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摘 要：通过问卷调，笔者对所在高校某个非英语专业的新生班英语自主学习状况做了调查，并对调查数据进行了分析，期望借此为该班制定个性化教学方案提供依据，同时也为了解当代高校新生的大学英语自主学习情况提供管窥之见。
关键词：大学英语;自主学习;非英语专业
一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础
目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。
Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。Wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。
二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查
1.研究对象与研究方法
本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。
问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。
2.调查结果分析
（1）动机与兴趣
关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。
关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。
（2）元认知策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。它包括计划策略、监控策略和调节策略。
当问及“是否经常规划自己的学习”时，7名（17.5%）学生选“总是”，33名（82.5%）选“偶尔”，无人选择“从不”。当问及“自己规划的学习计划能完成多少”时，11名（27.5%）学生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，无人回答“几乎为零”。从这两组数据可以看出，该班学生具有一定的元认知策略，懂得制订计划，但大部分学生还未达到“总是使用计划策略”来自主规划自己的学习。从对计划完成情况的回答中可见，受访者具有一定的监控和调节策略，但实施计划的力度还有待加强。
（3）自主学习风格倾向
该项调查设计为开放式问答。例如，“你喜欢的学习方式”，回答以“场独立或场依赖”的标准来划分。有8名学生的回答属于场依赖，他们倾向于“听老师讲”、“与老师交流”、“师生配合”等方面。大部分学生做出了倾向于场独立的回答，诸如“背单词”、“做阅读”、“看美剧”等。这反映该班大部分学生属于场独立的学生，喜欢自己独立完成任务，而非主要通过沟通交流来学习和内化。
若按“苦学与乐学”的标准划分，18名学生（45%）的回答偏向“苦学”，给出的答案多为“记单词”、“强迫自己做题”、“多练题”等;19名学生（47.5%）的回答偏向“乐学”，给出的答案多为“看美剧”、“边听歌边做题”、“寓教于乐”等;少数学生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示对英语“感兴趣”的20名学生中，除了8名喜欢的学习方法是“苦学”外，剩下的全是选择快乐学习的。换句话说，让学生体验到学习中的快乐，可以引发学生对学习的兴趣，但是仅仅靠工具型的外在驱动，作用是有限的。
三、启示
从以上调查结果可知，该班学生的学习动机属于工具型，对未来生活、学习和工作的实用性是驱动他们学习的重要动力。有五成学生是对英语学习感兴趣的，剩下的学生也可以通过教师的引导逐步对英语学习感兴趣。该班学生虽然具有一些对于英语学习的自我规划与监控的能力，但还有所欠缺，需要教师采用各种方法协助他们培养。
至于学习的风格，大部分学生属于场独立型学习者，需要给予足够的独立时间与空间来内化知识。但是由于学生自主学习能力不够强，一方面教师需要为他们讲解大学英语学习的方式，另一方面循序渐进地为他们布置适当的任务，给他们自我规划和管理的机会，让他们逐步适应大学学习的模式。此外，还应增强他们学习的内在驱动力，提升他们学习的兴趣与主动性，变“苦学”为“乐学”，在学习中培养英语综合应用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]Littlewood W.“Autonomy”： An anatomy and a framework[J].System，1996（4）： 427-435.
[2] Wenden A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London： Prentice Hall International， 1991.
[3]Dornyei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998， （31）3： 117-135.
关键词：大学英语;自主学习;非英语专业
一、大学英语自主学习能力调查的必要性与理论基础
目前，我国大学英语教学正在推行以培养英语综合应用能力和自主学习能力为主要目标的个性化教学。那么，如何实现对学生的个性化培养？首先就要了解调大学新生入校时英语学习的起点如何，自主学习的能力如何？以此为基础制订科学的教学方案，实现对学生的个性化培养。
Littlewood认为，自主学习能力不仅包括学习者对自己学习负责的态度和信心，也包括学习者实施计划的能力。Wenden强调学习者自主性培养的关键是元认知策略。基于以上理论，结合Dornyei整理的与外语学习相关的动机变量，本研究主要考察学习动机、兴趣、元认知策略和自主学习的风格倾向。
二、非英语专业某班新生自主学习能力的调查
1.研究对象与研究方法
本研究选取非英语专业新生某班，人数41人。开学之初，以问卷的形式展开调查，发放问卷41份，收回有效问卷40份。
问卷采取封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。
2.调查结果分析
（1）动机与兴趣
关于动机的调查显示，有25人（62.5%）表示学习英语是为了过级或毕业，2人（5%）表示是为了有一技之长，13人（32.5%）表示是为了交流。这组数据反映出该班大部分新生属于工具型动机，即用语言作工具达到某个实际目的。
关于兴趣的调查显示，有20人（50%）表示对英语学习感兴趣，17人（42.5%）表示对英语学习兴趣一般，3人（7.5%）表示对英语学习没有兴趣。这组数据显示，半数新生喜爱英语，有相当部分存在兴趣培养的可能性。
（2）元认知策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果能进行有效监视及控制的策略。它包括计划策略、监控策略和调节策略。
当问及“是否经常规划自己的学习”时，7名（17.5%）学生选“总是”，33名（82.5%）选“偶尔”，无人选择“从不”。当问及“自己规划的学习计划能完成多少”时，11名（27.5%）学生回答“全部”，20名（50%）回答“一半”，9名（22.5%）回答“一小部分”，无人回答“几乎为零”。从这两组数据可以看出，该班学生具有一定的元认知策略，懂得制订计划，但大部分学生还未达到“总是使用计划策略”来自主规划自己的学习。从对计划完成情况的回答中可见，受访者具有一定的监控和调节策略，但实施计划的力度还有待加强。
（3）自主学习风格倾向
该项调查设计为开放式问答。例如，“你喜欢的学习方式”，回答以“场独立或场依赖”的标准来划分。有8名学生的回答属于场依赖，他们倾向于“听老师讲”、“与老师交流”、“师生配合”等方面。大部分学生做出了倾向于场独立的回答，诸如“背单词”、“做阅读”、“看美剧”等。这反映该班大部分学生属于场独立的学生，喜欢自己独立完成任务，而非主要通过沟通交流来学习和内化。
若按“苦学与乐学”的标准划分，18名学生（45%）的回答偏向“苦学”，给出的答案多为“记单词”、“强迫自己做题”、“多练题”等;19名学生（47.5%）的回答偏向“乐学”，给出的答案多为“看美剧”、“边听歌边做题”、“寓教于乐”等;少数学生的回答是兼而有之。有趣的是，在表示对英语“感兴趣”的20名学生中，除了8名喜欢的学习方法是“苦学”外，剩下的全是选择快乐学习的。换句话说，让学生体验到学习中的快乐，可以引发学生对学习的兴趣，但是仅仅靠工具型的外在驱动，作用是有限的。
三、启示
从以上调查结果可知，该班学生的学习动机属于工具型，对未来生活、学习和工作的实用性是驱动他们学习的重要动力。有五成学生是对英语学习感兴趣的，剩下的学生也可以通过教师的引导逐步对英语学习感兴趣。该班学生虽然具有一些对于英语学习的自我规划与监控的能力，但还有所欠缺，需要教师采用各种方法协助他们培养。
至于学习的风格，大部分学生属于场独立型学习者，需要给予足够的独立时间与空间来内化知识。但是由于学生自主学习能力不够强，一方面教师需要为他们讲解大学英语学习的方式，另一方面循序渐进地为他们布置适当的任务，给他们自我规划和管理的机会，让他们逐步适应大学学习的模式。此外，还应增强他们学习的内在驱动力，提升他们学习的兴趣与主动性，变“苦学”为“乐学”，在学习中培养英语综合应用能力和自主学习能力。
参考文献：
[1]Littlewood W.“Autonomy”： An anatomy and a framework[J].System，1996（4）： 427-435.
[2] Wenden A.Learner Strategies for Learner Autonomy [M].London： Prentice Hall International， 1991.
[3]Dornyei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998， （31）3： 117-135.