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摘要：在小学语文教学中，重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必须，也是新课标提出的要求。学生说话时语言文明，态度大方，不仅是对学生口语交际能力的培养，更是对人格素养的修炼。培养学生的口语交际能力是小学语文教学中的重要部分，对学生各种语文知识的积累和运用具有极大的促进作用。本文对核心素养下小学语文教学中口语交际能力的培养展开探索研究。
关键词：小学语文;口语能力;策略思考
大家知道，中国传统的教学方式是“满堂灌”，教师在讲台上滔滔不绝地说个不停，学生就规规矩矩的坐在下面“听”，这种空洞的教学方法，学生听得多，看得;死背的多，理解的少;抽象的多，具体的少;教师“讲”的多，学生“说”的少，学生学起来枯燥乏味，这样就很难收到好的教学效果.那么现代教育技术运用到语文课堂教学之中，发挥多媒体教学的特有优势来创设情境，学生的兴趣浓厚，耳濡目染，潜移默化，在愉快轻松的情境中，大胆的想，大胆的说，也就自然而然的培养了学生的思维想象，有效地提高了他们的说话能力。
1 激发情感，让学生“敢说”
小学语文课本中的文章，语言优美，如诗如画。认真阅读，能使人受到良好的性情陶冶，能明理有礼。如果教师不利用多媒体电教手段，光说教，对小学生来说就很难体会出那种优美之情来。如果没有合适的气氛，没有打开学生情感的闸门，让学生说话，有的学生就会“金口”难开，现代教育技术的运用，可以向学生展示奇妙绚丽的声、光、形、色，能激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，调动各种感官活动，多角度、全方位的去认识各种事物，从而明白道理，受到教育。教学中，我利用录音、幻灯片、电视、投影、录像即课件等现代教育技术，创造一定的故事情节和语言环境，以贴近学生生活，让学生有亲临其境的感觉，形成轻松、愉悦的气氛，这就激发了学生情感，解除了说话的“羞怯”“胆小”心理，让学生敢于“说话”，也有话可“说”。
例如：我在教学《课间十分钟》一文后，布置学生回忆或留心观察自己参加的活动，然后把活动过程说出来，几天后，我上“你参加过哪些活动，你喜欢哪些活动，为什么？”这一节说话练习的口语交际课。事先，我制作了课件“蒙眼添画鼻子”“班级拔河比赛”，还精心制作了“老鹰抓小鸡”的游戏动画片，课堂中学生看后，让他们结合自己的实际讨论发言，学生很积极。尤其是“老鹰捉小鸡”的游戏：“老鹰”是怎样捉小鸡的？“鸡妈妈”是怎样想方设法保护小鸡的？“老鹰”“鸡妈妈”“小鸡”当时的心情是怎样的？这个游戏课件，画面非常漂亮，故事情节合乎学生思维规律，内容也是学生平时生活的反映。学生讨论发言时，争先恐后，都要把自己的所想表达出来，连平时不讲话，很胆小的同学也活跃起来，主动参与，学生情绪饱满，课堂气氛活跃，简直达到了学生说话的最高峰。这样培养了学生大胆说话的勇气，让其体验到了成功的喜悦。
2 丰富内容，让学生“想说”
俗话说：“兴趣是最好的老师”，要培养学生的说话能力，就得让学生对“说话”感兴趣。在语文教学活动中，適时适度的运用电教媒体和信息技术，能提升和升华客观现实中纷繁复杂又丰富多彩的教育资源，把现实生活中鲜活的、形式多样的取之不尽、用之不竭的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件，可以丰富学生“说话”的内容，提高学生“说话”的兴趣，使学生有不说出来就不痛快的心理。这就达到了学生有“话”可“说”，想“说”的目的，从而也达到了培养学生说话能力的目的。
如我在教口语交际《小小导游员》这一话题时，课前我精心录制了《香蜜公园》的一段录相，上课时，再配以轻音乐播放，我则以导游的身份带领全班同学“游览”了香蜜公园的美景。此时，孩子们迫不及待地拿出早已收集好的自己家乡的图片，争先恐后地把它们放到投影仪上，自当小导游，向大家介绍自己的家乡。为什么会有这样好的效果呢？我认为，是利用现代教育技术将抽象的自然景观转化为形象直观的内容，积极调动了学生眼、耳、脑等多种感觉，激发了他们想说话的强烈欲望。
3 展开想象，让学生“会说”
“会说”就是要说得具体而有条有理。想象力丰富，话才说得生动;思维能力强，话才说得有条理。作为语文教师，我认为，首先就要培养学生的观察力、思维力、想象力，才有可能培养学生良好的说话能力。利用多媒体信息教学，可以使课文中的内容化静为动，变动为静，化大为小，变小为大，穷视宏观，透彻微观，不受时空限制，这样就可以帮助学生展开想象，开拓思维，提高学生的说话能力，学生们“想说”，“敢说”，也就“会说”。
例如，我教《日月潭》一课时，按照“赏日月潭——唱日月潭——想日月潭——画日月潭——说日月潭”的思路，把日月潭各个美景联系在一起。
日月潭在台湾，怎么个美法？学生不知道，我就把日月潭有名的风景名胜制成课件，画面生动具体，动静结合，有声有色，学生观赏后，仿佛有身临其境的感觉。此时教师提问：“日月潭的云雾有何特点？” “面对日月潭的云雾，你会说些什么？”学生经过刚才的仔细观赏，再加上自己的思维想象，绝大部分同学都能有条有理地的说出来。接着让学生跟着唱《阿里山的姑娘》的歌曲，品位优美的歌词和旋律，再想象台湾的美景，并以《未来的台湾》为题作画，最后学生以组为单位，根据自己的画，说说对未来的台湾的设想。 整个课堂中，都是以学生为主体，让学生大胆的说”，有条理的“说”。
综上所述，我认为，多媒体辅助教学使情境不受时间的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生多种感官参与学习，提高学生的学习兴趣，把现代技术教育运用到语文课堂教学中，创设情境进行说话训练，内容丰富，形式灵活，学生不但敢说，想说，而且会说，这既提高了学生的说话能力，又培养了思维能力，想象能力，提高了学生的语文素养，也是对学生实施素质教育的有效途径。
参考文献：
[1] 朱元立，张德兴等著.《西方美学通史》（第六卷）[M].上海文学出版社，1999.
[2] 杨霄.让小学语文返璞归真[J].甘肃教育，2018（20）.
（作者单位：深圳市福南小学）
关键词：小学语文;口语能力;策略思考
大家知道，中国传统的教学方式是“满堂灌”，教师在讲台上滔滔不绝地说个不停，学生就规规矩矩的坐在下面“听”，这种空洞的教学方法，学生听得多，看得;死背的多，理解的少;抽象的多，具体的少;教师“讲”的多，学生“说”的少，学生学起来枯燥乏味，这样就很难收到好的教学效果.那么现代教育技术运用到语文课堂教学之中，发挥多媒体教学的特有优势来创设情境，学生的兴趣浓厚，耳濡目染，潜移默化，在愉快轻松的情境中，大胆的想，大胆的说，也就自然而然的培养了学生的思维想象，有效地提高了他们的说话能力。
1 激发情感，让学生“敢说”
小学语文课本中的文章，语言优美，如诗如画。认真阅读，能使人受到良好的性情陶冶，能明理有礼。如果教师不利用多媒体电教手段，光说教，对小学生来说就很难体会出那种优美之情来。如果没有合适的气氛，没有打开学生情感的闸门，让学生说话，有的学生就会“金口”难开，现代教育技术的运用，可以向学生展示奇妙绚丽的声、光、形、色，能激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，调动各种感官活动，多角度、全方位的去认识各种事物，从而明白道理，受到教育。教学中，我利用录音、幻灯片、电视、投影、录像即课件等现代教育技术，创造一定的故事情节和语言环境，以贴近学生生活，让学生有亲临其境的感觉，形成轻松、愉悦的气氛，这就激发了学生情感，解除了说话的“羞怯”“胆小”心理，让学生敢于“说话”，也有话可“说”。
例如：我在教学《课间十分钟》一文后，布置学生回忆或留心观察自己参加的活动，然后把活动过程说出来，几天后，我上“你参加过哪些活动，你喜欢哪些活动，为什么？”这一节说话练习的口语交际课。事先，我制作了课件“蒙眼添画鼻子”“班级拔河比赛”，还精心制作了“老鹰抓小鸡”的游戏动画片，课堂中学生看后，让他们结合自己的实际讨论发言，学生很积极。尤其是“老鹰捉小鸡”的游戏：“老鹰”是怎样捉小鸡的？“鸡妈妈”是怎样想方设法保护小鸡的？“老鹰”“鸡妈妈”“小鸡”当时的心情是怎样的？这个游戏课件，画面非常漂亮，故事情节合乎学生思维规律，内容也是学生平时生活的反映。学生讨论发言时，争先恐后，都要把自己的所想表达出来，连平时不讲话，很胆小的同学也活跃起来，主动参与，学生情绪饱满，课堂气氛活跃，简直达到了学生说话的最高峰。这样培养了学生大胆说话的勇气，让其体验到了成功的喜悦。
2 丰富内容，让学生“想说”
俗话说：“兴趣是最好的老师”，要培养学生的说话能力，就得让学生对“说话”感兴趣。在语文教学活动中，適时适度的运用电教媒体和信息技术，能提升和升华客观现实中纷繁复杂又丰富多彩的教育资源，把现实生活中鲜活的、形式多样的取之不尽、用之不竭的教育资源制作成图文并茂、形象生动的课件，可以丰富学生“说话”的内容，提高学生“说话”的兴趣，使学生有不说出来就不痛快的心理。这就达到了学生有“话”可“说”，想“说”的目的，从而也达到了培养学生说话能力的目的。
如我在教口语交际《小小导游员》这一话题时，课前我精心录制了《香蜜公园》的一段录相，上课时，再配以轻音乐播放，我则以导游的身份带领全班同学“游览”了香蜜公园的美景。此时，孩子们迫不及待地拿出早已收集好的自己家乡的图片，争先恐后地把它们放到投影仪上，自当小导游，向大家介绍自己的家乡。为什么会有这样好的效果呢？我认为，是利用现代教育技术将抽象的自然景观转化为形象直观的内容，积极调动了学生眼、耳、脑等多种感觉，激发了他们想说话的强烈欲望。
3 展开想象，让学生“会说”
“会说”就是要说得具体而有条有理。想象力丰富，话才说得生动;思维能力强，话才说得有条理。作为语文教师，我认为，首先就要培养学生的观察力、思维力、想象力，才有可能培养学生良好的说话能力。利用多媒体信息教学，可以使课文中的内容化静为动，变动为静，化大为小，变小为大，穷视宏观，透彻微观，不受时空限制，这样就可以帮助学生展开想象，开拓思维，提高学生的说话能力，学生们“想说”，“敢说”，也就“会说”。
例如，我教《日月潭》一课时，按照“赏日月潭——唱日月潭——想日月潭——画日月潭——说日月潭”的思路，把日月潭各个美景联系在一起。
日月潭在台湾，怎么个美法？学生不知道，我就把日月潭有名的风景名胜制成课件，画面生动具体，动静结合，有声有色，学生观赏后，仿佛有身临其境的感觉。此时教师提问：“日月潭的云雾有何特点？” “面对日月潭的云雾，你会说些什么？”学生经过刚才的仔细观赏，再加上自己的思维想象，绝大部分同学都能有条有理地的说出来。接着让学生跟着唱《阿里山的姑娘》的歌曲，品位优美的歌词和旋律，再想象台湾的美景，并以《未来的台湾》为题作画，最后学生以组为单位，根据自己的画，说说对未来的台湾的设想。 整个课堂中，都是以学生为主体，让学生大胆的说”，有条理的“说”。
综上所述，我认为，多媒体辅助教学使情境不受时间的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效地调动学生多种感官参与学习，提高学生的学习兴趣，把现代技术教育运用到语文课堂教学中，创设情境进行说话训练，内容丰富，形式灵活，学生不但敢说，想说，而且会说，这既提高了学生的说话能力，又培养了思维能力，想象能力，提高了学生的语文素养，也是对学生实施素质教育的有效途径。
参考文献：
[1] 朱元立，张德兴等著.《西方美学通史》（第六卷）[M].上海文学出版社，1999.
[2] 杨霄.让小学语文返璞归真[J].甘肃教育，2018（20）.
（作者单位：深圳市福南小学）