浓厚的兴趣。例如，在学习压力的相关内容时，教师可以通过多媒体给学生播放一段视频：在一个平躺着的人身上放置一块大石板，然后用锤子将石板敲碎，但是人却毫发无损。对中学生来说，他们喜欢这样的表演，所以能够立刻吸引学生的注意力。然后教师根据这个表演，对相关知识进行解释说明，就能让学生更好地掌握知识，且会让学生留下较为深刻的印象，提高学生学习的效率。
二、适时加以指导，把握探究方向
在探究教学中，学生的自主性十分重要，所以教师要注意学生的主体地位，不能让学生被动地接受知识，应让学生主动地探索，并在探究中获取知识。在学生对所学知识进行探究时，教师不要过多地干预，应该给学生足够自由的空间，让学生可以按照自己的想法进行探究。但是教师还要时刻关注学生探究的动向，这样才能在学生遇到问题时，及时地进行引导，提高探究效果。
教师还应注意，在对学生进行指导时，不要过于程序化，要灵活应变，这样才能进一步提高课堂效率。例如，在滑动摩擦力影响因素的探究活动中，教师不必根据书中的探究步骤一步不落地引导学生进行操作，而是要对学生进行有效引导。让学生对影响因素进行大胆猜测，让学生充分发挥自己的想象力和创新力，再引导学生对这些猜想进行验证，在验证的过程中，学生就会知道摩擦力的大小受压力、接触面积等因素影响。
三、关注学生，保证探究顺利进行
在探究中，教师首先应该了解学生的既有知识，掌握学生的兴趣爱好。如果教师不能准确掌握学生的学习能力和知识水平，那么就可能因探究活动过于简单，不能满足学生的需要，从而降低学生探究的欲望，降低教学效果；也可能因设计的活动太过复杂，学生的能力和水平还不能完成探究，就会让学生失去学习的信心，使学生学习的积极性大大减退。所以教师要关注学生的知识结构，为学生设计合理的教学计划。如让学生对水沸腾的现象进行观察时，可以让学生说说他们在实际生活中观察到的水沸腾的现象，让学生说说沸腾前后水的温度、声音等的变化，激发学生学习的兴趣。
让学生动手实验，体验实验的乐趣，关注学生在实验过程中遇到的问题。在学生进行实验时，教师应时刻关注学生的探究动态，在学生遇到问题时及时指导，以保证探究活动的顺利进行。
参考文献
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]沙霞.有关初中物理教学中探究学习有效性的思考[J].物理教师，2010（7）.
[3]姜俊成，白美玉.适合学生的教学才是最有效的——对物理探究教学的反思[J].中学物理，2011（6）.
[4]宋文洋.新课程理念下初中物理探究式教学的探讨[J].神州，2012（29）.
（责任编辑 易志毅）
一、为学生提供有利的探究条件
要想学生在探究过程中取得较好的探究效果，教师应该给学生提供一个有利于探究的环境，这样学生才能充分发挥自身的优势。
首先，教师应该给学生营造轻松的课堂氛围，这样学生才敢将自己的想法表达出来，有助于教师了解学生的基础知识和学习情况。学生在轻松的课堂环境中，才能将自身的优势充分地展现出来，这样才能有效提高课堂教学的效果。那么如何才能给学生营造良好的课堂氛围呢？第一，教师要平等地与学生进行交流，缩小教师与学生心灵的距离。在教学中征求学生的意见，尊重学生的想法。例如，在让学生发表意见时，教师的语气要平和，可以说：“同学们，谁能用学过的知识解释一下这个物理现象呢？”这样的话语会让学生感到更加亲切，更愿意配合教师的教学工作。第二，教师应信任学生，时常鼓励学生，让学生充满自信心，即使学生的做法或者想法是错误的，教师也不应该加以指责，而是鼓励他们继续思考，这样不但不会让学生对学习产生抵触情绪，反而会增加学生的学习动力。
其次，教师还要给学生创设一定的学习情境，让学生对物理现象有更直接的感受，这样可以使学生对所学的内容产生亲切感，更愿意对知识进行探索。良好的教学情境，可以激发学生求知的欲望，让学生对物理知识的学习产生更加浓厚的兴趣。例如，在学习压力的相关内容时，教师可以通过多媒体给学生播放一段视频：在一个平躺着的人身上放置一块大石板，然后用锤子将石板敲碎，但是人却毫发无损。对中学生来说，他们喜欢这样的表演，所以能够立刻吸引学生的注意力。然后教师根据这个表演，对相关知识进行解释说明，就能让学生更好地掌握知识，且会让学生留下较为深刻的印象，提高学生学习的效率。
二、适时加以指导，把握探究方向
在探究教学中，学生的自主性十分重要，所以教师要注意学生的主体地位，不能让学生被动地接受知识，应让学生主动地探索，并在探究中获取知识。在学生对所学知识进行探究时，教师不要过多地干预，应该给学生足够自由的空间，让学生可以按照自己的想法进行探究。但是教师还要时刻关注学生探究的动向，这样才能在学生遇到问题时，及时地进行引导，提高探究效果。
教师还应注意，在对学生进行指导时，不要过于程序化，要灵活应变，这样才能进一步提高课堂效率。例如，在滑动摩擦力影响因素的探究活动中，教师不必根据书中的探究步骤一步不落地引导学生进行操作，而是要对学生进行有效引导。让学生对影响因素进行大胆猜测，让学生充分发挥自己的想象力和创新力，再引导学生对这些猜想进行验证，在验证的过程中，学生就会知道摩擦力的大小受压力、接触面积等因素影响。
三、关注学生，保证探究顺利进行
在探究中，教师首先应该了解学生的既有知识，掌握学生的兴趣爱好。如果教师不能准确掌握学生的学习能力和知识水平，那么就可能因探究活动过于简单，不能满足学生的需要，从而降低学生探究的欲望，降低教学效果；也可能因设计的活动太过复杂，学生的能力和水平还不能完成探究，就会让学生失去学习的信心，使学生学习的积极性大大减退。所以教师要关注学生的知识结构，为学生设计合理的教学计划。如让学生对水沸腾的现象进行观察时，可以让学生说说他们在实际生活中观察到的水沸腾的现象，让学生说说沸腾前后水的温度、声音等的变化，激发学生学习的兴趣。
让学生动手实验，体验实验的乐趣，关注学生在实验过程中遇到的问题。在学生进行实验时，教师应时刻关注学生的探究动态，在学生遇到问题时及时指导，以保证探究活动的顺利进行。
参考文献
[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[2]沙霞.有关初中物理教学中探究学习有效性的思考[J].物理教师，2010（7）.
[3]姜俊成，白美玉.适合学生的教学才是最有效的——对物理探究教学的反思[J].中学物理，2011（6）.
[4]宋文洋.新课程理念下初中物理探究式教学的探讨[J].神州，2012（29）.
（责任编辑 易志毅）