可以肯定地说，任何一位父母对自己的孩子都是满怀殷切的希望，望子成龙或望女成凤，任何一位老师也同样希望自己的学生是最优秀的。当我们看到这些孩子的学习成绩在自己的督促指导下日有所长，不断提高的时候，会感到由衷的欣慰，然而在这欣慰的同时，却往往忽略了这些优等生的责任感教育。
　　我们可以回想：在一个尖子生云集的班级中，废纸被丢在地上可以足足躺上一天，教室里可以足足一天长明灯高悬而没有人理会；请教优等生某个知识，他可以理直气壮、心安理得给予拒绝，一个优等生回到家可以判若两人，心安理得地享受家人给他创造的一切，把帮助做家务看作和自己绝对无缘的事情。让我吃惊的是：一些优等生，当与之谈及今后如何发展或有何打算时，心中根本没有近期的或较长久的自我发展的目标，对他人有强烈的依附心理……
　　如果说，当代中学生的责任意识日趋淡溥，已引起我们的普遍关注，那么，对优等生加强责任感教育的问题也应该受到关注。但事实是：学生学习成绩的“一优”遮了“百丑”，我们并没有认识到加强责任感教育的迫切性，认为可以放到比学习次之的位置上，从而使对优等生进行责任感教育实质工作很少或干脆无所作为。
　　当前，对学生进行素质教育已经成为人们的共识，素质教育强调学生综合素质的培养，目的是培养适应社会发展所需要的人才。如果教育者的教育起点就是“残缺素质”教育，只强调或过分强调某方面的发展，而学生如果对一个班级、家庭都缺乏责任心，又怎能指望他们在将来能用自己所学将建设国家、有利社会发展作为己任呢？
　　我认为，当务之急是针对问题找准原因、采取相应的实质性措施。
　　一、一个正确的教育导向
　　片面追求升学率的应试教育，使教育者以分数论英雄，学生更是“视分如命”，为此整天被绑在高强度学习的战车上，无暇顾及社会变化，无暇顾及个人的整体发展以及个人发展与社会发展的关系，只停留在“为分欢喜为分忧”的层次，长此以往就会变得视野狭窄，心胸狭隘。因此，应强调教育者端正育人观，改变原来那种片面、单一、静态的评价标准，重新确定优等生的标准，由看重分数转为注重综合素质的提高，强调全面发展。从而降低成绩优等生的心理优势，引导他们正视自己。
　　二、一系列突出学生主体作用的具体教育措施
　　不论是课堂教学还是班级、学校组织的其它活动，都要注重学生主体意识的培养、主体作用的发挥，让学生在接受知识的同时，学会学习，学会思考，学会做人，学会生存，学会创造，学会筛选和运用信息，使优等生不再靠吃老师、家长的“派饭”生存，使他们学会做自己的主人，学会分析自我，反省自我，设计自我，对自我发展产生强烈的责任感，关注自身整体素质的提高。
　　三、一个有利的教育起点——家庭教育
　　人的启蒙教育源自家庭，而在成长过程中家庭教育的潜移默化更不容忽视。在家庭这个生存空间中学会体贴，热爱自己的亲人，学会帮助做家务，使学生接受最初的责任意识的熏陶。只有这样，才能在他们走入学校，走向社会后把这种责任意识发展为强烈的责任感，并推及于人，成为对集体、社会有用的人，才能真正成为父母所期望的“龙”或“凤”。
　　四、一个良好的社会课堂
　　社会是个天然的大课堂，利用青少年对现实好奇关注的心理，从现实出发，结合改革开放的现实，国际形势的发展现状，社会生活中的生动实例，如我国出现的特大灾难，全国上下团结一致，共同直面灾害，伸出热情的双手帮助受灾的人们渡过难关，加强责任感教育。要创造条件，使学生更多地参加社会实践，更多地了解社会，使其时刻关注自身发展能否适应社会发展变化，从而产生全面规范，提高自我的内在要求。
　　总之，没有责任感的“优等生”只是教育者提供给社会的“假冒伪劣产品”，只有采取实际措施加以改变，才能使优等生名实相符，更为关键的是：只有加强优等生的责任感教育，才能使他们真正成为自己命运的主人，成为未来社会生活的主人，担当起历史赋予的重任。
　　（责任编辑：黄佑生）