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摘 要：小学生注意力较分散，唯有感兴趣的东西才能集中注意。现实生活中，很多学生对数学缺乏兴趣，总认为数学枯燥无味。而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
关键词：课堂教学 激发 兴趣
在小学数学教学中，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展？下面谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，讲故事，激发热情
心理学研究表明，浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教学实践表明，学生对数学家的故事是极感兴趣的，因此，在教学过程中，我经常有意识地给学生介绍一些数学家的故事，以提高学生的兴趣。如：华罗庚上中学时，在一次数学课上，老师给同学们出了一道著名的难题：“有一个数，3个3个地数，还余2；5个5个地数，还余3；7个7个地数，还余2，请问这个得数是多少？”大家正在思考时，华罗庚站起来说：“23”他的回答使老师惊喜不已，并得到老师的表扬。祖冲之小时候用麻绳量车轮的周长和直径的关系，长大后算出圆周率，比西方国家早发现一千年。数学家们的故事一步一步地走进学生的心灵深处，一点点地激发他们学习数学的兴趣。
二、精心设计环节，激发学生的兴趣
精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，精心设计每一个教学环节是高效课堂的着力点。课堂上教师不是亮点，而是把更多的精彩留给学生，努力缩小学生与教师，学生与教材的距离，立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多项的、高质量的互动，使学生对我们的课堂感兴趣。如：“笔算两位数加两位数”，教师利用知识的迁移规律，先复习了一位数加两位数的笔算方法，接着让学生尝试计算两位数加两位数、小组讨论，学生通过小组讨论，发现问题、思考问题、解决问题，就是利用这么一个简单的活动调动了学生学习数学的兴趣，学生轻松愉快的气氛中学习了数学。
三、激活知识积淀，促进自主探究
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流，最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深的震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力。
四、丰富情感体验，形成积极态度
如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保持健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
五、尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生分成小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果記录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
总之，数学家们的故事增强了学生们的爱国热情，激发了他们学习数学的兴趣。教师们精心设计课堂的每一个教学环节，调动了学生学习数学的兴趣。知识的积淀，让他们学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。找准角色定位，充当好课堂教学的组织者，更新观念，转变思想，把自己置身于学生之中，引导学生主动积极参与课堂教学的思维活动中，发挥学生的主体作用，学生的学习兴趣提高了，教学质量才能真正提高。
关键词：课堂教学 激发 兴趣
在小学数学教学中，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展？下面谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，讲故事，激发热情
心理学研究表明，浓厚的兴趣，可以使大脑处于最活跃的状态，能够增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。教学实践表明，学生对数学家的故事是极感兴趣的，因此，在教学过程中，我经常有意识地给学生介绍一些数学家的故事，以提高学生的兴趣。如：华罗庚上中学时，在一次数学课上，老师给同学们出了一道著名的难题：“有一个数，3个3个地数，还余2；5个5个地数，还余3；7个7个地数，还余2，请问这个得数是多少？”大家正在思考时，华罗庚站起来说：“23”他的回答使老师惊喜不已，并得到老师的表扬。祖冲之小时候用麻绳量车轮的周长和直径的关系，长大后算出圆周率，比西方国家早发现一千年。数学家们的故事一步一步地走进学生的心灵深处，一点点地激发他们学习数学的兴趣。
二、精心设计环节，激发学生的兴趣
精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，精心设计每一个教学环节是高效课堂的着力点。课堂上教师不是亮点，而是把更多的精彩留给学生，努力缩小学生与教师，学生与教材的距离，立足于学生，让学生积极参与学习，实现有效的、多项的、高质量的互动，使学生对我们的课堂感兴趣。如：“笔算两位数加两位数”，教师利用知识的迁移规律，先复习了一位数加两位数的笔算方法，接着让学生尝试计算两位数加两位数、小组讨论，学生通过小组讨论，发现问题、思考问题、解决问题，就是利用这么一个简单的活动调动了学生学习数学的兴趣，学生轻松愉快的气氛中学习了数学。
三、激活知识积淀，促进自主探究
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的？思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式？接着让学生分组自主探究，合作交流，最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深的震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力。
四、丰富情感体验，形成积极态度
如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保持健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。
五、尊重个体差异，加强实践操作
动手操作活动是一种主动学习活动，它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生分成小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果記录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
总之，数学家们的故事增强了学生们的爱国热情，激发了他们学习数学的兴趣。教师们精心设计课堂的每一个教学环节，调动了学生学习数学的兴趣。知识的积淀，让他们学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。找准角色定位，充当好课堂教学的组织者，更新观念，转变思想，把自己置身于学生之中，引导学生主动积极参与课堂教学的思维活动中，发挥学生的主体作用，学生的学习兴趣提高了，教学质量才能真正提高。