论文部分内容阅读
摘 要:针对高职学生的能力培養实际需要,结合《应用文写作》这门课的特点,如何在《应用文写作》课堂上进行项目化教学改革实践？如何才能让学生通过一个学期的学习有所收获？如何才能让学生爱学、乐学并且真正学会学习？本文结合课程项目化教学改革的实践,对这几个问题进行了阐述。
关键词:应用文写作课程项目化教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0018-01
课程项目化教学改革是职教专家戴士弘教授职业教育课程教学改革的核心理念。也是目前针对基础课程进行课程教学改革中比较有成效的一种方法。作者通过自己在《应用文写作》课堂教学上实践戴士弘教授的课程项目化教学理论,取得了较为显著的效果。下文是作者的一些粗浅的经验总结。
1 精心设置项目、任务,使学生通过完成项目、任务达到掌握知识和能力的目标
《应用文写作》课程在高职院校是一门开课范围比较广的基础课。但由于“写作”是学生很早接触的一门课,所以,受到学生轻视的情况也相当严重。然而,在真正的实际应用中,又确实存在很多学生因为“写作能力”或者语言能力欠佳而苦恼,甚至有个别学生会因此与好的就业机会失之交臂的情况。那么,作为一名教授《应用文写作》课程的教师,如何才能通过课堂教学实践让学生养成良好的文字使用习惯？如何才能通过课堂教学实践让学生学会常用应用文的写作？如何才能通过课堂教学实践让学生不怕写实用性文章,能写出好的实用性文章？作者在自己的课堂上对以上问题进行的实践探索。
1.1 精心设置项目、任务
职教专家戴士弘教授的“课程项目化教学法”(——把课堂教学内容分类组合,根据实际情况设置项目和任务,然后要求学生分组来完成这些“任务”,通过学生对项目和任务的完成过程及教师的讲评,最终使学生掌握教学大纲要求掌握的各种知识和能力目标)为解决这一问题提供了的思路。但是,《应用文写作》不是工科的课程,它不可能由具体产品来充当项目任务。那么如何在《应用文写作》的课堂上把这个任务“具体”化并且能引起学生的兴趣,锻炼他们的能力呢？结合《应用文写作》课的实际情况,以及高职类学生将来可能从事岗位的实际能力需求,把《应用文写作》课程要求学习的各种文体分类组合为一个个项目或任务,再把每班的学生分成若干小组,让每组学生通过抽签完成其中一个“项目或任务(比如一个具体的文体——“函”或者“通知”或者“求职信”等的写作)。这样,项目或任务就具体化了,变得具有可操作性。
1.2 使学生通过完成项目、任务从而达到掌握知识和能力的目标
结合《应用文写作》课程培养能力目标的要求——此次课改作者通过让每组学生分别扮演“老师”,由该组学生在教师的指导下先自学掌握自己分到的“项目、任务”,然后再把自己分到的“项目、任务”通过课堂教学“教”给其他同学。这个“学”与“教”的过程,既培养了学生的自学能力和口头语言表达的能力,又锻炼了学生的合作精神和团队意识。而每个小组的学生在编写教案、制作课件和授课计划的同时,必然也锻炼了他们的书面语言的表达能力。同时,也使他们对祖国的语言文化有更多的欣赏和热爱,并使他们在潜移默化中接受了爱国主义的情感熏陶——这正好符合了戴士弘教授关于职业教育课程评价标准中第二条,职业教育课程应当突出“能力目标”(《职业教育课程教学改革》)。
由于当前网络资源丰富,信息发达,这一方法在实际运用中是不仅是可行的,而且是卓有成效的。
2 完成项目、任务的过程,就是学生学会学习的过程
面对如今信息爆炸、知识更替迅速的时代特征,考虑到学生只学一点书本知识对于他们将来走上工作岗位的实际作用是相当有限的。所以,作为一名高职院校的教师,在“鱼”与“渔”之间选择后者是毫无疑问的,这也正好符合当前职业教育即能力教育的理念。《应用文写作》课堂上进行课程项目化教学改革实践正好符合这一要求。
由于每组学生都要通过“授课”来完成自己的“项目任务”,所以,他们必须学会自学,在他们“教”其他学生的过程中,这种“自学”已经内化为一种需要。因此,这种学会“学习”的方法是在潜移默化中进行的。比如讲“广告”这一项目时,该组同学就通过网络搜索并截取自己需要的各种广告片断,甚至部分广告还通过电脑加工,使课堂上的教学资料非常丰富,他们甚至还与广告公司联络、沟通,通过身边的真实事例把他们讲的这节课上十分生动、形象、有说服力。在快乐有趣的氛围中取得了非常好的教学效果。这个过程,如果没有对课本相关广告知识的理解、内化,这种效果是很难达到的。
3 改进考试考核方法,过程考核保证每一个细节都不被忽视
为了配合课程改革,考试方法也必须进行改进。本次实践,作者为了保证每一个细节都不被忽视,坚持在课堂上结合每小组“讲授”项目任务的过程以及效果进行打分。同时,为保持学生积极参与的热情,每个小组都有权利并且必须给当次有授课任务的小组打分;评分项目不仅包括知识目标(授课内容、课件制作、教学效果等),还包括演讲礼仪、课堂纪律以及该组同学语言表达是否有进步等;这种评分体系极大地调动了学生的听课热情,对改善课堂秩序有着意想不到的效果。
这种教学方式不仅教会了学生学会自我学习,还给予了学生上台展示自我的机会,给予了学生锻炼口才的机会,给予了学生体谅老师的机会,并且效果显著。项目化教学是教学方法改革的一种方法,它一定不是包治百病的。但是通过在《应用文写作》课堂上的实践,作者认为还是值得尝试的。
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2] 戴士弘.高职课改课程教学设计安例集[M].清华大学出版社.
[3] 刘志伟.任务型教学法在英语专业科技翻译课程中的应用[J].职业技术教育,2009(32).
关键词:应用文写作课程项目化教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0018-01
课程项目化教学改革是职教专家戴士弘教授职业教育课程教学改革的核心理念。也是目前针对基础课程进行课程教学改革中比较有成效的一种方法。作者通过自己在《应用文写作》课堂教学上实践戴士弘教授的课程项目化教学理论,取得了较为显著的效果。下文是作者的一些粗浅的经验总结。
1 精心设置项目、任务,使学生通过完成项目、任务达到掌握知识和能力的目标
《应用文写作》课程在高职院校是一门开课范围比较广的基础课。但由于“写作”是学生很早接触的一门课,所以,受到学生轻视的情况也相当严重。然而,在真正的实际应用中,又确实存在很多学生因为“写作能力”或者语言能力欠佳而苦恼,甚至有个别学生会因此与好的就业机会失之交臂的情况。那么,作为一名教授《应用文写作》课程的教师,如何才能通过课堂教学实践让学生养成良好的文字使用习惯？如何才能通过课堂教学实践让学生学会常用应用文的写作？如何才能通过课堂教学实践让学生不怕写实用性文章,能写出好的实用性文章？作者在自己的课堂上对以上问题进行的实践探索。
1.1 精心设置项目、任务
职教专家戴士弘教授的“课程项目化教学法”(——把课堂教学内容分类组合,根据实际情况设置项目和任务,然后要求学生分组来完成这些“任务”,通过学生对项目和任务的完成过程及教师的讲评,最终使学生掌握教学大纲要求掌握的各种知识和能力目标)为解决这一问题提供了的思路。但是,《应用文写作》不是工科的课程,它不可能由具体产品来充当项目任务。那么如何在《应用文写作》的课堂上把这个任务“具体”化并且能引起学生的兴趣,锻炼他们的能力呢？结合《应用文写作》课的实际情况,以及高职类学生将来可能从事岗位的实际能力需求,把《应用文写作》课程要求学习的各种文体分类组合为一个个项目或任务,再把每班的学生分成若干小组,让每组学生通过抽签完成其中一个“项目或任务(比如一个具体的文体——“函”或者“通知”或者“求职信”等的写作)。这样,项目或任务就具体化了,变得具有可操作性。
1.2 使学生通过完成项目、任务从而达到掌握知识和能力的目标
结合《应用文写作》课程培养能力目标的要求——此次课改作者通过让每组学生分别扮演“老师”,由该组学生在教师的指导下先自学掌握自己分到的“项目、任务”,然后再把自己分到的“项目、任务”通过课堂教学“教”给其他同学。这个“学”与“教”的过程,既培养了学生的自学能力和口头语言表达的能力,又锻炼了学生的合作精神和团队意识。而每个小组的学生在编写教案、制作课件和授课计划的同时,必然也锻炼了他们的书面语言的表达能力。同时,也使他们对祖国的语言文化有更多的欣赏和热爱,并使他们在潜移默化中接受了爱国主义的情感熏陶——这正好符合了戴士弘教授关于职业教育课程评价标准中第二条,职业教育课程应当突出“能力目标”(《职业教育课程教学改革》)。
由于当前网络资源丰富,信息发达,这一方法在实际运用中是不仅是可行的,而且是卓有成效的。
2 完成项目、任务的过程,就是学生学会学习的过程
面对如今信息爆炸、知识更替迅速的时代特征,考虑到学生只学一点书本知识对于他们将来走上工作岗位的实际作用是相当有限的。所以,作为一名高职院校的教师,在“鱼”与“渔”之间选择后者是毫无疑问的,这也正好符合当前职业教育即能力教育的理念。《应用文写作》课堂上进行课程项目化教学改革实践正好符合这一要求。
由于每组学生都要通过“授课”来完成自己的“项目任务”,所以,他们必须学会自学,在他们“教”其他学生的过程中,这种“自学”已经内化为一种需要。因此,这种学会“学习”的方法是在潜移默化中进行的。比如讲“广告”这一项目时,该组同学就通过网络搜索并截取自己需要的各种广告片断,甚至部分广告还通过电脑加工,使课堂上的教学资料非常丰富,他们甚至还与广告公司联络、沟通,通过身边的真实事例把他们讲的这节课上十分生动、形象、有说服力。在快乐有趣的氛围中取得了非常好的教学效果。这个过程,如果没有对课本相关广告知识的理解、内化,这种效果是很难达到的。
3 改进考试考核方法,过程考核保证每一个细节都不被忽视
为了配合课程改革,考试方法也必须进行改进。本次实践,作者为了保证每一个细节都不被忽视,坚持在课堂上结合每小组“讲授”项目任务的过程以及效果进行打分。同时,为保持学生积极参与的热情,每个小组都有权利并且必须给当次有授课任务的小组打分;评分项目不仅包括知识目标(授课内容、课件制作、教学效果等),还包括演讲礼仪、课堂纪律以及该组同学语言表达是否有进步等;这种评分体系极大地调动了学生的听课热情,对改善课堂秩序有着意想不到的效果。
这种教学方式不仅教会了学生学会自我学习,还给予了学生上台展示自我的机会,给予了学生锻炼口才的机会,给予了学生体谅老师的机会,并且效果显著。项目化教学是教学方法改革的一种方法,它一定不是包治百病的。但是通过在《应用文写作》课堂上的实践,作者认为还是值得尝试的。
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.
[2] 戴士弘.高职课改课程教学设计安例集[M].清华大学出版社.
[3] 刘志伟.任务型教学法在英语专业科技翻译课程中的应用[J].职业技术教育,2009(32).