论文部分内容阅读
《品德与生活课程标准》(实验稿)指出:“本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓德育于活动之中。”因此,活动是课程实施的主要方式。教师在教学中,应通过自主、开放、创造性的实践性活动,让学生在主体感受、体验中,不断积累社会经验,实现品德与社会性发展。
一、合作探究
学生的主动参与是有效开展合作探究学习的前提。教学中,老师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥合作探究学习的实效性。
比如在教学浙教版《品德与社会》三年级上《农产品的家园》一课时,老师用一组反映农村新面貌的录像激发起学生自主探究新知识的愿望:农产品与人类生活有关吗?农产品有哪些?所有农产品都长在地里吗?农产品是怎么来到我家里的?对于学生提出的一大堆问题,老师对其进行了归类,确定了研究主题,让有兴趣的同学组成合作小组开展探究性学习。半月后,班上召开了一次别开生面的报告会,同学们以“农产品的旅行”“农产品的家”“绿色食品大荟萃”“农产品的成长”为主题进行了汇报:有的拿来了刚发芽的黄豆,讲述自己的观察结果;有的用图表展示农产品的成长过程;有的用手抄报展示家乡的发展变化……正是由于每一个同学都自主参与了知识探究的过程,在合作中形成了对知识的理解,才真正提高了课堂实效。
二、才能展示
学生总想有展示自我的平台与机会,只要有机会,他们总想在自己的伙伴面前“露一手”。品德教学中,老师可以创设机会,让学生展示自己某一方面的特长,这样既可以激发学生的自信心,也可以调动课堂的气氛。
如苏教版《品德与生活》二年级上《我的好习惯》一课的教学中,老师设计了“好习惯大看台”这一活动环节,让学生展示自己的好习惯。活动中,孩子纷纷举手发言,争着说:“我养成了礼貌待人的好习惯。”“我养成了回家就洗手,讲卫生,爱干净的好习惯。”“我养成了孝敬父母,帮他们分担家务的好习惯。”……老师于是让孩子把自己养成的好习惯在班上表演。这样,借助活动,营造了展示好习惯的空间,达到了学生之间互相学习、互相欣赏、共同成长的目的。
三、角色扮演
角色扮演是品德课教学中常见的一种教学方法。角色扮演是根据教学目标和内容要求,在教师指导下,由学生模拟或扮演某种社会角色,从而使学生获得一定的情感体验,认识和掌握现实的人际关系和社会规范,培养学生生活能力的活动形式。
例如,人教版《品德与社会》四年级上《走近残疾人》一课的教学,如果仅让学生懂得残疾人是社会生活中的弱势群体,需要我们去理解,让教学停留在这一认识层面上显然是不够的。如何以学生的生活为基础,引导学生去调查、访问有关残疾人的事例,并亲身体验他们生活的艰辛呢?一位老师创设了以下生活情境:(1)让学生用一只手把解开的衣服拉链拉好:(2)蒙眼走到讲台后再回到自己的座位;(3)用手摸辨别食品。摸食品的同学本想取面粉做饺子,没想到摸到的是洗衣粉,他说:“盲人如果用洗衣粉做饺子吃多危险啊!”这些体验活动学生感受很深,大家都没想到残疾人想做一些常人认为很简单的事竟这么难!活动加深了学生对残疾人的了解和理解,树立起健康人都应当为残疾人提供经常的、切实有效的帮助的意识。这样的体验活动学生印象深刻,触动了学生的心灵,通过角色扮演,为学生创设了互动的参与平台,让学生在模拟的场景活动中领悟道理,获得了对生活的体验、感悟,促进了学生认知和情感的发展,实现了由情到理的转化。
四、游戏激趣
心理研究表明,游戏是人类本能和动机之一,儿童的活动和学习是从游戏开始的。对于小学生尤其是低年级学生来说,游戏是他们的最爱。激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,游戏活动都是必不可少的手段。因此在品德教学中,教师应创设氛围,让学生在游戏活动中体验、感悟,进而促进学生的品德与社会性发展。
如浙教版《品德与生活》一年级上《我愿和你交朋友》一课的教学,老师发现孩子们是在玩中自然交友的,因此,教学时教师没有采用教材上设计的制作名片、送名片交友的方式,而是组织孩子们带来最喜欢的玩具。当教师宣布:这节课的任务,就是拿出自己的玩具跟新同学玩时,孩子们兴奋极了。老师相机加上一句:最好能多交几个朋友,下课后,看谁交的新朋友最多!顿时,教室里沸腾了。有的呼朋唤友,三个五个聚在一起,有的玩赛车,有的玩宠物小精灵……玩具成了孩子们交友的载体,孩子们玩得可开心了。当老师请大家汇报今天认识的新朋友时,孩子们搂着新朋友的肩膀问:“快告诉我,你叫什么名字?”“那你呢?”他们互相开心地告诉对方自己的名字。显然,他们已经是朋友了。这样,在孩子们自己感兴趣的游戏活动中,认识了新朋友,感受到了学校生活的快乐和美好。
品德教学中,活动的形式是多种多样的,老师只有根据教材内容和学生生活实际,精心选择相应的活动方式,才能使品德课堂更加生动活泼,也才能使学生的品德素质真正得到提高。
(作者单位:广州市番禺区沙湾镇中心小学
广东广州511483)
责任编辑徐向阳
一、合作探究
学生的主动参与是有效开展合作探究学习的前提。教学中,老师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥合作探究学习的实效性。
比如在教学浙教版《品德与社会》三年级上《农产品的家园》一课时,老师用一组反映农村新面貌的录像激发起学生自主探究新知识的愿望:农产品与人类生活有关吗?农产品有哪些?所有农产品都长在地里吗?农产品是怎么来到我家里的?对于学生提出的一大堆问题,老师对其进行了归类,确定了研究主题,让有兴趣的同学组成合作小组开展探究性学习。半月后,班上召开了一次别开生面的报告会,同学们以“农产品的旅行”“农产品的家”“绿色食品大荟萃”“农产品的成长”为主题进行了汇报:有的拿来了刚发芽的黄豆,讲述自己的观察结果;有的用图表展示农产品的成长过程;有的用手抄报展示家乡的发展变化……正是由于每一个同学都自主参与了知识探究的过程,在合作中形成了对知识的理解,才真正提高了课堂实效。
二、才能展示
学生总想有展示自我的平台与机会,只要有机会,他们总想在自己的伙伴面前“露一手”。品德教学中,老师可以创设机会,让学生展示自己某一方面的特长,这样既可以激发学生的自信心,也可以调动课堂的气氛。
如苏教版《品德与生活》二年级上《我的好习惯》一课的教学中,老师设计了“好习惯大看台”这一活动环节,让学生展示自己的好习惯。活动中,孩子纷纷举手发言,争着说:“我养成了礼貌待人的好习惯。”“我养成了回家就洗手,讲卫生,爱干净的好习惯。”“我养成了孝敬父母,帮他们分担家务的好习惯。”……老师于是让孩子把自己养成的好习惯在班上表演。这样,借助活动,营造了展示好习惯的空间,达到了学生之间互相学习、互相欣赏、共同成长的目的。
三、角色扮演
角色扮演是品德课教学中常见的一种教学方法。角色扮演是根据教学目标和内容要求,在教师指导下,由学生模拟或扮演某种社会角色,从而使学生获得一定的情感体验,认识和掌握现实的人际关系和社会规范,培养学生生活能力的活动形式。
例如,人教版《品德与社会》四年级上《走近残疾人》一课的教学,如果仅让学生懂得残疾人是社会生活中的弱势群体,需要我们去理解,让教学停留在这一认识层面上显然是不够的。如何以学生的生活为基础,引导学生去调查、访问有关残疾人的事例,并亲身体验他们生活的艰辛呢?一位老师创设了以下生活情境:(1)让学生用一只手把解开的衣服拉链拉好:(2)蒙眼走到讲台后再回到自己的座位;(3)用手摸辨别食品。摸食品的同学本想取面粉做饺子,没想到摸到的是洗衣粉,他说:“盲人如果用洗衣粉做饺子吃多危险啊!”这些体验活动学生感受很深,大家都没想到残疾人想做一些常人认为很简单的事竟这么难!活动加深了学生对残疾人的了解和理解,树立起健康人都应当为残疾人提供经常的、切实有效的帮助的意识。这样的体验活动学生印象深刻,触动了学生的心灵,通过角色扮演,为学生创设了互动的参与平台,让学生在模拟的场景活动中领悟道理,获得了对生活的体验、感悟,促进了学生认知和情感的发展,实现了由情到理的转化。
四、游戏激趣
心理研究表明,游戏是人类本能和动机之一,儿童的活动和学习是从游戏开始的。对于小学生尤其是低年级学生来说,游戏是他们的最爱。激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,游戏活动都是必不可少的手段。因此在品德教学中,教师应创设氛围,让学生在游戏活动中体验、感悟,进而促进学生的品德与社会性发展。
如浙教版《品德与生活》一年级上《我愿和你交朋友》一课的教学,老师发现孩子们是在玩中自然交友的,因此,教学时教师没有采用教材上设计的制作名片、送名片交友的方式,而是组织孩子们带来最喜欢的玩具。当教师宣布:这节课的任务,就是拿出自己的玩具跟新同学玩时,孩子们兴奋极了。老师相机加上一句:最好能多交几个朋友,下课后,看谁交的新朋友最多!顿时,教室里沸腾了。有的呼朋唤友,三个五个聚在一起,有的玩赛车,有的玩宠物小精灵……玩具成了孩子们交友的载体,孩子们玩得可开心了。当老师请大家汇报今天认识的新朋友时,孩子们搂着新朋友的肩膀问:“快告诉我,你叫什么名字?”“那你呢?”他们互相开心地告诉对方自己的名字。显然,他们已经是朋友了。这样,在孩子们自己感兴趣的游戏活动中,认识了新朋友,感受到了学校生活的快乐和美好。
品德教学中,活动的形式是多种多样的,老师只有根据教材内容和学生生活实际,精心选择相应的活动方式,才能使品德课堂更加生动活泼,也才能使学生的品德素质真正得到提高。
(作者单位:广州市番禺区沙湾镇中心小学
广东广州511483)
责任编辑徐向阳