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摘 要： 一堂课上得好不好，精彩不精彩，看老师提问得怎么样就知道。课堂提问是教师教学艺术的体现，也是优化教学的必备技能。一个恰如其分的问题，不仅能激发学生的思考兴趣，而且能了解学生的学习情况，因此掌握提问的技巧是每个老师非常注重的问题。本文从问题设置要注意兴趣性与新颖性，有的放矢，目的要明确，提问要有突出重点，提问要有灵活、应变的能力等方面，分析初中物理教学的提问技巧。
关键词： 初中物理 课堂提问 提问技巧
每堂课上总要向学生提出几个问题，问得好，一石激起千层浪，使平静的课堂产生涟漪，激发学生学习兴趣，同时活跃学生思维，开发学生的各种潜力。提问，需要一定的技巧，要提得有质量。不是说一堂课上老师的问题越多就越好，也不是说老师可以随便在课堂上提问，乱向学生提问，会打乱课堂教学的节奏，也不能起到诱导学生思考的作用。因此，欲提高课堂驾驭能力，有效地提高课堂教学效率，应该掌握必要的提问技能。笔者结合自己的教学实践，在此谈谈初中物理课堂教学中的提问技巧，不足之处请各位老师批评指正。
一、问题设置要注意兴趣性与新颖性
凡是新鲜的事物学生都会感兴趣，在设计物理问题的时候，老师要注意新颖性，这样才能使学生产生思考兴趣，从而调动学生思考积极性。将兴趣引入学生学习中，无疑给学生增添了极大的学习动力，对于初中生来说，兴趣极为重要，因为他们年龄小，只有感兴趣的问题，才乐意思考。因此，在设计物理问题的时候，老师要灵活，不能照本宣科，而要采取各种手段，可以联系学生的生活实际，设计一些新颖的、能使学生产生兴趣的问题。比如在学习沸腾有关知识的时候，可以用这样的问题导入：冷水能使热水沸腾吗？纸做成的盒子，可以烧开水吗？这些问题对于学生来说，极具兴趣性，学生为了回答这些问题，总想学好这节内容。
二、有的放矢，目的要明确
提问是老师的权利，但不是乱提的。提问要从课堂教学的整体出发，考虑整个课堂的教学效应。有的问题是为了激发学生的学习动机，比如教学导入阶段的提问，常常是为了激发学生的学习兴趣，并不是要求学生立即回答出来；有时候提问是为了提醒某个开小差的学生，问题不难，但能达到提醒他们注意配合老师教学的目的；有的问题是为了促进学生深入思考，激发他们的创新意识。比如在学习电阻测量知识的时候，可以提出这样的问题：有没有其他办法，不要两个电表测量未知电阻呢？总的来说，提问要在备课中预设好，不要随便地进行即席提问，一般说来，即席提问的教学效果多数不好，毕竟没有将这个问题放到课堂教学的整体规划中。只有在备课中预设好问题，并确定好它的难易系数，甚至某些老师将有关问题请哪个同学回答都标注好，这样的设计更具有目的性，使整个课堂教学的效果得到保障。
提问的目的性，还表现在应答的学生方面，毕竟每个学生的学习基础是不一样的。有些问题并不适合所有学生回答，需要有一定知识基础的学生才能答出来，就不能随便提问学习困难的学生。提问学生，本质是让他在班集体中进行一次亮相，如果经常回答不出老师的问题，他们的学习自信心就会受到打击，不利于他们提高学习的积极性；有些问题比较浅易，基础好的学生可能脱口而出，请他们回答没有任何促进思考的作用。比如在学习透镜知识后，问学生有几种透镜？这个问题很浅易，就请学困生回答；假如问，如何判断它是凸透镜还是凹透镜？这个问题属于中等，可以由中等学习成绩的学生回答；假如问，有几种方法测量凸透镜的焦距？这个问题有点难度，可以请学习成绩较好的学生回答。
三、提问要突出重点
提问要围绕教学的重点与难点开展，在学生的学习难处与深处要多设计问题，这样能提高课堂教学效率，帮助学生扫除学习困难，提高学生思维能力。比如在学习了牛顿第一运动定律后，由于学生的头脑里，总认为物体运动是离不开力的，没有力就不会运动的，这个错误观念很深，这就极大地影响了他们对牛顿第一运动定律的理解。因此，老师要围绕这个教学重点设计好问题，利用提问促进学生对原理的理解与掌握。可以这样设计问题：站在匀速行驶的列车上，假如你向上跳起，你落在起点的何方？正在转弯的汽车，假如没有任何外力了，它还会继续转弯吗？在学习电阻有关知识的时候，很多学生以为电阻与电压、电流有关，并不理解电阻大小由自身因素决定的规律，因此，老师要围绕这个教学重点设计问题进行提问。比如，当电压减少后，电阻是不也随着减少？当电压没有后，是不是电阻的阻值也没有了？
四、提问要有灵活、应变的能力
课堂教学不是剧目演出，而是师生合作、动态变化的一个过程。在这个动态变化的过程中，什么事都有可能发生，各种生成性的问题会经常出现。因此，老师的提问需要有一定的应变能力，没有应变能力难以提高教学有效性。比如在进行奥斯特实验的时候，老师习惯于将导线从磁针的下面拉过去。当接通电流的时候，学生会看到小磁针偏转？此时，有个学生提出这样的问题：为什么小磁针总是向东西方向转呢？怎么不上下转的？这是一个比较难以回答的问题，好像要用到高中学习的知识解答。此时，老师不必慌张，可以这样说：你的问题很好，说明你观察得很细，又动了脑筋，大家能否回答这个学生提出的问题？有学生回答：磁针偏转是受到了磁场的作用，小磁针总是东西转动，说明它所在的地方的磁场就是东西方向的，当然不能上线转动。因此，老师在教学中要有一定的应变能力，遇到不好回答的问题时，不要慌张，可以先听听学生的，这样能腾出自己思考的时间。
总之，教师在课堂上的提问，有促进课堂教学效果增强的效应，它是提高课堂教学效率的手段，也是教学的一种艺术。尽管它没有一定的模式，但要求老师在这个方面下工夫探索，掌握提问的技巧，提高提问的能力。提问技能的好坏，常常是依赖教师平时的积累多寡，一个热爱教育事业、平时又刻苦专研的人，一定会下工夫研究这个课题，自己的教学提问水平也一定会越来越高。
参考文献：
[1]陈世林.初中物理课堂教学改革探索.江苏教育出版社.
[2]黄佳进，主编.初中物理教育心理学.河北教育出版社.
关键词： 初中物理 课堂提问 提问技巧
每堂课上总要向学生提出几个问题，问得好，一石激起千层浪，使平静的课堂产生涟漪，激发学生学习兴趣，同时活跃学生思维，开发学生的各种潜力。提问，需要一定的技巧，要提得有质量。不是说一堂课上老师的问题越多就越好，也不是说老师可以随便在课堂上提问，乱向学生提问，会打乱课堂教学的节奏，也不能起到诱导学生思考的作用。因此，欲提高课堂驾驭能力，有效地提高课堂教学效率，应该掌握必要的提问技能。笔者结合自己的教学实践，在此谈谈初中物理课堂教学中的提问技巧，不足之处请各位老师批评指正。
一、问题设置要注意兴趣性与新颖性
凡是新鲜的事物学生都会感兴趣，在设计物理问题的时候，老师要注意新颖性，这样才能使学生产生思考兴趣，从而调动学生思考积极性。将兴趣引入学生学习中，无疑给学生增添了极大的学习动力，对于初中生来说，兴趣极为重要，因为他们年龄小，只有感兴趣的问题，才乐意思考。因此，在设计物理问题的时候，老师要灵活，不能照本宣科，而要采取各种手段，可以联系学生的生活实际，设计一些新颖的、能使学生产生兴趣的问题。比如在学习沸腾有关知识的时候，可以用这样的问题导入：冷水能使热水沸腾吗？纸做成的盒子，可以烧开水吗？这些问题对于学生来说，极具兴趣性，学生为了回答这些问题，总想学好这节内容。
二、有的放矢，目的要明确
提问是老师的权利，但不是乱提的。提问要从课堂教学的整体出发，考虑整个课堂的教学效应。有的问题是为了激发学生的学习动机，比如教学导入阶段的提问，常常是为了激发学生的学习兴趣，并不是要求学生立即回答出来；有时候提问是为了提醒某个开小差的学生，问题不难，但能达到提醒他们注意配合老师教学的目的；有的问题是为了促进学生深入思考，激发他们的创新意识。比如在学习电阻测量知识的时候，可以提出这样的问题：有没有其他办法，不要两个电表测量未知电阻呢？总的来说，提问要在备课中预设好，不要随便地进行即席提问，一般说来，即席提问的教学效果多数不好，毕竟没有将这个问题放到课堂教学的整体规划中。只有在备课中预设好问题，并确定好它的难易系数，甚至某些老师将有关问题请哪个同学回答都标注好，这样的设计更具有目的性，使整个课堂教学的效果得到保障。
提问的目的性，还表现在应答的学生方面，毕竟每个学生的学习基础是不一样的。有些问题并不适合所有学生回答，需要有一定知识基础的学生才能答出来，就不能随便提问学习困难的学生。提问学生，本质是让他在班集体中进行一次亮相，如果经常回答不出老师的问题，他们的学习自信心就会受到打击，不利于他们提高学习的积极性；有些问题比较浅易，基础好的学生可能脱口而出，请他们回答没有任何促进思考的作用。比如在学习透镜知识后，问学生有几种透镜？这个问题很浅易，就请学困生回答；假如问，如何判断它是凸透镜还是凹透镜？这个问题属于中等，可以由中等学习成绩的学生回答；假如问，有几种方法测量凸透镜的焦距？这个问题有点难度，可以请学习成绩较好的学生回答。
三、提问要突出重点
提问要围绕教学的重点与难点开展，在学生的学习难处与深处要多设计问题，这样能提高课堂教学效率，帮助学生扫除学习困难，提高学生思维能力。比如在学习了牛顿第一运动定律后，由于学生的头脑里，总认为物体运动是离不开力的，没有力就不会运动的，这个错误观念很深，这就极大地影响了他们对牛顿第一运动定律的理解。因此，老师要围绕这个教学重点设计好问题，利用提问促进学生对原理的理解与掌握。可以这样设计问题：站在匀速行驶的列车上，假如你向上跳起，你落在起点的何方？正在转弯的汽车，假如没有任何外力了，它还会继续转弯吗？在学习电阻有关知识的时候，很多学生以为电阻与电压、电流有关，并不理解电阻大小由自身因素决定的规律，因此，老师要围绕这个教学重点设计问题进行提问。比如，当电压减少后，电阻是不也随着减少？当电压没有后，是不是电阻的阻值也没有了？
四、提问要有灵活、应变的能力
课堂教学不是剧目演出，而是师生合作、动态变化的一个过程。在这个动态变化的过程中，什么事都有可能发生，各种生成性的问题会经常出现。因此，老师的提问需要有一定的应变能力，没有应变能力难以提高教学有效性。比如在进行奥斯特实验的时候，老师习惯于将导线从磁针的下面拉过去。当接通电流的时候，学生会看到小磁针偏转？此时，有个学生提出这样的问题：为什么小磁针总是向东西方向转呢？怎么不上下转的？这是一个比较难以回答的问题，好像要用到高中学习的知识解答。此时，老师不必慌张，可以这样说：你的问题很好，说明你观察得很细，又动了脑筋，大家能否回答这个学生提出的问题？有学生回答：磁针偏转是受到了磁场的作用，小磁针总是东西转动，说明它所在的地方的磁场就是东西方向的，当然不能上线转动。因此，老师在教学中要有一定的应变能力，遇到不好回答的问题时，不要慌张，可以先听听学生的，这样能腾出自己思考的时间。
总之，教师在课堂上的提问，有促进课堂教学效果增强的效应，它是提高课堂教学效率的手段，也是教学的一种艺术。尽管它没有一定的模式，但要求老师在这个方面下工夫探索，掌握提问的技巧，提高提问的能力。提问技能的好坏，常常是依赖教师平时的积累多寡，一个热爱教育事业、平时又刻苦专研的人，一定会下工夫研究这个课题，自己的教学提问水平也一定会越来越高。
参考文献：
[1]陈世林.初中物理课堂教学改革探索.江苏教育出版社.
[2]黄佳进，主编.初中物理教育心理学.河北教育出版社.