阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是以指导学生阅读为手段，以培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯为目的的教学活动。对于一篇篇的名文佳作，学生只有具有了良好的阅读习惯和能力，才能深刻解悟出其中蕴含的景、情、理，才能进一步提升自己的口语表达和写作能力。因此，在语文教学中，教师一定要指导训练学生充分地阅读。新课改实施两年来，我时刻谨记课改精神，主要从以下两方面对阅读教学进行了探索并初见成效。
　　一、阅读内容：课内分类别，课外有选择
　　新课改后的语文教材内容广，体裁多，容量大，再加上读本以及选修教材，可以说师生再不用像以前一样因没有课外阅读材料而“饿肚子”了。可是突出问题就是这么多内容如何指导学生阅读，还用不用再找课外内容，不少教师犯难了。
　　课堂教学中，我以必修为基础要求学生精读深读，以选修为主体指导学生通读深读重在探讨，以读本为辅引导学生泛读略读重在感悟，这样一来学生既学习了教材，又提升了语文素养，既阅读了文章，又加深了感悟。
　　日常生活中，我经常推荐一些时文热段给学生读，鼓励他们留意生活关注社会，收集这样的文章并互相传阅，因为毕竟教材以传诵经典为主很难真正做到与时俱进。2009年我搜集并整理了有关国庆的文章张贴到班里供学生读，2010年班里出现了学生自己动手找到的关于世博的文章，其实一直以来，《读者》、《青年文摘》、《中学生》等书刊就没有在班里断过流，另外还有年年必备的“感动中国人物”资料。我感到学生的阅读量大了，阅读面宽了，尤其自主阅读的习惯正在养成。
　　二、阅读方式及阅读时间
　　⒈齐声朗读；早自习及课堂5-10分钟。
　　阅读虽然是一种个体行为，重在个体感悟，但是不得不承认，全体学生齐读文章会收到意想不到的效果。最起码在班内营造了一种声势，而这种声势会作为阅读暗示反射到每一个学生的耳朵眼睛以及思想中，从而刺激学生更乐意读大声读用心读。另外，齐读给了全体学生阅读的机会，对每个学生的阅读能力都是一种提升。所以，每天教师都必须规定出一定的齐读内容和时间。每当看到学生笔挺的坐姿、竖起的课本以及紧盯课本的双眼时，每当听到学生群情昂扬、铿锵有力的朗朗读书声时，我由衷感到了齐读的力量。
　　⒉自由朗读；早自习及课堂以及课余。
　　如果说齐声朗读营造的是整齐划一，那么自由朗读就是创造了自主随和。自由朗读时学生可以根据自己的计划和兴趣在教师指导下选读教材之外的阅读材料，扩展视野。我们学校的图书馆和阅览室是学生常去的地方，每人借阅来的书刊杂志都会在自己读完后推荐给同学并且三五一群聚在一起讨论交流。
　　⒊自由默读；课堂及晚自习。
　　自由朗读外，必要时还得有自由默读。这种阅读方式，避免了有声阅读对人思维的限制，它在调动了口眼耳之外更强调心和脑的活动，让人更专注于思考作品的内容和情感。教师在正常教学时针对某个重点语段或问题，指定学生自由默读并思考，这种有目标有针对性的阅读有助于提高学生对文本的认知和理解能力。比如《情真意切释猜嫌》一课中“宝钗笑道：‘将来也不过多费得一副嫁妆罢了，如今也愁不到这里。’黛玉听了，不觉红了脸，笑道……”部分，如果学生只是朗读就不能像默读那样真切感受到宝黛此时猜嫌已释的心无隔阂才开起玩笑。
　　⒋个体范读；课堂。
　　学生的潜力是无限的，如果教师准备充分、指导到位，其实完全可以把课上范读的工作交给学生来完成，他们用自己的热情坦率自然展现了经典。一名男同学在班里朗读毛主席的《沁园春•雪》，那种气势，那种风度，仿佛让我看到了长城内外、大河上下的“千里冰封” “万里雪飘”，也赢得了师生们的掌声和肯定。这成功鼓励了一个一个后继范读者。
　　⒌分角色读；课堂。
　　对于小说剧本等涉及人物语言动作神态心里描写时就要让学生分角色读，一方面是角色分工明确便于表现人物性格情感，一方面是分角色读时能将人物动作神态心理自如表现出来。比如欣赏《魂断蓝桥》中罗伊从前线归来和玛拉重逢的片段时，需要分角色，当读旁白的学生动情地读着玛拉“微微颤动着身体、习惯地微笑、闪动着眼睛”“目光黯淡下来”“眼睛闪过一丝悲哀”“眼睛一眨也不眨地、疑惑地望着前边”时，我发现在此过程中，扮演玛拉的学生不自主地将玛拉的动作神情表现了出来，尤其她后来的那句“啊——罗依，你活着！”真真把百感交集的玛拉再现了。
　　总之，语文教学必须花大力气培养学生阅读能力。张志公先生说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”在新课程改革的形势下，语文教师要用心耐心尽心全心安排阅读内容方式以及时间，让学生养成自主阅读的良好习惯，努力挖掘他们的深处潜能，把培养能力作为阅读教学的理想目标。