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教学的终极目标是“育人”——让学生学会学习，终身会学习，是我们地理教育教学的一个重要的目标。地理课堂如何培养学生的学习能力？通过教学实践我们发现，培养学生地理空间思维能力、综合分析思维能力、形象思维能力和逻辑思维能力有助于学生地理学习能力的提高，有助于学生形成地理专业素养。下面将结合教学实践，谈一谈如何在教学中提高学生这四方面的能力。
一、填绘地图，培养空间思维能力
地理学科的知识都是建立在区域空间的之上的，没有具体的区域，地理知识就变成了“无源之水，无本之木”。区域性和空间性是地理环境的重要特征之一。如何才能培养学生的地理空间思维能力？首先要建立学生的地理空间“脑图”，也就是世界各大洲、大洋、山脉、河流、城市、农业、气候分布图要熟记于心，层层地图叠加，世界地理知识和中国地理知识就能了然于胸。填绘地图是建议这一脑图的重要方法。
绘制地图主要采用以下三个步骤，来多次进行训练，帮助学生逐步掌握地理事物的空间分布：步骤一：引导学生利用透明的纸临摹区域空间的外围轮廓；步骤二：在临摹图的基础上添加主要的经线和纬线并标上经度和纬度；步骤三：绘出区域中的主要地理事物。经过这三部曲之后，学生自己的作品便大功告成了，渐渐地他们便对世界各区域空间有更感性的认识，这些图像便渐渐地映入他们的脑中，形成脑中地图，最终升华为心中的地理图像。如此一来，学生的空间思维便得以培养，日后一看到经纬网结合经纬度和轮廓及周边的地理事物便可认出其区域位置来。
二、学会描述地理事物，培养综合分析思维能力
综合性是地理的一大特点，地理知识包罗万象，这是由自然环境和人文环境的复杂性决定的。培养学生的能力包括培养学生描述地理事物、分析地理事物的能力。一般来说描述能力就是要描述有什么、分布在哪里、有什么现象，分析该地理事物分布的原因，分析某地理现象产生的影响，在描述分析的基础上提出看法，提出解决措施等。在教学中有意识的培养学生描述地理事物的能力，可以有效果的培养学生综合分析问题的能力。
1.描述位置（分布）
每个地理区域都有一定的地理位置，地理位置特征一般都从经纬度位置、海陆位置、相对位置这三个方面来描述，教师在教学过程中要传授给学生这样的思维方式。例如；结合区域地图描述阿富汗的地理位置。从经度看，它位于东半球；从纬度看，它位于北半球的中纬度(北温带)；从海陆位置看，它位于亚欧大陆的中西部，地处内陆；从相对位置看，它北临中亚，西临中东，东北临东亚的中国，东南临南亚。
2.描述地理特征
区域的自然地理特征即区域的自然地理环境，应从地形、气候、土壤、水文、生物这几方面来描述。例如在上我国的西北地区时，可设问我国的西北地区自然地理环境有何特征？引导学生回答：地形以盆地、高原和山地为主；气候为温带大陆性气候，气候干旱；土壤多沙子土；水文方面多内流河湖，流量小；生物方面植被稀少，以温带草原、荒漠为主。
地形特征几乎都是要从等高线地形图中分析出气特征。某个区域的地形特征要从主要的地形类型、各地形类型的空间分布、地势高低以及地势起伏大小这四个方面来描述。
水文特征则一般要从河流水量的大小和季节变化大小、水位季节变化大小、含沙量大小、流速快慢、汛期河流的主要补给方式、结冰期的长短(有凌汛的要指出)这些方面来综合思考。
一旦学生地理特征类知识的综合分析思维，他们就会觉得原来学地理这么有趣——是有规律可循的，那么他们学起来自然就倍感轻松，知识的应用自然也就得心应手了。
三、发挥想象，培养地理形象思维
形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。 可见，倘若能给学生以恰当的形象图形，给他们一个便于记忆的信号，学生不但感兴趣而且记忆更加深刻，记忆的效率也会提高。山地的类型中的褶皱山对于涉及野外不多的学生来说也是比较陌生的，课堂上给他们展示一些野外拍摄到的因岩层明显弯曲而形成的山的形象，你会惊奇地听到学生富有满足感的声音：“原来长这样啊”。瞧，这就是形象思维的独特魅力，教学效果自然是不言而喻。
四、通过推理，培养地理逻辑思维
地理逻辑推理思维就是借助地理概念，由已知判断推出新判断的思维能力。地理逻辑推理能力可以使学生在掌握各种地理信息的基础上，通过判断和推理，得出地理事物的本质和其内在的联系和规律，从而更好指导未来的实践。逻辑推理在地理学科中经常用在地理现象的地理成因分析上。例如，欧洲与北美洲温带海洋性气候空间分布差异的原因，这就需要引导学生运用逻辑思维来推理分析。先要明确差异:欧洲的温带海洋性气候分布的北界纬度更高；再通过对差异逐一分析推理原因：分析差异，①即分析推理欧洲西海岸较高纬度处较同纬度的北美洲西海岸气温偏高的原因，这就需要引导学生从影响气温的因素（纬度位置、海陆位置、地形、大气环流、洋流）来分析推理，他们便会迅速推理出是洋流的影响；②即分析为何来自海洋的西风在欧洲会影响到更内陆的地区(西风被削弱的少),便可推理出是因欧洲西部的地形平坦且大陆轮廓较破碎有利于西风的深入，而北美洲则是因受到西部高山的阻挡使西风不易深入。逻辑思维能力无论是在地理选择题还是综合题中都应用广泛，教师应在平时的教学过程中就注重培养学生层层推理的能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的理想是“育人”，当看到学生通过地理学习，逐步具备了学习的能力的时候，当看到学生的学习地理的能力得以提升时，这才是地理教育的最大成就。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验稿）
一、填绘地图，培养空间思维能力
地理学科的知识都是建立在区域空间的之上的，没有具体的区域，地理知识就变成了“无源之水，无本之木”。区域性和空间性是地理环境的重要特征之一。如何才能培养学生的地理空间思维能力？首先要建立学生的地理空间“脑图”，也就是世界各大洲、大洋、山脉、河流、城市、农业、气候分布图要熟记于心，层层地图叠加，世界地理知识和中国地理知识就能了然于胸。填绘地图是建议这一脑图的重要方法。
绘制地图主要采用以下三个步骤，来多次进行训练，帮助学生逐步掌握地理事物的空间分布：步骤一：引导学生利用透明的纸临摹区域空间的外围轮廓；步骤二：在临摹图的基础上添加主要的经线和纬线并标上经度和纬度；步骤三：绘出区域中的主要地理事物。经过这三部曲之后，学生自己的作品便大功告成了，渐渐地他们便对世界各区域空间有更感性的认识，这些图像便渐渐地映入他们的脑中，形成脑中地图，最终升华为心中的地理图像。如此一来，学生的空间思维便得以培养，日后一看到经纬网结合经纬度和轮廓及周边的地理事物便可认出其区域位置来。
二、学会描述地理事物，培养综合分析思维能力
综合性是地理的一大特点，地理知识包罗万象，这是由自然环境和人文环境的复杂性决定的。培养学生的能力包括培养学生描述地理事物、分析地理事物的能力。一般来说描述能力就是要描述有什么、分布在哪里、有什么现象，分析该地理事物分布的原因，分析某地理现象产生的影响，在描述分析的基础上提出看法，提出解决措施等。在教学中有意识的培养学生描述地理事物的能力，可以有效果的培养学生综合分析问题的能力。
1.描述位置（分布）
每个地理区域都有一定的地理位置，地理位置特征一般都从经纬度位置、海陆位置、相对位置这三个方面来描述，教师在教学过程中要传授给学生这样的思维方式。例如；结合区域地图描述阿富汗的地理位置。从经度看，它位于东半球；从纬度看，它位于北半球的中纬度(北温带)；从海陆位置看，它位于亚欧大陆的中西部，地处内陆；从相对位置看，它北临中亚，西临中东，东北临东亚的中国，东南临南亚。
2.描述地理特征
区域的自然地理特征即区域的自然地理环境，应从地形、气候、土壤、水文、生物这几方面来描述。例如在上我国的西北地区时，可设问我国的西北地区自然地理环境有何特征？引导学生回答：地形以盆地、高原和山地为主；气候为温带大陆性气候，气候干旱；土壤多沙子土；水文方面多内流河湖，流量小；生物方面植被稀少，以温带草原、荒漠为主。
地形特征几乎都是要从等高线地形图中分析出气特征。某个区域的地形特征要从主要的地形类型、各地形类型的空间分布、地势高低以及地势起伏大小这四个方面来描述。
水文特征则一般要从河流水量的大小和季节变化大小、水位季节变化大小、含沙量大小、流速快慢、汛期河流的主要补给方式、结冰期的长短(有凌汛的要指出)这些方面来综合思考。
一旦学生地理特征类知识的综合分析思维，他们就会觉得原来学地理这么有趣——是有规律可循的，那么他们学起来自然就倍感轻松，知识的应用自然也就得心应手了。
三、发挥想象，培养地理形象思维
形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。 可见，倘若能给学生以恰当的形象图形，给他们一个便于记忆的信号，学生不但感兴趣而且记忆更加深刻，记忆的效率也会提高。山地的类型中的褶皱山对于涉及野外不多的学生来说也是比较陌生的，课堂上给他们展示一些野外拍摄到的因岩层明显弯曲而形成的山的形象，你会惊奇地听到学生富有满足感的声音：“原来长这样啊”。瞧，这就是形象思维的独特魅力，教学效果自然是不言而喻。
四、通过推理，培养地理逻辑思维
地理逻辑推理思维就是借助地理概念，由已知判断推出新判断的思维能力。地理逻辑推理能力可以使学生在掌握各种地理信息的基础上，通过判断和推理，得出地理事物的本质和其内在的联系和规律，从而更好指导未来的实践。逻辑推理在地理学科中经常用在地理现象的地理成因分析上。例如，欧洲与北美洲温带海洋性气候空间分布差异的原因，这就需要引导学生运用逻辑思维来推理分析。先要明确差异:欧洲的温带海洋性气候分布的北界纬度更高；再通过对差异逐一分析推理原因：分析差异，①即分析推理欧洲西海岸较高纬度处较同纬度的北美洲西海岸气温偏高的原因，这就需要引导学生从影响气温的因素（纬度位置、海陆位置、地形、大气环流、洋流）来分析推理，他们便会迅速推理出是洋流的影响；②即分析为何来自海洋的西风在欧洲会影响到更内陆的地区(西风被削弱的少),便可推理出是因欧洲西部的地形平坦且大陆轮廓较破碎有利于西风的深入，而北美洲则是因受到西部高山的阻挡使西风不易深入。逻辑思维能力无论是在地理选择题还是综合题中都应用广泛，教师应在平时的教学过程中就注重培养学生层层推理的能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”。教育的理想是“育人”，当看到学生通过地理学习，逐步具备了学习的能力的时候，当看到学生的学习地理的能力得以提升时，这才是地理教育的最大成就。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准（实验稿）