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【摘 要】推进区域课改，是广州市白云区当前和今后较长一个时期教育改革的重点，也是推进区域教育优质均衡发展的一个重大举措。而导学案的设计和小组建设是实施高效课堂的一个环节。在近两年的课题研究中，笔者带领课题组老师通过课堂实践，对小学英语模块复习课与新授课、巩固课和一般复习课作了明确的区别；探讨如何在模块复习课的导学案中设计一个综合性的任务来达到学生对整个模块知识的回顾和综合应用的目的；结合“培根”课堂导练交互式，探索指导小学生正确使用导学案的方法和如何有效利用小组合作的方式开展复习课教学。
【关键词】小学英语；模块复习课；导学案
一、英语模块复习课与新授课、巩固课和一般复习课的区别
在小学英语课堂教学中，主要有三种基本的课型：新授课、巩固课和复习课。其中以系统复习所学知识为主要教学任务的课称为复习课。它的主要目的是继续巩固学过的知识，使之系统化。而模块复习课是一节综合性很强的课型，它不是单一的重复，而是在老师全面了解本模块教学内容后，围绕模块内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。模块复习在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为学生提供广阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。
而广州市小学英语教材《Success With English》以话题的形式编排和设计每个年级的模块，所以教师应把每个模块看成一个整体，在完成一个模块的教学任务后，设计一堂集本模块教学目标与内容为一体的模块复习课，以达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力的目的。
二、模块复习课中导学案设计的关键
对于英语模块复习课导学案的设计，最重要的是在模块复习目标的把握上立足于模块整体。英语模块复习导学案包括重点单词盘点、重点句型盘点、经典句子大意理解和复习巩固题，因为缺乏具体的检查或展示方法，学生只是把这些知识从课本中找出并对应到了导学案上，学生的掌握情况如何，教师不得而知。怎样设计一个综合性任务来达到学生对本模块知识回顾和综合运用的目的，这是模块导学案设计的关键。如笔者执教六年级上册《The Past》这一模块复习课时，整节课的导学案设计突出了英语学科的特色——情景性与趣味性，通过Mr. Bean的各个活动贯穿整个导学案，自学、对学和群学的运用都恰到好处，在各环节中做到听、说、读、写四结合，提高了学生综合运用语言的能力。
三、结合“培根”课堂导练交互式，探索指导小学生正确使用“导学案”的方法
首先，要明确复习目标和适宜的导学内容。只有设计的学习目标在已掌握知识的基础上有所提高，才能使学生在复习中做到有的放矢，提高效率。同时，导学案的内容应难易适宜，这样才能让学生“思有所悟”，感受到独立获取知识的欢愉，体现出导学案设计的合理性。
经过一段时间的研究和使用，结合“培根”课堂导联交互式，模块“导学案”的内容可分为两大板块：（1）自主学习板块。主要引导学生回忆、收集本模块的知识点和资料，这一板块的设计主要体现“培根”课堂导学和课前练的交互。（2）合作探究板块。课堂中，利用导学案设计综合性的任务，让学生在小组长的带领下合作完成任务，并汇报展示，学生在教师的指导下，用自学、对学、群学的方式对模块知识的回顾，自主参与课堂学习。
其次，进行明确清晰的指导，切实做好课前准备。导学案是学生学习的指南，但小学生还不具备独立自学的能力，因此在学生刚刚接触导学案的时候，教师要对学生如何用导学案开展预习等进行方法指导，逐步培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯和正确的自学方法。
四、在教学中探寻如何有效利用小组合作的方式开展复习课有效教学
在教学过程中，笔者采用分组合作模式让学生在和谐合作中完成学习任务，引导学生开展有效的小组合作探究、互相交流活动，把学习的主动权还给学生。
一般把全班分为6个大组，每组6至7人组成，包含A、B、C三种不同学习层次的学生，每组设正、副组长各一名，各自分工不同。
（1）小组长任务：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向同学们展示本组活动成果，帮助“潜能生”学习。
（2）小组成员任务：帮助本组“潜能生”，为本组出谋划策，参与讨论问题，完成任务。
（3）潜能生：参与小组学习，由于得到小组成员的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。
（4）优等生：作为学习小组中的领导者，带领小组积极投入学习与讨论中。
同时，有效运用导学案的预习成果，结合“培根”课堂导练交互式，精心组织课堂互动与交流，主要采用以下几种方式。
（1）交流检查式。“培根”课堂中“导合”，由小组长组织组员进行预习检查，组员各抒己见，标记困惑，由小组长负责做好记录，以便课堂上解决。
（2）汇报展示式。由小组汇报展示，汇报时注意小组組员分别的任务，注意各个环节的衔接，做到有疑问、有解答、有演示、有质疑，这就是导展和导评。
（3）师生构建合作。在学生充分交流展示的基础上，通过老师的引导和师生间的合作，实现对模块知识内容的梳理，构建知识结构，提高学生梳理概括知识的能力和复习的有效性。这时教师穿针引线，引导学生从图片合作讲故事到最后进行复述，锻炼学生的语感。
（4）达标检测的穿插。在检测手段和方式上，可以利用多媒体开展典型习题抢答、组间竞赛、评析等活动，提高检测的趣味性和实效性。
五、课后追踪反馈
健全评价奖励机制。每星期都对优秀的导学案进行展示，对优秀小组、质疑之星、合作之星、评价之星进行表扬，并利用加分进行激励，而且优秀的导学案还会张贴在“每日一写”宣传栏上和在家长会上进行展览。实践表明，这种奖励机制对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励不同层次的学生，使他们最终成为会学习的人。 六、反思与建议
通过两年多的课题研究，学生在导学案的提示和帮助下，有步骤地落实学习任务，逐渐进入自主学习的状态。在“英语模块复习课中运用导学案作为课堂教学支点”的这种课堂教学模式的整个过程中，教师重在巡视指导，一是确保所有学生在小组活动时都有平等的发展机会；二是掌握各小组的活动情况以及时调控活动的方向和进程，保持师生、生生之间的有效互动，注重学生的创新思维，课堂上注意力高度集中；三是要让学生明确活动规则，明确学生在各自任务中的角色和任务明确的学后检测，提高每一个学生的参与度，提高课堂教学效果，激发学生的学习热情，强化学生的合作学习意识。长期运用这种教学模式，能够形成合作学习、互动学习、探究学习的风气，大大提高教学效率。
经过两年多的研究，模块导学案的设计日趋成熟，能引导学生在课堂中开展各种小组的活动。虽然有了一些体会和一定的方法，但还是有些不足：
（1）导学案的任务设计能结合本模块知识点设计教学任务，但对教材的整合还不够大胆，不能根据模块所处的教材地位，将知识大胆地整合调整，使之更符合学生的实际，使学生的学习活动由单一封闭走向多元开放。
（2）个别小组成员的自主意识还不够强，还处在相对被动的阶段。学生自主发展小组的应用还处在探索和实验的阶段，为了更好地运用学生自主发展小组，课后的教学反思也应该对课堂上学生自主发展小组进行小结与反思，使得这种教学模式更加完善，更有实效。
（3）对学生自主学习与小组合作时间的把握还不够准确。课堂上有时难免会出现重自主学习轻小组合作，或者自主学习时间较短，学生对问题还沒有形成想法就开展小组合作，致使课堂效果低下的现象。为了更好地把握这个时间度，还应进一步研究，同时也要提高课堂上教师巡视的频率。
参考文献
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2]王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[*本文系广州市十二五教育规划课题《导学案在小学英语模块复习课中的实践研究》成果之一]
【关键词】小学英语；模块复习课；导学案
一、英语模块复习课与新授课、巩固课和一般复习课的区别
在小学英语课堂教学中，主要有三种基本的课型：新授课、巩固课和复习课。其中以系统复习所学知识为主要教学任务的课称为复习课。它的主要目的是继续巩固学过的知识，使之系统化。而模块复习课是一节综合性很强的课型，它不是单一的重复，而是在老师全面了解本模块教学内容后，围绕模块内容，对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。模块复习在教学上是承前启后，也是查缺补漏，即通过大量、层次分明的活动，为学生提供广阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。
而广州市小学英语教材《Success With English》以话题的形式编排和设计每个年级的模块，所以教师应把每个模块看成一个整体，在完成一个模块的教学任务后，设计一堂集本模块教学目标与内容为一体的模块复习课，以达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力的目的。
二、模块复习课中导学案设计的关键
对于英语模块复习课导学案的设计，最重要的是在模块复习目标的把握上立足于模块整体。英语模块复习导学案包括重点单词盘点、重点句型盘点、经典句子大意理解和复习巩固题，因为缺乏具体的检查或展示方法，学生只是把这些知识从课本中找出并对应到了导学案上，学生的掌握情况如何，教师不得而知。怎样设计一个综合性任务来达到学生对本模块知识回顾和综合运用的目的，这是模块导学案设计的关键。如笔者执教六年级上册《The Past》这一模块复习课时，整节课的导学案设计突出了英语学科的特色——情景性与趣味性，通过Mr. Bean的各个活动贯穿整个导学案，自学、对学和群学的运用都恰到好处，在各环节中做到听、说、读、写四结合，提高了学生综合运用语言的能力。
三、结合“培根”课堂导练交互式，探索指导小学生正确使用“导学案”的方法
首先，要明确复习目标和适宜的导学内容。只有设计的学习目标在已掌握知识的基础上有所提高，才能使学生在复习中做到有的放矢，提高效率。同时，导学案的内容应难易适宜，这样才能让学生“思有所悟”，感受到独立获取知识的欢愉，体现出导学案设计的合理性。
经过一段时间的研究和使用，结合“培根”课堂导联交互式，模块“导学案”的内容可分为两大板块：（1）自主学习板块。主要引导学生回忆、收集本模块的知识点和资料，这一板块的设计主要体现“培根”课堂导学和课前练的交互。（2）合作探究板块。课堂中，利用导学案设计综合性的任务，让学生在小组长的带领下合作完成任务，并汇报展示，学生在教师的指导下，用自学、对学、群学的方式对模块知识的回顾，自主参与课堂学习。
其次，进行明确清晰的指导，切实做好课前准备。导学案是学生学习的指南，但小学生还不具备独立自学的能力，因此在学生刚刚接触导学案的时候，教师要对学生如何用导学案开展预习等进行方法指导，逐步培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯和正确的自学方法。
四、在教学中探寻如何有效利用小组合作的方式开展复习课有效教学
在教学过程中，笔者采用分组合作模式让学生在和谐合作中完成学习任务，引导学生开展有效的小组合作探究、互相交流活动，把学习的主动权还给学生。
一般把全班分为6个大组，每组6至7人组成，包含A、B、C三种不同学习层次的学生，每组设正、副组长各一名，各自分工不同。
（1）小组长任务：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向同学们展示本组活动成果，帮助“潜能生”学习。
（2）小组成员任务：帮助本组“潜能生”，为本组出谋划策，参与讨论问题，完成任务。
（3）潜能生：参与小组学习，由于得到小组成员的及时帮助，学习劲头足，逐步尝到成功的快乐。
（4）优等生：作为学习小组中的领导者，带领小组积极投入学习与讨论中。
同时，有效运用导学案的预习成果，结合“培根”课堂导练交互式，精心组织课堂互动与交流，主要采用以下几种方式。
（1）交流检查式。“培根”课堂中“导合”，由小组长组织组员进行预习检查，组员各抒己见，标记困惑，由小组长负责做好记录，以便课堂上解决。
（2）汇报展示式。由小组汇报展示，汇报时注意小组組员分别的任务，注意各个环节的衔接，做到有疑问、有解答、有演示、有质疑，这就是导展和导评。
（3）师生构建合作。在学生充分交流展示的基础上，通过老师的引导和师生间的合作，实现对模块知识内容的梳理，构建知识结构，提高学生梳理概括知识的能力和复习的有效性。这时教师穿针引线，引导学生从图片合作讲故事到最后进行复述，锻炼学生的语感。
（4）达标检测的穿插。在检测手段和方式上，可以利用多媒体开展典型习题抢答、组间竞赛、评析等活动，提高检测的趣味性和实效性。
五、课后追踪反馈
健全评价奖励机制。每星期都对优秀的导学案进行展示，对优秀小组、质疑之星、合作之星、评价之星进行表扬，并利用加分进行激励，而且优秀的导学案还会张贴在“每日一写”宣传栏上和在家长会上进行展览。实践表明，这种奖励机制对学生既是一种肯定，又是一种鞭策，可以激励不同层次的学生，使他们最终成为会学习的人。 六、反思与建议
通过两年多的课题研究，学生在导学案的提示和帮助下，有步骤地落实学习任务，逐渐进入自主学习的状态。在“英语模块复习课中运用导学案作为课堂教学支点”的这种课堂教学模式的整个过程中，教师重在巡视指导，一是确保所有学生在小组活动时都有平等的发展机会；二是掌握各小组的活动情况以及时调控活动的方向和进程，保持师生、生生之间的有效互动，注重学生的创新思维，课堂上注意力高度集中；三是要让学生明确活动规则，明确学生在各自任务中的角色和任务明确的学后检测，提高每一个学生的参与度，提高课堂教学效果，激发学生的学习热情，强化学生的合作学习意识。长期运用这种教学模式，能够形成合作学习、互动学习、探究学习的风气，大大提高教学效率。
经过两年多的研究，模块导学案的设计日趋成熟，能引导学生在课堂中开展各种小组的活动。虽然有了一些体会和一定的方法，但还是有些不足：
（1）导学案的任务设计能结合本模块知识点设计教学任务，但对教材的整合还不够大胆，不能根据模块所处的教材地位，将知识大胆地整合调整，使之更符合学生的实际，使学生的学习活动由单一封闭走向多元开放。
（2）个别小组成员的自主意识还不够强，还处在相对被动的阶段。学生自主发展小组的应用还处在探索和实验的阶段，为了更好地运用学生自主发展小组，课后的教学反思也应该对课堂上学生自主发展小组进行小结与反思，使得这种教学模式更加完善，更有实效。
（3）对学生自主学习与小组合作时间的把握还不够准确。课堂上有时难免会出现重自主学习轻小组合作，或者自主学习时间较短，学生对问题还沒有形成想法就开展小组合作，致使课堂效果低下的现象。为了更好地把握这个时间度，还应进一步研究，同时也要提高课堂上教师巡视的频率。
参考文献
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.
[2]王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[*本文系广州市十二五教育规划课题《导学案在小学英语模块复习课中的实践研究》成果之一]