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摘要：黄河科技学院作为我国第一所民办本科院校，经过二十多年的成长和发展，摸索出了一套具有鲜明特色的民办高校育人模式，即“本科学历教育与职业技能教育”相结合，这一大旗为学校提升教学质量，促进学生就业起到了极大的推动作用。这一举措也为民办高校的发展提供了典型的借鉴经验。
关键词：订单培养；校企合作；人才模式
2011年，黄河科技学院工学院积极探索推进“订单式培养，校企合作育人”的人才培养模式。组成宇通重工班，进行定向培养，取得了较好的成果，这一举措受到《河南日报》头版报道，后被《东方今报》、新浪网等媒体争相转载。
一、案例简介
校企双方共同选拔2008、2009级机械设计制造及其自动化、电气工程自动化和材料成型与控制专业的本专科毕业生74名，组成宇通重工班，进行定向培养。具体时间安排：
2011年9月—2012年2月为在校学习阶段。
2012年3月—2012年6月为在甲方定岗生产实习阶段。
2012年7月正式人公司报到。
二、案例实施过程
为使订单培养的“宇通重工班”真正办出水平，办出成效，办出品牌，学校在学生选拔、专业设置、课程开发、师资配备、教育教学管理、考核评价等具体环节都进行了系统的探索与实践。
（一）调研签订“订单培养”协议
虽然现在国内的校企合作也在逐渐铺开，但在实践中还存在一定的问题，与应用型人才培养目标的实现还有一定的差距。尤其是实习内容单一，学生很少能够得到动手操作的机会。一些中小企业对于接受大学生实习实训有所顾虑，既担心学生在企业出事故怕承担风险，又担心学生实训影响了生产，因此学生到企业实习往往很少在第一线进行生产性操作，没有机会为企业创造价值，企业也因此不会支付报酬给实习学生，有时学校反而要向企业支付实习费用，这种实习就无法达到校企合作的初衷。
2011年5月，黄河科技学院与宇通重工达成合作育人意向，为了切实保证人才培养的质量和学生就业的最终实现，校企双方签订订单式培养协议，对人才培养的要求及校企合作双方的权利义务作出明确的约定。
（二）相关专业选拔学生
为了切实保证“订单培养”的质量，在“订单培养”实施过程中，宇通重工要求在相关专业中公开选拔学生进入“订单班”。协议签订之后，企业派出有经验的人事管理人员，对志愿参加“订单培养”的学生进行面试与考核，使最终选拔出的学生符合企业的基本用人要求。根据公司人才规格需求，最终在工学院08、09级本专科毕业生中选取“机械设计制造及其自动化”，“电气工程自动化”和“材料成型与控制”三个专业的毕业生74名，组成“宇通重工班”。并按照宇通重工有限公司的要求，针对岗位技能需要修改了教学计划，按照新的教学计划开展教学活动。
（三）根据岗位需求，灵活开设课程
教学过程中，课程设置直接关系到对学生培养的具体内容，关系到学生未来的能力结构。根据公司岗位人才的需求，动态开设“宇通重工班”的课程。工學院在对“订单培养”课程的设计过程中，既不照搬照抄传统的课程计划，也不简单地移植和模仿，而是创造性地开展这项工作。了解用人单位的需要，深入用人单位，对其整体和具体的工作岗位进行调查研究，进行职业岗位和样板人才分析，由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质；再征求用人单位意见，把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，据此确定课程方案。这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。
（四）校企协作实施教育教学全过程
在具体教学过程中，学院选派出骨干教师，重点对学生进行社会基础知识、专业基础理论、政治思想道德等的教育与培养；宇通重工则选派出有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和机械设备，在学院教师的协助下，对学生进行实践技能的操作训练。
在“订单培训”教学过程中，学校采用问题教学法、任务教学法、讨论和辩论法等一系列全新的教学方法，尽可能让学生积极主动地参与到学习过程中，使他们逐步养成独立思考、大胆质疑、勤于实践操作的学习习惯，逐步形成勇于探索、勇于创新的思想品质。
（五）对学生进行技能考核
“本科学历教育+职业技能教育”是黄河科技学院的特色人才培养模式。因此，如何检验订单培养模式是否取得成效，重在对学生进行技能考核。对“宇通重工班”学生的分为理论和技能两部分。理论考核在学校进行，技能部分多在公司进行。同时，依托黄河科技学院国家职业技能鉴定所，学校开办了全国多种职业资格证书的考核鉴定工作，争取让学生在校期间获取l到2个职业技能证书，以便学生毕业后能够更快融入到岗位角色中去。
三、经验和启示
1.“订单培养，校企合作”的人才培养模式有效地实现教学过程与生产过程的对接，既保证了企业全程参与人才培养，又能较好地解决学校教学资源短缺制约学校发展的有关问题。如教学内容与企业生产脱节的问题、“双师结构”教学团队建设的问题等。
2.与宇通重工进行人才联合培养，逐步使学校的办学定位与产业、行业对高素质技能型人才的需求对接，专业设置与产业链的岗位群对接，教学模式与企业的岗位要求对接，吸引了企业参与办学、参与教学管理，实现学校与社会、经济互动发展，更好地发挥了民办高等教育服务地方经济的作用。
3.学生在真实环境中训练，熟悉企业管理、熟悉岗位操作要求，能缩短就业时企业培训时间，学生一毕业直接上岗。也有效解决了教师下企调研或者挂职锻炼操作上的困难，理论与实践结合，促进教师理论水平和实践能力提升，为双师型教师的培养提供了丰富的土壤。在教学内容的处理和更新方面有了基础，校本教材的开发有了根基和实验论证条件。
关键词：订单培养；校企合作；人才模式
2011年，黄河科技学院工学院积极探索推进“订单式培养，校企合作育人”的人才培养模式。组成宇通重工班，进行定向培养，取得了较好的成果，这一举措受到《河南日报》头版报道，后被《东方今报》、新浪网等媒体争相转载。
一、案例简介
校企双方共同选拔2008、2009级机械设计制造及其自动化、电气工程自动化和材料成型与控制专业的本专科毕业生74名，组成宇通重工班，进行定向培养。具体时间安排：
2011年9月—2012年2月为在校学习阶段。
2012年3月—2012年6月为在甲方定岗生产实习阶段。
2012年7月正式人公司报到。
二、案例实施过程
为使订单培养的“宇通重工班”真正办出水平，办出成效，办出品牌，学校在学生选拔、专业设置、课程开发、师资配备、教育教学管理、考核评价等具体环节都进行了系统的探索与实践。
（一）调研签订“订单培养”协议
虽然现在国内的校企合作也在逐渐铺开，但在实践中还存在一定的问题，与应用型人才培养目标的实现还有一定的差距。尤其是实习内容单一，学生很少能够得到动手操作的机会。一些中小企业对于接受大学生实习实训有所顾虑，既担心学生在企业出事故怕承担风险，又担心学生实训影响了生产，因此学生到企业实习往往很少在第一线进行生产性操作，没有机会为企业创造价值，企业也因此不会支付报酬给实习学生，有时学校反而要向企业支付实习费用，这种实习就无法达到校企合作的初衷。
2011年5月，黄河科技学院与宇通重工达成合作育人意向，为了切实保证人才培养的质量和学生就业的最终实现，校企双方签订订单式培养协议，对人才培养的要求及校企合作双方的权利义务作出明确的约定。
（二）相关专业选拔学生
为了切实保证“订单培养”的质量，在“订单培养”实施过程中，宇通重工要求在相关专业中公开选拔学生进入“订单班”。协议签订之后，企业派出有经验的人事管理人员，对志愿参加“订单培养”的学生进行面试与考核，使最终选拔出的学生符合企业的基本用人要求。根据公司人才规格需求，最终在工学院08、09级本专科毕业生中选取“机械设计制造及其自动化”，“电气工程自动化”和“材料成型与控制”三个专业的毕业生74名，组成“宇通重工班”。并按照宇通重工有限公司的要求，针对岗位技能需要修改了教学计划，按照新的教学计划开展教学活动。
（三）根据岗位需求，灵活开设课程
教学过程中，课程设置直接关系到对学生培养的具体内容，关系到学生未来的能力结构。根据公司岗位人才的需求，动态开设“宇通重工班”的课程。工學院在对“订单培养”课程的设计过程中，既不照搬照抄传统的课程计划，也不简单地移植和模仿，而是创造性地开展这项工作。了解用人单位的需要，深入用人单位，对其整体和具体的工作岗位进行调查研究，进行职业岗位和样板人才分析，由此归纳出培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质；再征求用人单位意见，把企业理念、企业文化、企业管理以及有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，据此确定课程方案。这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。
（四）校企协作实施教育教学全过程
在具体教学过程中，学院选派出骨干教师，重点对学生进行社会基础知识、专业基础理论、政治思想道德等的教育与培养；宇通重工则选派出有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和机械设备，在学院教师的协助下，对学生进行实践技能的操作训练。
在“订单培训”教学过程中，学校采用问题教学法、任务教学法、讨论和辩论法等一系列全新的教学方法，尽可能让学生积极主动地参与到学习过程中，使他们逐步养成独立思考、大胆质疑、勤于实践操作的学习习惯，逐步形成勇于探索、勇于创新的思想品质。
（五）对学生进行技能考核
“本科学历教育+职业技能教育”是黄河科技学院的特色人才培养模式。因此，如何检验订单培养模式是否取得成效，重在对学生进行技能考核。对“宇通重工班”学生的分为理论和技能两部分。理论考核在学校进行，技能部分多在公司进行。同时，依托黄河科技学院国家职业技能鉴定所，学校开办了全国多种职业资格证书的考核鉴定工作，争取让学生在校期间获取l到2个职业技能证书，以便学生毕业后能够更快融入到岗位角色中去。
三、经验和启示
1.“订单培养，校企合作”的人才培养模式有效地实现教学过程与生产过程的对接，既保证了企业全程参与人才培养，又能较好地解决学校教学资源短缺制约学校发展的有关问题。如教学内容与企业生产脱节的问题、“双师结构”教学团队建设的问题等。
2.与宇通重工进行人才联合培养，逐步使学校的办学定位与产业、行业对高素质技能型人才的需求对接，专业设置与产业链的岗位群对接，教学模式与企业的岗位要求对接，吸引了企业参与办学、参与教学管理，实现学校与社会、经济互动发展，更好地发挥了民办高等教育服务地方经济的作用。
3.学生在真实环境中训练，熟悉企业管理、熟悉岗位操作要求，能缩短就业时企业培训时间，学生一毕业直接上岗。也有效解决了教师下企调研或者挂职锻炼操作上的困难，理论与实践结合，促进教师理论水平和实践能力提升，为双师型教师的培养提供了丰富的土壤。在教学内容的处理和更新方面有了基础，校本教材的开发有了根基和实验论证条件。