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摘 要： 在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互相渗透。体育教师、体育教学环境、体育教学内容所包含的美学因素无不影响学生的身心。体育教学要将教育者、教学环境、教学过程这三个客体美学因素作用于被教育者，提高被教育者的审美能力，从而推进素质教育向纵深发展。
关键词： 体育教学 美育 实施途径
体育教学体育和美育都是全面发展教育的重要组成部分，均属于社会现象，它们的发展和社会教育的发展紧密相连。体育教育工作者应把形体美、运动美、体育美等美育更好地实施于体育教学之中，并通过体育教学这块育人之美的阵地，教育与培养人的形体美、心灵美和艺术美，从而增强青少年及广大人民群众表达美、观赏美、创造美的能力。
1.体育教育和美育的关系
1.1传统的联系和渗透
自古以来，在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互为渗透。如我国古代的乐舞集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体，是当时学校教育的主要内容之一；在古希腊，体育的目的主要有两方面：一方面是培养强壮的身体，作为军事的准备，另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀裸体的场合，正是在这样的一种文化背景下，哲学家柏拉图提出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神的浑然一体、完美统一的文化传统，一直都是后来体育和美育健康发展的重要源泉，也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。
1.2认知过程中的共性
从认知过程上说，体育与美育都具有一个共性，这就是通过自身体验获取知识的价值。在体育教学中，学生获取的知识主要是默会知识，他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系，通过综合体验而获得身体认知和心理认知。同样，在美育中，学生主要是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取默言知识。
1.3体育教学中的美学价值
体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来，又可以诱导体育教学的深入发展，使情操得到陶冶，心灵得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华。感受性增强可以丰富情感，使情感渗透到理想、信念、意志、品质之中，内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高，使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚，积极性更加高涨。
2.体育的美育功能
2.1强身健体的锻炼功能
体育运动可以从形态与技能上完美身体，使人肌肉发达，举止大方，青春焕发，使人体魄健康，体形匀称健美。
2.2精神美的升华功能
体育运动有进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点，可以锻炼人的思想、意志和道德品质。
2.3技巧美的激励功能
体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映，形成一个体育健儿的完美形象。这些运动中的技巧、战术，把各种精湛的运动描绘成动人的画卷，编就成美妙的诗篇，无不诱发青年学生对技巧美的向往，使他们产生模仿的欲望。而在学生的日常体育活动中，体育教师完美、正确、成功的动作技术示范，同样可以激发学生学习的积极性。
3.体育教学中实施美育的途径
3.1仪表教态美
教师是影响学生审美观的关键。教师的一言一行、一举一动都会对学生的思想意识产生影响，起着潜移默化的作用，教师要成为学生形体美、仪态美和心灵美的楷模。体育教师必须穿运动装，衣着必须整洁新颖，美观大方，轻便舒适，以便显示健美的形象，并且在教学中严格要求自己，给学生留下威严、朝气和健美的印象，成为学生仪表美和心灵美的楷模。
3.2讲解示范美
体育教育中的讲解示范是必不可少的。教师的讲解示范，能否给学生以美感，是能否培养学生的情趣，正确掌握技术动作，提高教学质量的重要因素。语言是人与人传递信息的媒介。体育教师必须根据教学对象提高语言修养，提高语言讲述的艺术和表达能力，力求语言美。示范力求做到：准确、熟练、舒展、自然、利落、优美。如果教师的示范马马虎虎、拖泥带水、甚至错误，就不能给学生留下正确的动作表象，不能激发学生的学习兴趣。
3.3教学方法美
由于美育具有形象性和直观性的特点，教师上课时的优美示范会在学生的知觉、意向中产生，通过欣赏、羡慕、向往、实践这样连锁式的心理反射过程，增强审美教育的效果。让学生观看规范动作画面，通过给学生观看专项技术图，小组间互教互学互评等达到较好的审美教育效果。在纠正学生错误动作时，要告诉学生正确规范动作的原理，从美学、力学、生理学、解剖学和生物力学的角度剖析技术动作所具有的美感，从而增强学生的审美意识。
3.4教学内容美
教师在教学过程中要精心设计，周密组织，展示每次教学内容所具有的不同风格的美。如在篮球选项班教学中，学习运球时强调运球的节奏，学习投篮时讲究投篮的舒展性，传球配合时讲究传球的巧妙性，从而把篮球运动的潇洒美与巧妙配合的智慧美充分展现在学生面前。在战术配合学习中，强调集体主义精神，把不计个人得失的集体主义风格美充分表现出来，从而达到陶冶学生情操的目的。
综上所述，体育教学的各个方面都蕴涵丰富的美学因素，这些因素对体育教学目标的实现起着很重要的作用。渗透在体育教学中的美育不仅对体育教学有积极的影响和巨大的促进作用，而且在某种程度上决定了学生未来的发展方向。在体育教学中加强审美教育，是促进人的全面发展，实现教学目标的一个行之有效的方法。教师依据美学的要求和体育教学的规律构建美的体育教学模式，将从学生内心深处改变他们对体育的认知，发展学生健康的心理和提高学生的社会适应能力。
参考文献：
[1]姚蕾.体育教学环境的构成要素功能与设计[J].北京体育大学学报，2003，26（5）：649.
[2]李泽厚.美学四讲[M].天津科社会科学院出版社，2001.
[3]李红智.在高校体育教学中应加强体育美学教育[J].扬州职业大学学报，2004，8：53-55.
[4]季敦山.融美学精华于体育教学中[J].体育科技文献，2006，1：33-35.
关键词： 体育教学 美育 实施途径
体育教学体育和美育都是全面发展教育的重要组成部分，均属于社会现象，它们的发展和社会教育的发展紧密相连。体育教育工作者应把形体美、运动美、体育美等美育更好地实施于体育教学之中，并通过体育教学这块育人之美的阵地，教育与培养人的形体美、心灵美和艺术美，从而增强青少年及广大人民群众表达美、观赏美、创造美的能力。
1.体育教育和美育的关系
1.1传统的联系和渗透
自古以来，在培养人才的过程中，德育、智育、体育、美育互相联系，互为渗透。如我国古代的乐舞集体育、音乐、舞蹈、诗韵于一体，是当时学校教育的主要内容之一；在古希腊，体育的目的主要有两方面：一方面是培养强壮的身体，作为军事的准备，另一方面是对人体进行健美的塑造。当时的体育运动会都是展览和炫耀裸体的场合，正是在这样的一种文化背景下，哲学家柏拉图提出了美育与体育结合的主张。这种健与美、肉体与精神的浑然一体、完美统一的文化传统，一直都是后来体育和美育健康发展的重要源泉，也是将美育融入体育的一种历史积淀和文化资源。
1.2认知过程中的共性
从认知过程上说，体育与美育都具有一个共性，这就是通过自身体验获取知识的价值。在体育教学中，学生获取的知识主要是默会知识，他们通过自体对客体和自体与自体之间的相互关系，通过综合体验而获得身体认知和心理认知。同样，在美育中，学生主要是通过自体对客体、自体对自体的综合体验获取默言知识。
1.3体育教学中的美学价值
体育教学中无不渗透着美学。美既可以从体育教学中表现出来，又可以诱导体育教学的深入发展，使情操得到陶冶，心灵得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华。感受性增强可以丰富情感，使情感渗透到理想、信念、意志、品质之中，内化为人的素质和能力。对美的感受性的提高，使学生参与体育运动的兴趣更加浓厚，积极性更加高涨。
2.体育的美育功能
2.1强身健体的锻炼功能
体育运动可以从形态与技能上完美身体，使人肌肉发达，举止大方，青春焕发，使人体魄健康，体形匀称健美。
2.2精神美的升华功能
体育运动有进取、竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点，可以锻炼人的思想、意志和道德品质。
2.3技巧美的激励功能
体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映，形成一个体育健儿的完美形象。这些运动中的技巧、战术，把各种精湛的运动描绘成动人的画卷，编就成美妙的诗篇，无不诱发青年学生对技巧美的向往，使他们产生模仿的欲望。而在学生的日常体育活动中，体育教师完美、正确、成功的动作技术示范，同样可以激发学生学习的积极性。
3.体育教学中实施美育的途径
3.1仪表教态美
教师是影响学生审美观的关键。教师的一言一行、一举一动都会对学生的思想意识产生影响，起着潜移默化的作用，教师要成为学生形体美、仪态美和心灵美的楷模。体育教师必须穿运动装，衣着必须整洁新颖，美观大方，轻便舒适，以便显示健美的形象，并且在教学中严格要求自己，给学生留下威严、朝气和健美的印象，成为学生仪表美和心灵美的楷模。
3.2讲解示范美
体育教育中的讲解示范是必不可少的。教师的讲解示范，能否给学生以美感，是能否培养学生的情趣，正确掌握技术动作，提高教学质量的重要因素。语言是人与人传递信息的媒介。体育教师必须根据教学对象提高语言修养，提高语言讲述的艺术和表达能力，力求语言美。示范力求做到：准确、熟练、舒展、自然、利落、优美。如果教师的示范马马虎虎、拖泥带水、甚至错误，就不能给学生留下正确的动作表象，不能激发学生的学习兴趣。
3.3教学方法美
由于美育具有形象性和直观性的特点，教师上课时的优美示范会在学生的知觉、意向中产生，通过欣赏、羡慕、向往、实践这样连锁式的心理反射过程，增强审美教育的效果。让学生观看规范动作画面，通过给学生观看专项技术图，小组间互教互学互评等达到较好的审美教育效果。在纠正学生错误动作时，要告诉学生正确规范动作的原理，从美学、力学、生理学、解剖学和生物力学的角度剖析技术动作所具有的美感，从而增强学生的审美意识。
3.4教学内容美
教师在教学过程中要精心设计，周密组织，展示每次教学内容所具有的不同风格的美。如在篮球选项班教学中，学习运球时强调运球的节奏，学习投篮时讲究投篮的舒展性，传球配合时讲究传球的巧妙性，从而把篮球运动的潇洒美与巧妙配合的智慧美充分展现在学生面前。在战术配合学习中，强调集体主义精神，把不计个人得失的集体主义风格美充分表现出来，从而达到陶冶学生情操的目的。
综上所述，体育教学的各个方面都蕴涵丰富的美学因素，这些因素对体育教学目标的实现起着很重要的作用。渗透在体育教学中的美育不仅对体育教学有积极的影响和巨大的促进作用，而且在某种程度上决定了学生未来的发展方向。在体育教学中加强审美教育，是促进人的全面发展，实现教学目标的一个行之有效的方法。教师依据美学的要求和体育教学的规律构建美的体育教学模式，将从学生内心深处改变他们对体育的认知，发展学生健康的心理和提高学生的社会适应能力。
参考文献：
[1]姚蕾.体育教学环境的构成要素功能与设计[J].北京体育大学学报，2003，26（5）：649.
[2]李泽厚.美学四讲[M].天津科社会科学院出版社，2001.
[3]李红智.在高校体育教学中应加强体育美学教育[J].扬州职业大学学报，2004，8：53-55.
[4]季敦山.融美学精华于体育教学中[J].体育科技文献，2006，1：33-35.