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摘 要： 浙江省从2007年秋季开始在2006级学生中开设通用技术课必修模块1和必修模块2，本文从新课程的开展方面阐述了在新课程标准下普通高中施行通用技术教学所面临的困难，并提出了解决策略。
关键词： 通用技术课程 困难 对策
根据高中新课程标准的要求，从2007年秋季浙江省开始在2006级学生中开设通用技术课程必修模块1和必修模块2，目前必修2正在上课。相比其他较为成熟的学科，通用技术就像是一张白纸，有太多的事情需要一线教师去思考和探索，特别是首批通用技术教师，更需要全身心地投入到课堂教学这块主阵地的实践活动中去。
一、通用技术教学所面临的困难
俗话说：“万事开头难。”在近一个学年的教学实践活动过程中，笔者深深感到通用技术教材涉及面广、内容多而杂，且有一定难度。教材、作业中涉及知识面比较广，要求较高、较多实践活动“课题研究”、“模型设计”需要去完成，如果按照课程计划是很难完成教学计划的。笔者所处学校财力薄弱，没有配备任何的实验器材和教学仪器，更没有专业的通用技术实验室，教师只有依靠自己边啃教材边试教，最终导致技术课逐渐演变成为枯燥的理论课，教师感到困惑，学生也无法接受。因此新课程中的诸多要求在实施过程中存在着重重困难，现总结如下：
（一）教师专业知识缺乏
通用技术是门新课程，目前国内高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业，大部分学校的通用技术教师是从担任学校的物理、化学、生物、数学、信息技术、劳技技术等教学工作岗位的教师经过短期学科培训转型而来，很少从社会聘请有一定技术实践经历的专业人员，很多教师仅仅把通用技术理解为劳动技术的翻版而已，对于通用技术新提出的“技术素养”的内涵的理解还不够系统。笔者是物理教师，对通用技术课程性质、理念的理解不够全面，很多知识自己也模棱两可，更不用说去全面把握新课程的教材教法、情感态度价值观了。自己的一桶水都没蓄满，怎能给学生一杯水。
（二）新课程教学资源贫乏
通用技术课程是新课程改革后开设的一门新课程，它不像其他学科，有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，所以可供参考的指导理论极少，成为课堂教学的一大障碍，因此在通用技术教学过程中要求教师自己摸索。
现在很多中学只有一到两位教师担任课程教学工作，不能在校内进行教研组活动。有些教师希望能有现成的教学案例指导教学，但只有课程标准、教材，有的并不去充分阅读、加深理解。由于是新实施的教材，配套的参考书、指导用书和网络资源很少，没有可借鉴的先前经验，培训的机会不多，教研活动、教师与专家、教师与教师交流、骨干教师讲课等平台更少，缺乏理论和实践的专业引领。在课程实施的过程中，一些教师希望能在网络上找到其他教师的教学案例直接应用到自己的课堂上，因此在课程实施配套资源上还有待完善。
（三）现有的体制保障不够
如今大多数学校都面临高考、会考的压力，虽然通用技术课程是会考科目，学校也每周安排两个课时，但主要都把课时放在了语数外物化生等主干科目的教学上，对于通用技术等边缘学科重视程度不够。按照新课程教学大纲的要求，通用技术课程必修1和必修2两个模块需要72个课时，课表总共有70多个课时，但是一年当中会碰到较多的假期和意外事情，如大雨、台风、雪灾等自然灾害要停课，运动会、期中考试要停课，每次高三组织统考高二就必须停课以腾出考场，造成对课时量的严重冲击，影响了课堂教学效果。但是要赶进度，所以通常是一堂课要讲一节到两节的内容，因此没有时间把课本内容和课外活动手册更深入地展开，也就极大地影响了学生学习的兴趣。
通用技术课后实践需要大量的实验器材、材料，有的还需要专业设备，比如木工、钳工、金工等，这都需要大量资金的投入。而学校财力的薄弱，根本没有足够的资金建立专职实验室，这使得通用技术只能在课堂泛泛而谈，课后根本没有给学生实践动手的机会，严重地影响了学生的积极性，使得学期初学生对通用技术课程的美好期望化为泡影，极大影响了后续的教学效果。
现在多数教师是因为学校缺少相应专业的教师，而是在学校安排下不太情愿才教授通用技术课程；少数教师是因为有一些技术方面的专长和兴趣，同意上这门课；只有极少数教师是看到了通用技术课程标准、教材，自己很喜欢并能胜任这方面的教学，成为通用技术教师。通用技术教师从不同专业而来，所具备的素养也就不同，在理解课程内容上，从劳技学科转型而来的教师认为通用技术课程内容中理论知识偏多、动手实践部分较少，有理工科背景的教师认为通用技术课程内容中的技术内容不够专业、内容没有严格的知识体系，因此教学过程或多或少带有原学科的烙印。还由于通用技术课程尚未有教师评价的标准，职称评定问题也尚待解决，相应的教学教研机制也有待完善，这使得部分教师人心不稳。
二、解决困难的对策
“千里之行，始于足下”。通用技术课程是一门崭新的课程，在教学过程当中肯定会出现和碰到种种书本上没有的新问题。对于这门新生的课程，首先，必须解决好教师问题，有好教师加入才能使学科不断得到发展和进步。教师问题包含教师的待遇保障、前途发展、学科地位、专业素质、培训提升、专业转型、数量发展壮大等一系列问题。其次，是学生问题，包括学生的学科歧视、学分评价、课堂安全等。再次，是教材问题，包括教材的地方适应性，教材知识的条理性，教材内容的趣味性、科学性，等等。最后，是教育行政部门、社会和学生家长问题，包括教育行政部门的执行力度、财政资金的支持、文件政策的制定及实施、高考会考的要求，社会舆论的作用、社会价值的承认、社会意识形态的养成，学生家长的理解和支持、学生家长的重视和参与，等等。
希望在不久的将来，通用技术的教学之路会越走越宽阔。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）［S］.人民教育出版社，2003.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003.
关键词： 通用技术课程 困难 对策
根据高中新课程标准的要求，从2007年秋季浙江省开始在2006级学生中开设通用技术课程必修模块1和必修模块2，目前必修2正在上课。相比其他较为成熟的学科，通用技术就像是一张白纸，有太多的事情需要一线教师去思考和探索，特别是首批通用技术教师，更需要全身心地投入到课堂教学这块主阵地的实践活动中去。
一、通用技术教学所面临的困难
俗话说：“万事开头难。”在近一个学年的教学实践活动过程中，笔者深深感到通用技术教材涉及面广、内容多而杂，且有一定难度。教材、作业中涉及知识面比较广，要求较高、较多实践活动“课题研究”、“模型设计”需要去完成，如果按照课程计划是很难完成教学计划的。笔者所处学校财力薄弱，没有配备任何的实验器材和教学仪器，更没有专业的通用技术实验室，教师只有依靠自己边啃教材边试教，最终导致技术课逐渐演变成为枯燥的理论课，教师感到困惑，学生也无法接受。因此新课程中的诸多要求在实施过程中存在着重重困难，现总结如下：
（一）教师专业知识缺乏
通用技术是门新课程，目前国内高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业，大部分学校的通用技术教师是从担任学校的物理、化学、生物、数学、信息技术、劳技技术等教学工作岗位的教师经过短期学科培训转型而来，很少从社会聘请有一定技术实践经历的专业人员，很多教师仅仅把通用技术理解为劳动技术的翻版而已，对于通用技术新提出的“技术素养”的内涵的理解还不够系统。笔者是物理教师，对通用技术课程性质、理念的理解不够全面，很多知识自己也模棱两可，更不用说去全面把握新课程的教材教法、情感态度价值观了。自己的一桶水都没蓄满，怎能给学生一杯水。
（二）新课程教学资源贫乏
通用技术课程是新课程改革后开设的一门新课程，它不像其他学科，有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，所以可供参考的指导理论极少，成为课堂教学的一大障碍，因此在通用技术教学过程中要求教师自己摸索。
现在很多中学只有一到两位教师担任课程教学工作，不能在校内进行教研组活动。有些教师希望能有现成的教学案例指导教学，但只有课程标准、教材，有的并不去充分阅读、加深理解。由于是新实施的教材，配套的参考书、指导用书和网络资源很少，没有可借鉴的先前经验，培训的机会不多，教研活动、教师与专家、教师与教师交流、骨干教师讲课等平台更少，缺乏理论和实践的专业引领。在课程实施的过程中，一些教师希望能在网络上找到其他教师的教学案例直接应用到自己的课堂上，因此在课程实施配套资源上还有待完善。
（三）现有的体制保障不够
如今大多数学校都面临高考、会考的压力，虽然通用技术课程是会考科目，学校也每周安排两个课时，但主要都把课时放在了语数外物化生等主干科目的教学上，对于通用技术等边缘学科重视程度不够。按照新课程教学大纲的要求，通用技术课程必修1和必修2两个模块需要72个课时，课表总共有70多个课时，但是一年当中会碰到较多的假期和意外事情，如大雨、台风、雪灾等自然灾害要停课，运动会、期中考试要停课，每次高三组织统考高二就必须停课以腾出考场，造成对课时量的严重冲击，影响了课堂教学效果。但是要赶进度，所以通常是一堂课要讲一节到两节的内容，因此没有时间把课本内容和课外活动手册更深入地展开，也就极大地影响了学生学习的兴趣。
通用技术课后实践需要大量的实验器材、材料，有的还需要专业设备，比如木工、钳工、金工等，这都需要大量资金的投入。而学校财力的薄弱，根本没有足够的资金建立专职实验室，这使得通用技术只能在课堂泛泛而谈，课后根本没有给学生实践动手的机会，严重地影响了学生的积极性，使得学期初学生对通用技术课程的美好期望化为泡影，极大影响了后续的教学效果。
现在多数教师是因为学校缺少相应专业的教师，而是在学校安排下不太情愿才教授通用技术课程；少数教师是因为有一些技术方面的专长和兴趣，同意上这门课；只有极少数教师是看到了通用技术课程标准、教材，自己很喜欢并能胜任这方面的教学，成为通用技术教师。通用技术教师从不同专业而来，所具备的素养也就不同，在理解课程内容上，从劳技学科转型而来的教师认为通用技术课程内容中理论知识偏多、动手实践部分较少，有理工科背景的教师认为通用技术课程内容中的技术内容不够专业、内容没有严格的知识体系，因此教学过程或多或少带有原学科的烙印。还由于通用技术课程尚未有教师评价的标准，职称评定问题也尚待解决，相应的教学教研机制也有待完善，这使得部分教师人心不稳。
二、解决困难的对策
“千里之行，始于足下”。通用技术课程是一门崭新的课程，在教学过程当中肯定会出现和碰到种种书本上没有的新问题。对于这门新生的课程，首先，必须解决好教师问题，有好教师加入才能使学科不断得到发展和进步。教师问题包含教师的待遇保障、前途发展、学科地位、专业素质、培训提升、专业转型、数量发展壮大等一系列问题。其次，是学生问题，包括学生的学科歧视、学分评价、课堂安全等。再次，是教材问题，包括教材的地方适应性，教材知识的条理性，教材内容的趣味性、科学性，等等。最后，是教育行政部门、社会和学生家长问题，包括教育行政部门的执行力度、财政资金的支持、文件政策的制定及实施、高考会考的要求，社会舆论的作用、社会价值的承认、社会意识形态的养成，学生家长的理解和支持、学生家长的重视和参与，等等。
希望在不久的将来，通用技术的教学之路会越走越宽阔。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）［S］.人民教育出版社，2003.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）［S］.人民教育出版社，2003.