【摘 要】
：
STEAM教育必然是以校为本的实践.杭州市拱墅区将校长STEAM教育领导力作为区域推进STEAM教育的重要切入点,基于浙江省2019年STEAM教育赴美研修团提出的“校长STEAM领导力五要素模型”——理解本质、达成共识、校本规划、实施与评估、促进合作,策划开展旨在提升校长STEAM领导力的研修活动.
【机 构】
：
杭州市拱墅区教育研究院,浙江杭州 310005
论文部分内容阅读
STEAM教育必然是以校为本的实践.杭州市拱墅区将校长STEAM教育领导力作为区域推进STEAM教育的重要切入点,基于浙江省2019年STEAM教育赴美研修团提出的“校长STEAM领导力五要素模型”——理解本质、达成共识、校本规划、实施与评估、促进合作,策划开展旨在提升校长STEAM领导力的研修活动.
其他文献
诵读是语文阅读教学中的重要方法,可以培养学生的语感,促进学生对作品的解读和深入体验.当前,对“诵读”的界定并不明朗,往往与“朗读”等同.因此,重新定义诵读的概念,在厘清汉语的音韵特质、节律规则的基础上,诠释诵读的意义,可以为阅读教学指引方向.教师应搭建诵读支架,让学生明晓汉语的音韵特质,并通过韵脚、音型把握诗文的情感基调,同时借鉴吟诵的基本方法,让学生做到因声求气、因读悟情,从而真正提升学生的语文核心素养.
物理课程思政是指以物理知识为载体,融入思想政治教育内容,有意识地培养学生思想政治素质的教学理念.要落实物理课程思政,应以大学生思想政治教育内容为基础,结合高中德育内容、普通高中物理学科核心素养等,从个人、社会、国家三个层面进行归纳、整合,构建物理课程思政内容,再从教学过程、师生活动、思政意图等方面进行教学设计.如此,才能有效地向学生弘扬社会主义核心价值观、家国情怀、文化自信等思政目标.其中,明确内容是前提,精选素材是保障,潜移默化是关键.
SOLO分类理论可以帮助教师评价学生的学习质量.其开放性特质,体现在三维教学目标的融合上,体现在对问题和任务的演绎上,也体现在教学评价上,还体现在新形态教学上.这种开放性,使课堂由“学习—应用—评价”的单程模式发展为“学习—应用—评价—学习”的循环模式.运用SOLO分类理论,在教、学、评方面开展教学研究,对全面准确判断学习目标达成有重要意义.
函数概念是数学中的重要概念,相当抽象.而模型思想,可以描述和分析变量之间的对应关系,便于学生理解.以问题为导向的问题化教学设计,其目的就是从学生的学情出发,根据学生的“最近发展区”提出话题或问题,引导学生自主发现并提出问题,以激发学生主动学习的兴趣,进而帮助学生自主建立适当的函数模型来刻画和解决问题,提升数学核心素养.
区域教师研修活动的推进应注重教研策划.研究杭州市主城区几个区域的STEAM教研策划可以发现,相关的研修活动呈现出重视教师需求的调研、重视研修任务的设计、重视思维工具的支持、重视营建学习共同体和重视深入的跟进实践等特点.
样例学习是指学习者从对样例的研习中,习得解决问题方法的一种学习方式.杭州市上城区基于浙江省教育厅教研室组织研发的8个主题的STEAM项目化学习网络公开课,设计了项目化样例学习的任务驱动、理解内化、应用迁移“三部曲”,并形成了从“坐听式”到“做中学”、从“单科教研”走向“多科联研”、从“独角唱戏”到“四方联动”等样例学习的主要经验.
自从2012年国家出台《教育督导条例》后,浙江省教育改革发展进入新时代,现实需要对国家《教育督导条例》予以细化补充.《浙江省教育督导条例》是对国家《教育督导条例》的有益补充,它的出台有助于对落实教育督导政策、提升教育督导地位、完善教育督导机构、明确教育督导职责、优化督学队伍建设、规范教育督导程序、尝试多元督导活动、强化评价结果运用等工作的规范引导.
STEAM教育已成为培育学生创新意识和创新问题解决能力的重要载体,如何有效提升教师的STEAM教育设计和实施能力,是目前区域STEAM教育工作推进中遇到的痛点和难点.杭州市西湖区作为浙江省中小学STEAM教育试点区之一,基于“逆向设计”模式,通过需求调研、研修目标确定、研修内容和形式设计以及研修过程评估,有效实施了区域教师STEAM教育研修实践.它通过层层递进的方式激发教师的内驱力,使研修真实发生.
站在中国共产党百年华诞的重大历史节点上,遵循“立德树人”这一最根本的教学任务,历史学科有本然的优势和责任去深化百年党史,帮助学生理解党、认同党,培养家国情怀.项目化学习是围绕一个特定项目进行的学习,强调在体验和探究中解决真实的复杂问题.因此,依据课程标准、校本学情和地域特色,启动并持续推进“红船情——小舞台·大历史”高中历史学科主题研学项目化活动,探索核心素养落地的课外路径,可以给学生搭建锤炼核心素养的新平台.
在杭州市公办初中提质强校行动中,各学校以项目推进的方式,将课堂教学质量提高作为重点.按照迈克·富兰提出的教育理论与变革理论的分析框架,教学改进的实践理路可分为五种:从教案出发,提高教学设计预设水平;从技术出发,教学与课程智能升级;从兴趣出发,坚持经典教学论;从认知出发,新兴理论纳入教学实践;从全程出发,课堂教学全面渐进.这五种实践理路提供了多样的分析样本,其试点经验均能为今后公办初中的教学改进提供借鉴.