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摘 要：如何能激发学生写作文的兴趣，要从学生的入门写作入手，教师对学生作文引导的如何，对学生由怕写作文到爱写作文起到关键性的作用，课堂教学的引导，读写结合的渗透，观察生活的方法，是引导学生作文入门的主流。
关键词：激发兴趣；读写结合；观察生活；语言的鼓励性
小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要原因是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。那么要让学生写出才情并茂的作文也不是一朝一夕所能达到的，需要长时间有意识、有目的地培养。小学语文教学大纲也指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”如何培养小学生的作文能力，我认为要注重培养小学生以下几个方面。
一、培养小学生的写作兴趣
小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实有些单调，上学——放学——做作业——睡觉，有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们的身边溜走，他们不懂收集，不知观察，不会捕捉，也不知如何表达出来。于是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。怎么样能让学生有话可写呢？首先，我选择了一些有趣的题材，如：玩游戏，让孩子们从玩游戏的过程中去观察游戏的每一个细节。然后，用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。最后，构思是培养学生的思维和发展能力的过程，也是学习整篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。
二、注重学生的语言积累
“不积跬步，无以至千里”。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学中低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。对于这一点，我在课堂上得到了很好的体现。在指导学生练说菊花的颜色时，学生一开始的语言很贫乏：红的、白的、黄的……为了能让学生说得生动具体形象，我通过各种办法加以启发，引导学生说出“五颜六色”“五彩缤纷”等成语；在形容一串红的颜色时，多数学生又纷纷说“红色”，我又让学生换个词语来形容“红色”，学生马上运用到“火红火红”“红艳艳”这两个成语，这样在不知不觉中训练了学生多用，会用好词好句的能力，这对以后的写作是很有帮助的。
当然，还需要学生做一些大量的积累工作，每天我都会布置一项作业，读书半小时，首先我让他们在读书的过程中做好读书笔记，然后让他们找出优美词语并用横线划出来，最后再要求他们摘抄在本子上。这样，不仅能让学生养成积累词句的习惯，还能让他们收获大量的优美词句，那么在以后的写作文的过程中，就能把作文写得生动有趣。
三、作文自我修改的重要性
以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文。并在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
1.面批面评。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。我们当学生的面批改作文时可采用两种方法：①一对一，即一个教师对一个学生，可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话，我们可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当；②一对几，即一个教师对几个学生，事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。
2.自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改欄内写出修改的理由，以此引发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。
3.互批互改。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。这时我们要加以检查指导，则更能激发学生的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。
4.揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进，再说文章贵在“精炼”。为此，我常要求学生同一篇作文要多次修改，反复揣摩，集体探讨，培养学生对作文的审题立意、篇幅构思、遣词造句等方面进行反复推敲的習惯。
5.改后誊写。在修改完作文后，要求学生把修改好了的文章，再一次进行誊写，并要求学生多读几遍记下来。
参考文献：
[1]杨树芳.小学语文教育教学论文[M].北京：语文出版社，1994.
[2]秦训刚，宴渝生.小学语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]张贵新，侯国范.新课程理念下的创新教学设计——小学语文[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
关键词：激发兴趣；读写结合；观察生活；语言的鼓励性
小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要原因是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。那么要让学生写出才情并茂的作文也不是一朝一夕所能达到的，需要长时间有意识、有目的地培养。小学语文教学大纲也指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”如何培养小学生的作文能力，我认为要注重培养小学生以下几个方面。
一、培养小学生的写作兴趣
小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实有些单调，上学——放学——做作业——睡觉，有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们的身边溜走，他们不懂收集，不知观察，不会捕捉，也不知如何表达出来。于是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。怎么样能让学生有话可写呢？首先，我选择了一些有趣的题材，如：玩游戏，让孩子们从玩游戏的过程中去观察游戏的每一个细节。然后，用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。最后，构思是培养学生的思维和发展能力的过程，也是学习整篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。
二、注重学生的语言积累
“不积跬步，无以至千里”。量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学中低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。对于这一点，我在课堂上得到了很好的体现。在指导学生练说菊花的颜色时，学生一开始的语言很贫乏：红的、白的、黄的……为了能让学生说得生动具体形象，我通过各种办法加以启发，引导学生说出“五颜六色”“五彩缤纷”等成语；在形容一串红的颜色时，多数学生又纷纷说“红色”，我又让学生换个词语来形容“红色”，学生马上运用到“火红火红”“红艳艳”这两个成语，这样在不知不觉中训练了学生多用，会用好词好句的能力，这对以后的写作是很有帮助的。
当然，还需要学生做一些大量的积累工作，每天我都会布置一项作业，读书半小时，首先我让他们在读书的过程中做好读书笔记，然后让他们找出优美词语并用横线划出来，最后再要求他们摘抄在本子上。这样，不仅能让学生养成积累词句的习惯，还能让他们收获大量的优美词句，那么在以后的写作文的过程中，就能把作文写得生动有趣。
三、作文自我修改的重要性
以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。在新课程标准的指导下，我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力，教给学生修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文。并在修改习作的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
1.面批面评。在学生写完作文时，当面批示，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。我们当学生的面批改作文时可采用两种方法：①一对一，即一个教师对一个学生，可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话，我们可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当；②一对几，即一个教师对几个学生，事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。
2.自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改，在批改欄内写出修改的理由，以此引发学生深思，使之知其所以然，让学生有效地避免了犯同类失误。
3.互批互改。让学生自己寻找合作伙伴，互批互改，并备注批改说明和简要评语，把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意。这时我们要加以检查指导，则更能激发学生的审慎态度，从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。
4.揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进，再说文章贵在“精炼”。为此，我常要求学生同一篇作文要多次修改，反复揣摩，集体探讨，培养学生对作文的审题立意、篇幅构思、遣词造句等方面进行反复推敲的習惯。
5.改后誊写。在修改完作文后，要求学生把修改好了的文章，再一次进行誊写，并要求学生多读几遍记下来。
参考文献：
[1]杨树芳.小学语文教育教学论文[M].北京：语文出版社，1994.
[2]秦训刚，宴渝生.小学语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[3]张贵新，侯国范.新课程理念下的创新教学设计——小学语文[M].长春：东北师范大学出版社，2002.