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【摘要】本文论述了CBI模式有望改变大学英语语法教学的教学理念、教学形式和教学内容。该模式通过确立主题、设置情境和学生活动的组织，将语法教学和语言学习的其他方面结合起来，克服传统语法教学的弊端。同时本文还初步探讨了新模式实施带来的挑战。
【关键词】CBI模式;大学英语语法教学;可行性;挑战
【作者简介】万莹，女，江西南昌人，江西科技学院讲师，研究方向：英语教学;鲁俐，女，江西南昌人，江西科技学院副教授，研究方向：翻译。
【基金项目】外语教学与研究出版社 2017年大学外语教学科研项目《CBI模式在大学英语语法教学中的应用研究—以江西科技学院为例》（编号：2017092907）阶段性成果。
一、引言
语言是人类重要的交际工具。语言的系统性体现在其规则性上，因而语法是语言学习的必要环节。英语语法学习与中国学生考试息息相关，它成为英语教学的重点。由于缺乏语言使用的语境，语法教学通常采用的是教师讲授语法规则、学生大量练习语法题来进行。形式枯燥，学生学习效率低，教学效果差。进入大学学习的学生仍然未能掌握基本的语法规则，在语言输出中仍有大量语法错误。这是大学英语教学中急待解决的问题。
CBI模式又称为“内容依托教学法”，是将“语言教学和学习者需掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语教学理念、教学思路、教学模式系列。”它的理论基础是二语习得理论、交际功能理论及建构主义学习理论，符合学生认知能力的发展。CBI模式的特点是语言教学依托内容，通过创设情境，使学生获得特定主题的语言交际能力;语言材料具有实用性，满足学生的实际交际需要;学习内容生动有趣，容易引发学生的学习动机。目前，我国学者如王士先等对CBI模式进行了理论探索，也有如大连外国语学院学者等对该模式的应用效果进行了实证研究。研究显示，该模式對于英语教学有一定的实用价值。但该模式在大学英语语法教学方面的应用研究相对缺乏，值得进一步探索其有效性。
CBI模式通常被归纳为三种教学模式：主题模式、附加模式和保护模式。针对大学英语教学课时较少、专业教师与语言教师授课较难结合的现状，主题模式较为适用于大学英语语法教学。Grabe和Stoller设计了6T模式，即主题、课文、话题、线索、任务和过渡。教师可围绕这个模式进行教学设计。
二、CBI模式的可行性
首先，该模式改变了传统语法教学的教学理念。传统英语教学主要依据的是语法-翻译法。学生学习和记忆语法规则后，通过大量翻译练习来掌握语法知识，追求语法使用的精确性。好处是学生可以较快较系统地习得语法规则;坏处是学习脱离语言实际使用情境，学生无法将之与实际语言运用相联系。传统语法教学出现的弊端在非英语专业的大学学生身上体现得尤为明显。不少学生反映语法仍是学习难点，输出的语句大多存在语法问题。受到课时限制及交际法占据主导地位等因素的影响，语法教学基本上不做大学英语教学中的必备环节。CBI模式运用于大学英语教学，不需要单独开设语法课程，通过一定情境，设置某个话题，将语法学习与读、写、译、听、说融为一体，有望能增强学生学习的主动性与积极性，克服传统语法教学的弊端，适应交际教学主流教学理念。此外，CBI模式的应用也与当下倡导地以学生为主体、以产出为导向的理念较为相符。课堂上，学生将承担资料收集整理、知识吸收、活动具体实施、交际活动的开展等任务。理想条件下，学生的学习主动性将会得以体现。而预设情境和话题的方式也有助于教学活动具有明确的方向性和目的性。因此，该模式与当前的主要的教学理念不相冲突，而且有着较强的兼容性。
其次，改变传统语法教学的教学形式。传统语法教学主要采用归纳法与演绎法两种教学形式。教师通过语法规则的集中讲解，列举大量实例进一步说明，之后紧接着进行大量习题的操练，学生留下较深的印象并对语法规则进行识记。学生也可在教师帮助下，对所做习题情况进行总结，概括归纳语法规则，留意较容易出错的部分，从而加强对语法规则的再认识。这两个过程在教学中重复进行。学生往往是死记硬背、生搬硬套，很难内化，语法规则学习与语言学习的其他方面完全脱节，难以实现学生整体语言能力的提高，学生的学习积极性不高。CBI模式注重的并非是语言教学的某一方面，而是语言学习各个方面的联动。既强调相关语法知识的大量输入，也强调语言知识的正确输出。输入内容包括大量听读相关材料，促使语法知识的逐步内化。在此基础上，要求学生能流利得就此话题进行说、写、译练习。输出与输入达到一定量时，语法知识和语言能力必然得以提高。当学生从明显的学习效果中产生满足感后，能激发更大的学习动力。
再次，该模式改变了传统语法教学的教学内容。非英语专业的学生没有专门的语法教材。教师一般将语法规则按专题集中讲解，或是在进行课文分析时顺带进行语法知识的复习。教师会选择某本或某些语法书作为参考，通过大量例句和反复练习，使学生能快速掌握语法规则。语法规则讲解加练习这样的教学内容设置较为枯燥，脱离学生实际交际实践，较难吸引学生长时间的注意力，这可能是语法教学效果不佳的重要原因。CBI模式的运用能根本改变课堂的教学内容，不限于语法教材和大学英语教材。它将视角延伸向更为广阔的社会生活语境。它的教学内容为依托某种情境和主题的设置来选择相应的教学材料。教学材料从英语为母语的作者撰写的文字材料、录制的音频视频材料中进行挑选，以满足学生交际需要并容易引起学生兴趣，能开展进一步的话题讨论。材料可以是专业性的，也可以是非专业性的，它们能为学生提供标准的语音语调、正确的语言结构，且具有鲜明的文化特色。可适当安排课后的学习任务，将内容操练放至课后进行，课堂主要开展学习反馈、学习成果展示和教师指导等活动。当学习材料具有新颖性、实用性和趣味性于一体时，学生较容易接受并参与各项活动，其语言能力更易得到发展。
可见CBI模式应用于大学语法教学并不只限于语法知识的传授，语法知识的掌握是全面提高学生语言能力中的一个必然结果。但该模式的应用，从根本上来说，对大学英语教学提出了更高的要求。 三、CIB模式提出的挑战
首先，CBI教学模式的应用对教师提出了更高的要求。教师在教学大纲制定、课堂组织、教学设计、教学内容、课前准备等方面都需做出较大的调整。教学内容除课本外，教师还需寻找大量课外补充材料，并对其进行选择增删，设计教学活动，统筹学生活动，监督并帮助学生完成任务。教师必然投入大量时间与精力来实施新的教学模式。需考虑发挥英语专业和其他专业教师集体力量的方法，提高工作效率。由于教师与学生的年龄差距的存在，教师选择的话题和素材可能不能引起学生的兴趣，造成活动与任务的完成质量较差。因此，在教师进行教学设计时，还需要学生代表的共同参与。此外，新的教学模式的实施也可能失败，对整体教学效果的作用不显著，教师可能需要应对好压力，积极分析原因，对教学进行不断地调整与改进。
其次，CBI教学模式也对学生提出了更高的要求。显然，該模式侧重学生的主体性，学生通过活动与任务的参与，实现对语法知识的掌握和语言能力的整体提高。非英语专业学生的语言能力和学习动机有较大的差异，大学生活中课外实践活动占据了学生不少的精力。该模式所要求的大量课内课外活动会给英语基础较弱的同学造成不小的压力。一段时间的高强度的学习活动也会给学生带来疲劳感，造成任务质量参差不齐和抗拒心理。教师需要对小组学习活动进行合理分配，考虑学生的实际水平和兴趣偏好，进行整体的调控。与学生进行必要的交流，及时对有困难的小组提供帮助和指导。对学习活动进行追踪，不断调整教学内容，使学生通过活动能感受到进步。有效的激励机制也可促使学生持续学习。可尝试新旧模式交替进行作为过渡阶段的办法以减小学生的学习压力。具体的教学实践中，如何发挥学生的主动性是仍教师时刻关注的问题。
再次，CBI教学模式也对学校提出了更高的要求。学校教学主管部门需要适当的配合，对教学进度管理和学生成绩考核制度相应调整。也应充分发挥学校的教辅设备，如线上学习平台的作用。线上学习平台的建设与改造应是校方的重要工作，当然也离不开师生的共同努力。
四、结语
大学英语语法学习不是孤立的，而是融入整个大学英语语言学习中。CBI模式对大学英语语法教学有相当大的促进作用。一方面，它可以扩大学生的知识面，增加学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力;另一方面，一定情境下的丰富课堂活动可使学生们逐步学习且巩固所学语法知识，并进行有效输出，促进语言能力的提升。同时，教师、学生乃至学校需共同应对教学模式转变后出现的困难与挑战，发挥好该模式对教学的促进作用。
参考文献：
[1]王晓裴.大学英语语法教学中CBI模式的可行性和有效性研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（2）：121-123.
[2]陈诗雨.CBI模式下的高中英语语法教学实证研究[D].闽南师范大学，2016.
【关键词】CBI模式;大学英语语法教学;可行性;挑战
【作者简介】万莹，女，江西南昌人，江西科技学院讲师，研究方向：英语教学;鲁俐，女，江西南昌人，江西科技学院副教授，研究方向：翻译。
【基金项目】外语教学与研究出版社 2017年大学外语教学科研项目《CBI模式在大学英语语法教学中的应用研究—以江西科技学院为例》（编号：2017092907）阶段性成果。
一、引言
语言是人类重要的交际工具。语言的系统性体现在其规则性上，因而语法是语言学习的必要环节。英语语法学习与中国学生考试息息相关，它成为英语教学的重点。由于缺乏语言使用的语境，语法教学通常采用的是教师讲授语法规则、学生大量练习语法题来进行。形式枯燥，学生学习效率低，教学效果差。进入大学学习的学生仍然未能掌握基本的语法规则，在语言输出中仍有大量语法错误。这是大学英语教学中急待解决的问题。
CBI模式又称为“内容依托教学法”，是将“语言教学和学习者需掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语教学理念、教学思路、教学模式系列。”它的理论基础是二语习得理论、交际功能理论及建构主义学习理论，符合学生认知能力的发展。CBI模式的特点是语言教学依托内容，通过创设情境，使学生获得特定主题的语言交际能力;语言材料具有实用性，满足学生的实际交际需要;学习内容生动有趣，容易引发学生的学习动机。目前，我国学者如王士先等对CBI模式进行了理论探索，也有如大连外国语学院学者等对该模式的应用效果进行了实证研究。研究显示，该模式對于英语教学有一定的实用价值。但该模式在大学英语语法教学方面的应用研究相对缺乏，值得进一步探索其有效性。
CBI模式通常被归纳为三种教学模式：主题模式、附加模式和保护模式。针对大学英语教学课时较少、专业教师与语言教师授课较难结合的现状，主题模式较为适用于大学英语语法教学。Grabe和Stoller设计了6T模式，即主题、课文、话题、线索、任务和过渡。教师可围绕这个模式进行教学设计。
二、CBI模式的可行性
首先，该模式改变了传统语法教学的教学理念。传统英语教学主要依据的是语法-翻译法。学生学习和记忆语法规则后，通过大量翻译练习来掌握语法知识，追求语法使用的精确性。好处是学生可以较快较系统地习得语法规则;坏处是学习脱离语言实际使用情境，学生无法将之与实际语言运用相联系。传统语法教学出现的弊端在非英语专业的大学学生身上体现得尤为明显。不少学生反映语法仍是学习难点，输出的语句大多存在语法问题。受到课时限制及交际法占据主导地位等因素的影响，语法教学基本上不做大学英语教学中的必备环节。CBI模式运用于大学英语教学，不需要单独开设语法课程，通过一定情境，设置某个话题，将语法学习与读、写、译、听、说融为一体，有望能增强学生学习的主动性与积极性，克服传统语法教学的弊端，适应交际教学主流教学理念。此外，CBI模式的应用也与当下倡导地以学生为主体、以产出为导向的理念较为相符。课堂上，学生将承担资料收集整理、知识吸收、活动具体实施、交际活动的开展等任务。理想条件下，学生的学习主动性将会得以体现。而预设情境和话题的方式也有助于教学活动具有明确的方向性和目的性。因此，该模式与当前的主要的教学理念不相冲突，而且有着较强的兼容性。
其次，改变传统语法教学的教学形式。传统语法教学主要采用归纳法与演绎法两种教学形式。教师通过语法规则的集中讲解，列举大量实例进一步说明，之后紧接着进行大量习题的操练，学生留下较深的印象并对语法规则进行识记。学生也可在教师帮助下，对所做习题情况进行总结，概括归纳语法规则，留意较容易出错的部分，从而加强对语法规则的再认识。这两个过程在教学中重复进行。学生往往是死记硬背、生搬硬套，很难内化，语法规则学习与语言学习的其他方面完全脱节，难以实现学生整体语言能力的提高，学生的学习积极性不高。CBI模式注重的并非是语言教学的某一方面，而是语言学习各个方面的联动。既强调相关语法知识的大量输入，也强调语言知识的正确输出。输入内容包括大量听读相关材料，促使语法知识的逐步内化。在此基础上，要求学生能流利得就此话题进行说、写、译练习。输出与输入达到一定量时，语法知识和语言能力必然得以提高。当学生从明显的学习效果中产生满足感后，能激发更大的学习动力。
再次，该模式改变了传统语法教学的教学内容。非英语专业的学生没有专门的语法教材。教师一般将语法规则按专题集中讲解，或是在进行课文分析时顺带进行语法知识的复习。教师会选择某本或某些语法书作为参考，通过大量例句和反复练习，使学生能快速掌握语法规则。语法规则讲解加练习这样的教学内容设置较为枯燥，脱离学生实际交际实践，较难吸引学生长时间的注意力，这可能是语法教学效果不佳的重要原因。CBI模式的运用能根本改变课堂的教学内容，不限于语法教材和大学英语教材。它将视角延伸向更为广阔的社会生活语境。它的教学内容为依托某种情境和主题的设置来选择相应的教学材料。教学材料从英语为母语的作者撰写的文字材料、录制的音频视频材料中进行挑选，以满足学生交际需要并容易引起学生兴趣，能开展进一步的话题讨论。材料可以是专业性的，也可以是非专业性的，它们能为学生提供标准的语音语调、正确的语言结构，且具有鲜明的文化特色。可适当安排课后的学习任务，将内容操练放至课后进行，课堂主要开展学习反馈、学习成果展示和教师指导等活动。当学习材料具有新颖性、实用性和趣味性于一体时，学生较容易接受并参与各项活动，其语言能力更易得到发展。
可见CBI模式应用于大学语法教学并不只限于语法知识的传授，语法知识的掌握是全面提高学生语言能力中的一个必然结果。但该模式的应用，从根本上来说，对大学英语教学提出了更高的要求。 三、CIB模式提出的挑战
首先，CBI教学模式的应用对教师提出了更高的要求。教师在教学大纲制定、课堂组织、教学设计、教学内容、课前准备等方面都需做出较大的调整。教学内容除课本外，教师还需寻找大量课外补充材料，并对其进行选择增删，设计教学活动，统筹学生活动，监督并帮助学生完成任务。教师必然投入大量时间与精力来实施新的教学模式。需考虑发挥英语专业和其他专业教师集体力量的方法，提高工作效率。由于教师与学生的年龄差距的存在，教师选择的话题和素材可能不能引起学生的兴趣，造成活动与任务的完成质量较差。因此，在教师进行教学设计时，还需要学生代表的共同参与。此外，新的教学模式的实施也可能失败，对整体教学效果的作用不显著，教师可能需要应对好压力，积极分析原因，对教学进行不断地调整与改进。
其次，CBI教学模式也对学生提出了更高的要求。显然，該模式侧重学生的主体性，学生通过活动与任务的参与，实现对语法知识的掌握和语言能力的整体提高。非英语专业学生的语言能力和学习动机有较大的差异，大学生活中课外实践活动占据了学生不少的精力。该模式所要求的大量课内课外活动会给英语基础较弱的同学造成不小的压力。一段时间的高强度的学习活动也会给学生带来疲劳感，造成任务质量参差不齐和抗拒心理。教师需要对小组学习活动进行合理分配，考虑学生的实际水平和兴趣偏好，进行整体的调控。与学生进行必要的交流，及时对有困难的小组提供帮助和指导。对学习活动进行追踪，不断调整教学内容，使学生通过活动能感受到进步。有效的激励机制也可促使学生持续学习。可尝试新旧模式交替进行作为过渡阶段的办法以减小学生的学习压力。具体的教学实践中，如何发挥学生的主动性是仍教师时刻关注的问题。
再次，CBI教学模式也对学校提出了更高的要求。学校教学主管部门需要适当的配合，对教学进度管理和学生成绩考核制度相应调整。也应充分发挥学校的教辅设备，如线上学习平台的作用。线上学习平台的建设与改造应是校方的重要工作，当然也离不开师生的共同努力。
四、结语
大学英语语法学习不是孤立的，而是融入整个大学英语语言学习中。CBI模式对大学英语语法教学有相当大的促进作用。一方面，它可以扩大学生的知识面，增加学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力;另一方面，一定情境下的丰富课堂活动可使学生们逐步学习且巩固所学语法知识，并进行有效输出，促进语言能力的提升。同时，教师、学生乃至学校需共同应对教学模式转变后出现的困难与挑战，发挥好该模式对教学的促进作用。
参考文献：
[1]王晓裴.大学英语语法教学中CBI模式的可行性和有效性研究[J].湖北广播电视大学学报，2012（2）：121-123.
[2]陈诗雨.CBI模式下的高中英语语法教学实证研究[D].闽南师范大学，2016.