所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.在有效教学实践中，如何培养学生的化学创新能力呢？
　　一、创设情境，培养创新意识
　　1．营造一个宽松的教学氛围
　　在化学教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率.教学中教师要循循善诱，帮助学生把问题弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等.只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会勇于探索，才能真正培养学生的创新精神和创新能力.
　　2．激发学生的好奇观念
　　好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一.在教学中，我们组织学生做“烧不焦的手帕”、“玻璃棒点灯”等实验.我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学.这些活动的开展，激发了学生的好奇观念，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展.
　　3．设计巧妙的问题情境
　　设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉.科学研究、探索活动需要质疑.那么，如何才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度.教师不能直接给结论，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问.
　　二、诱发动机，培养创新精神
　　创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神.这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的.作为教师，一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格.
　　1．动机是创新的条件
　　动机往往是从“责任感”、“好奇感”那里获得的.可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲.中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造出“红三角”牌纯碱，并获得美国费城万国博览会金奖.
　　2．顽强是创新的精神
　　失败是成功之母.许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的.创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心.科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果.所以，在化学课堂教学过程中，我们可以有意识地介绍这方面的知识，培养学生的创新精神.
　　三、结合教材，培养创新能力
　　1．要重视培养学生良好的学习习惯，发展学生的创新能力
　　教师要摆脱传统教育的困惑，用现代教育理论培养学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯.在化学教学中，凡是学生通过努力自己能做到的，都应让学生自己去创新、去做.凡是学生通过努力就能得出的结论，都应让学生自己去探索、去发现.在学习活动中，教师要给予学生必要的启发、诱导、点拨，日久天长，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得到发展.
　　2．培养学生的创新思维
　　思源于疑.人的思维总是从问题开始的，疑问是思维的动力.在教学中，我们经常有这样的感觉，课堂上实验现象生动有趣，学生情绪亢奋，但时过境迁，下节课提问时，学生只记得有趣的实验现象，而对认识的本质问题却忘得一干二净.这正是缺乏思维深化的过程.因此，在重视实验引导时，一定要引导学生广开思路，要善于提出启发性问题或质疑问题，为学生创设一个最佳的思维环境.
　　3．培养学生的实验、观察能力
　　观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础.培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯.
　　总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的有效课堂教学，对学生的思维发展能受益终身.同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的.