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“生态课堂”关注课堂中的每一个生态元素，它把教育理念、师生关系、实践范式进行了重构，是一种健康的新型的课堂，值得推崇。长期以来，我们似乎总是只考虑自己该怎么教，却往往忽视了学生怎么学，以至于课堂缺乏应有的生机和乐趣，如果将生态课堂的理念引进培智语文课堂，对促进智障学生身心的全面发展将会起到无以比拟的巨大作用。于是我有了为智障学生构建生态语文课堂的构想，并在教学中展开了实践研究。
众所周知，智障儿童的思维是以形象思维为主的，如果我们的讲授脱离他们的生活世界，产生的结果往往是低效甚至无效的。因此我们的课堂一定要尽量做到形象化，要形象化最好就要生活化，因为语文来源于生活。生态离不开生活。我们要构建的培智语文生态课堂必须是生活化的。我們应该顺应这一规律，在教学中有意创设一些生活化的情境，使学生置身于真实有趣的情境之中，把认知与情感巧妙结合起来，一旦我们将书本知识和生活中的教育资源两相融通，使它们达到一种生态和谐的状态，智障学生就会增加自己学习的兴趣和动机，就会变得乐于表达，乐于学习并乐在其中了。仁者见仁，智者见智，下面我就来谈谈自己在这一方面的一些做法。
一、选择生活化的教学内容。
生活是语文课堂的源头，语文教学必须要从学生的生活经验出发，所选教学内容一定得贴近生活、符合学生的认知水平。现在我们招收的智障学生以中、重度智力残疾为主，上海教育出版社出版发行的《实用语文》教材，充分考虑到这一现状，编写的时候主要就是从中、重度智障学生的身心特点和发展需要出发，非常适应这两类学生的需求，这套教材在将原有教材内容进行简化的同时又紧跟时代潮流，删除了很多远离学生生活实际的内容，重新加入了很多与生活实际接近的内容。我觉得这套教材对我们的学生更为适用。但是在实际运用过程中，我认为也不能完全照此教材实施教学，我们还需要根据自己本班学生的实际情况对它进行取舍和整合。针对近年来拐卖智障儿童及其他暴力事件频频发生的情况，我在教学《打电话》一课的时候，就对文本内容进行了拓展，除了教学生打普通的问候电话之外，我还重点教了学生如何打报警电话，让他们知道在遇到危险或其他特殊事情打电话报警的时候，一定要说清楚哪些内容。总之，具体如何操作，还得以学生的实际需要和认知水平为根据。
二、运用现实生活情境。
生活之中处处皆有语文。智障学生的思维以直观形象为主，在教学中，根据教材的内容，把学生领进生活中，让他们在现实的、触手可及的、真实的生活情境中学习语文，可以让他们直接感知所学内容，对知识比较容易理解的掌握。例如教学《上厕所》一课时，我先在教室里教学生看了图标，向他们说明每个图标的含义，然后就把他们带到了厕所，让他们对照书本上的图标，认清男女厕所，接着带他们看厕所牌子上面写的“男厕所”、“女厕所”这几个字，重点认识“男”、“女”两个字，经过这样一番教学，我发现他们学得很好，因为学完这一课之后，他们基本上没有哪个再跑错过厕所。
三、创设生活化的情境。
有些教学内容所需要的生活情境，并非可以直接呈现，那我们只能运用多种手段进行创设，力争将教学与生活相结合。
1、实物模拟。
例如教学《红绿灯》一课时，我们学校旁边就有一个十字路口，那儿就有红绿灯，也有交警在那儿负责指挥交通，本来我想最好是能带领学生到某个十字路口去，亲眼看一看红绿灯是什么样子的，人行横道是什么样子的，红灯停了我们应该怎么作，绿灯亮了我们又该怎么做，过马路的时候要注意什么。但是考虑到我们的学生比较特殊，考虑到交通安全的问题，我决定还是不去现场了，而是采用了实物模拟的方法在教室里创设了这一情境。我在地上画了一个十字路口，用彩纸制作了红绿灯模型，用白粉笔在地上画出了人行横道。在学生认识了红绿灯和人行横道，知道了基本的交通规则之后，我又带他们进行了模拟行走。在模拟的过程中，我反复强调“一定要注意安全”、“不能闯红灯”，这样增强了学生的交通法规意识和安全意识，使他们懂得了安全第一，懂得了我们每个人一定都要关爱自己，要珍惜生命，为他们将来独立走向社会打下了良好的基础。
2、课件再现。
有些生活化的教学内容，不太适合用实物模拟，我就想到了运用现代化的信息教育技术，进行创造再现。我利用课件把教学内容演变成为生动形象的直观画面，从形、声、色各方面强烈刺激学生的各个感官，给他们留下难忘的印象，从而将知识牢牢地记忆在大脑深处。
例如在教学《特殊的交通工具》一课时，我就用课件展示了警车、救护车和消防车的图片，并分别播放了它们的声音，另外还截取了三种车工作时的一些视频，让学生很容易就懂得了这三种车的用途。
3、角色演出。
角色游戏也是创设生活化情境的一个绝佳手段，它可以很轻易地就把智障学生完全引入到游戏的生活情境之中进行实践练习，却又不为其所知，真正达到了“润物细无声”的教学境界。他们在游戏中学习如何与他人进行交往，学习遇到什么情况应该如何去解决问题。我发现，通过角色游戏，不仅可以增长学生的知识，还可以提高他们的社会交往能力。比如在教《打电话》一课时，我就为他们准备了两部电话机，让他们扮演打电话的人和接电话的人，整个过程中，学生的注意力一直都很集中，一个个都热情参与，争着演，演完打电话的还要演接电话的，演完接电话的还要演打电话的，和这个人搭档过了还要换一个搭档再演一演……还有学生要求和我搭档表演呢！
成功构建生活化的培智生态语文课堂，一定能够更好地提高智障学生的生活适应能力，为他们将来适应社会、融入社会打下坚实的基础，让我们一起努力吧！
众所周知，智障儿童的思维是以形象思维为主的，如果我们的讲授脱离他们的生活世界，产生的结果往往是低效甚至无效的。因此我们的课堂一定要尽量做到形象化，要形象化最好就要生活化，因为语文来源于生活。生态离不开生活。我们要构建的培智语文生态课堂必须是生活化的。我們应该顺应这一规律，在教学中有意创设一些生活化的情境，使学生置身于真实有趣的情境之中，把认知与情感巧妙结合起来，一旦我们将书本知识和生活中的教育资源两相融通，使它们达到一种生态和谐的状态，智障学生就会增加自己学习的兴趣和动机，就会变得乐于表达，乐于学习并乐在其中了。仁者见仁，智者见智，下面我就来谈谈自己在这一方面的一些做法。
一、选择生活化的教学内容。
生活是语文课堂的源头，语文教学必须要从学生的生活经验出发，所选教学内容一定得贴近生活、符合学生的认知水平。现在我们招收的智障学生以中、重度智力残疾为主，上海教育出版社出版发行的《实用语文》教材，充分考虑到这一现状，编写的时候主要就是从中、重度智障学生的身心特点和发展需要出发，非常适应这两类学生的需求，这套教材在将原有教材内容进行简化的同时又紧跟时代潮流，删除了很多远离学生生活实际的内容，重新加入了很多与生活实际接近的内容。我觉得这套教材对我们的学生更为适用。但是在实际运用过程中，我认为也不能完全照此教材实施教学，我们还需要根据自己本班学生的实际情况对它进行取舍和整合。针对近年来拐卖智障儿童及其他暴力事件频频发生的情况，我在教学《打电话》一课的时候，就对文本内容进行了拓展，除了教学生打普通的问候电话之外，我还重点教了学生如何打报警电话，让他们知道在遇到危险或其他特殊事情打电话报警的时候，一定要说清楚哪些内容。总之，具体如何操作，还得以学生的实际需要和认知水平为根据。
二、运用现实生活情境。
生活之中处处皆有语文。智障学生的思维以直观形象为主，在教学中，根据教材的内容，把学生领进生活中，让他们在现实的、触手可及的、真实的生活情境中学习语文，可以让他们直接感知所学内容，对知识比较容易理解的掌握。例如教学《上厕所》一课时，我先在教室里教学生看了图标，向他们说明每个图标的含义，然后就把他们带到了厕所，让他们对照书本上的图标，认清男女厕所，接着带他们看厕所牌子上面写的“男厕所”、“女厕所”这几个字，重点认识“男”、“女”两个字，经过这样一番教学，我发现他们学得很好，因为学完这一课之后，他们基本上没有哪个再跑错过厕所。
三、创设生活化的情境。
有些教学内容所需要的生活情境，并非可以直接呈现，那我们只能运用多种手段进行创设，力争将教学与生活相结合。
1、实物模拟。
例如教学《红绿灯》一课时，我们学校旁边就有一个十字路口，那儿就有红绿灯，也有交警在那儿负责指挥交通，本来我想最好是能带领学生到某个十字路口去，亲眼看一看红绿灯是什么样子的，人行横道是什么样子的，红灯停了我们应该怎么作，绿灯亮了我们又该怎么做，过马路的时候要注意什么。但是考虑到我们的学生比较特殊，考虑到交通安全的问题，我决定还是不去现场了，而是采用了实物模拟的方法在教室里创设了这一情境。我在地上画了一个十字路口，用彩纸制作了红绿灯模型，用白粉笔在地上画出了人行横道。在学生认识了红绿灯和人行横道，知道了基本的交通规则之后，我又带他们进行了模拟行走。在模拟的过程中，我反复强调“一定要注意安全”、“不能闯红灯”，这样增强了学生的交通法规意识和安全意识，使他们懂得了安全第一，懂得了我们每个人一定都要关爱自己，要珍惜生命，为他们将来独立走向社会打下了良好的基础。
2、课件再现。
有些生活化的教学内容，不太适合用实物模拟，我就想到了运用现代化的信息教育技术，进行创造再现。我利用课件把教学内容演变成为生动形象的直观画面，从形、声、色各方面强烈刺激学生的各个感官，给他们留下难忘的印象，从而将知识牢牢地记忆在大脑深处。
例如在教学《特殊的交通工具》一课时，我就用课件展示了警车、救护车和消防车的图片，并分别播放了它们的声音，另外还截取了三种车工作时的一些视频，让学生很容易就懂得了这三种车的用途。
3、角色演出。
角色游戏也是创设生活化情境的一个绝佳手段，它可以很轻易地就把智障学生完全引入到游戏的生活情境之中进行实践练习，却又不为其所知，真正达到了“润物细无声”的教学境界。他们在游戏中学习如何与他人进行交往，学习遇到什么情况应该如何去解决问题。我发现，通过角色游戏，不仅可以增长学生的知识，还可以提高他们的社会交往能力。比如在教《打电话》一课时，我就为他们准备了两部电话机，让他们扮演打电话的人和接电话的人，整个过程中，学生的注意力一直都很集中，一个个都热情参与，争着演，演完打电话的还要演接电话的，演完接电话的还要演打电话的，和这个人搭档过了还要换一个搭档再演一演……还有学生要求和我搭档表演呢！
成功构建生活化的培智生态语文课堂，一定能够更好地提高智障学生的生活适应能力，为他们将来适应社会、融入社会打下坚实的基础，让我们一起努力吧！