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摘要：针对小学语文教学，应当充分考虑学生接受能力，合理利用多媒体教学，促进语文教育的多元化发展。同时，也可深入分析多媒体技术，拓展其应用范围，培养学生综合素质。对此，本文将简要分析小学语文教学过程，探讨多媒体教学在小学语文教学中的应用。
关键词：多媒体教学;小学语文;应用研究;教学策略
随着现代科技的发展，语文教学方式也日渐多元化发展，其中多媒体教学可为语文教育提供技术支撑。同时，多媒体教学的应用也体现了教学理念的转变，其代表着语文教学应当与社会生活相结合。语文这一科目具有悠久的发展历史，其见证着我国历史文化的发展，在教学过程中应当加强对语文内涵的研究，避免语文教育发展成记忆与背诵的单一过程。
一、多媒体教学应用优势
（一）具有多元化可能
多媒体教学以计算机技术为载体，可为教学提供更多可能性，如其将教学内容以图片、文字、视频甚至音乐等形式呈现给学生，而信息形式不同，学生的思维视角也具有多重性可能[1]。学生作为教学主体，其思维的多元化发展便促进了教育的多元化发展。同时，多媒体技术仍处于发展阶段，其在教学中的应用仍具有无限可能。
（二）教学灵活性高
多媒体教学信息存储方式不受空间限制，因而具有灵活性高的优势。在教学过程中，教师可将教学内容存储于U盘中，同时也可通过社交软件分发教学资源。在此基础上，教学考核机制也可得到优化，可为学生实践能力的考核提供技术支撑。同时，多媒体操作系统灵活性也较高，在教学过程中，可根据课堂现状调整相关教学内容。
（三）缩短教学与生活的距离
多媒体教学中，其教学资源库将更加丰富，其中可收录与生活相关的资源，从而可缩短教学与生活的距离。同时，多媒体在学生生活中应用较广，其思想也受到了相应的影响。在此过程中，可以多媒体为纽带构建教学与生活之间联系，从而促进教学生活化的发展。在此基础上，需加强对教学思路的研究，确保多媒体技术得到正确利用。
二、小学语文多媒体教学发展现状
（一）教学模式固定化
分析语文教学现状可知，各种新型教学理念在教学中的应用促进了教学的先进化发展。但教学模式固定化的问题并未得到有效解决，其仍采取由讲向学过渡的教学思路，教学模式难以适应多媒体教学发展需求，从而限制了多媒体教学的应用发展。例如，在进行识字教学时，教师仍遵循朗读、抄写的教学顺序，并未认识到汉字的文化内涵，而多媒体技术在其中也未得到有效应用[2]。
（二）语文教学功利性强
社会与学校教育的联系日益紧密，而语文教学功利性也逐渐加强，致使学生对语文产生一定的认知偏差。例如，在语文教学中，教师以提升学生写作能力为主要目标，而忽视学生鉴赏能力及独立思维的培养。在应用多媒体教学时，其课程设计也以此为核心，在一定程度上限制了语文教学发展。在此环境下，学生文学兴趣也逐渐丧失，其学习动机的功利性却日渐加强。
（三）多媒体技术应用水平偏低
多媒体技术仍处于不断发展之中，教师如不及时提升自身专业素养，则会导致教学与社会发展脱节。目前，教师对于多媒体技术的应用仅限于图片、音频及视频的播放，对多媒体技术的研究不够深入，其运用方法存在一定的局限性。同时，教师自身信息素养也影响着多媒体技术应用水平[3]。
三、小学语文多媒体教学目标
小学作为学生教育的关键时期，教师应加强对语文教学研究。当代教学，学生存疑精神的缺乏导致教学活力下降，因此，在现代科技的支撑下，语文教学应当注重学生存疑精神培养，从而培养学生创新意识。同时，应当以培养学生文学修养为主要目标，促使学生形成正确的社会价值观。在此基础上，在多媒体教学中，应从不同视角进行语文教学的分析，其中包括社会视角、学生视角、文学视角等，从而实现学生综合素质的提升。在此期间，需注重学生感性与理性思维的培养，并需实现多媒体技术与语文教学的相互促进[4]。
四、多媒体教学在小学语文教学中的应用策略
（一）突破结构性教学模式，注重情节分析
在小学语文中，教师常采取结构性教学，将学生置于学习视角，不利于学生创新意识的培养。如在进行名家作品讲解时，教师往往先分析文章结构，引导学生学习优秀的写作手法，这可提升学生语文运用能力，但如果只停留在这个阶段，那么学生则会失去语文学习的兴趣。因此，可运用多媒体技术展示故事情节，培养学生存疑精神，透过现象看本质。例如，在语文教学中，可引入童话故事培养学生感性认知。在此过程中，教师将不同童话故事进行剪辑及拼接，如可将灰姑娘、豌豆公主等相似类型的童话故事进行整合，也可以不同社会背景的童话故事进行逻辑性整合，加强故事情节创新的研究。同时，也应加强引导学生形成独立思维，即将学生与文学家放置在同等位置，以交流的方式进行语文的学习。
（二）应用数字故事，丰厚语文历史底蕴
多媒体教学为教学想法实施提供了技术支撑，对此，可应用数字故事，丰厚语文历史底蕴，进一步培养学生文学修养。例如，在进行诗词教学时，可将诗句以具体画面展现给形式，并配上独特性见解。在诗词中含有柳树时，教师可搜集不同季节的柳树，并分析柳树的独特含义，如“柳”与“留”谐音，常用于表达离别不舍之情，以此来启发学生思维，从而更好的创建数字故事。在此基礎上，也可引经据典，丰富语文内涵，向学生展现语文的经典魅力，从而可进一步提升多媒体技术应用水平[5]。在此期间，教师应当注重自身文学修养提升。
（三）深入分析多媒体技术，加强语文教育与科学的结合
科技力量的发展为语文教育提供了极大编辑，但目前语文教学缺乏实效性，其原因在于师生对语文这门学科应用历程的理解存在局限性。语文教学，从更高层次看，可延伸至语言文学，从社会视角看，可发展成为编剧、导演等。因此，在进行语文教学时，应当深入分析多媒体技术，并结合语文应用历程，加强语文教育与科学的结合。如，在教学中，可创建一个多媒体空间，其中可配备数据手套、数字头盔等，丰富多输入及输出设备，从而全面推动教学的现代化发展。
（四）优化教学管理平台，让语文回归文学本质
目前，学校教学与社会的关系日益紧密，对此，教师应当考虑过早的将社会压力介入学校教育是否能起到提升教学质量的作用，尤其针对小学阶段的教学。因此，应当加强对教学本质的研究，针对性的优化教学管理平台。语文的教学应当兼顾学生理性认知与感性认知的培养，社会中对文学存在一定的认知偏差，即认为文学即感性，其实不然，语文同样具有理性之美，文学作品的写作逻辑及写作观点具有多重性。对此，在进行教学管理时，应当促使教学资源的多元化发展，适当引进议论文、记叙文等文章，让语文教学回归文学本质。同时，也需优化教学考核管理机制，弱化教学功利性，以激发学生兴趣为主，促使学生主动学习，从而实现真正的现代化教育。
结语
多媒体与小学语文教学的融合可有效促进教育现代化发展，对此，应当遵循该阶段学生的认知规律，注重认识、感知、知识三者转化关系的研究。在此期间，可突破传统教学理念，注重情节教学，并结合时代发展特性，深入分析语文教学过程，应用故事教学法，丰厚语文历史底蕴，让语文教学回归文学本质，全面提升教学质量。
参考文献
[1]张敏.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2019（27）：127.
[2]沈宁.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：87.
[3]马秀丽. 多媒体在小学语文教学中的应用现状及对策研究[D].天水师范学院，2019.
关键词：多媒体教学;小学语文;应用研究;教学策略
随着现代科技的发展，语文教学方式也日渐多元化发展，其中多媒体教学可为语文教育提供技术支撑。同时，多媒体教学的应用也体现了教学理念的转变，其代表着语文教学应当与社会生活相结合。语文这一科目具有悠久的发展历史，其见证着我国历史文化的发展，在教学过程中应当加强对语文内涵的研究，避免语文教育发展成记忆与背诵的单一过程。
一、多媒体教学应用优势
（一）具有多元化可能
多媒体教学以计算机技术为载体，可为教学提供更多可能性，如其将教学内容以图片、文字、视频甚至音乐等形式呈现给学生，而信息形式不同，学生的思维视角也具有多重性可能[1]。学生作为教学主体，其思维的多元化发展便促进了教育的多元化发展。同时，多媒体技术仍处于发展阶段，其在教学中的应用仍具有无限可能。
（二）教学灵活性高
多媒体教学信息存储方式不受空间限制，因而具有灵活性高的优势。在教学过程中，教师可将教学内容存储于U盘中，同时也可通过社交软件分发教学资源。在此基础上，教学考核机制也可得到优化，可为学生实践能力的考核提供技术支撑。同时，多媒体操作系统灵活性也较高，在教学过程中，可根据课堂现状调整相关教学内容。
（三）缩短教学与生活的距离
多媒体教学中，其教学资源库将更加丰富，其中可收录与生活相关的资源，从而可缩短教学与生活的距离。同时，多媒体在学生生活中应用较广，其思想也受到了相应的影响。在此过程中，可以多媒体为纽带构建教学与生活之间联系，从而促进教学生活化的发展。在此基础上，需加强对教学思路的研究，确保多媒体技术得到正确利用。
二、小学语文多媒体教学发展现状
（一）教学模式固定化
分析语文教学现状可知，各种新型教学理念在教学中的应用促进了教学的先进化发展。但教学模式固定化的问题并未得到有效解决，其仍采取由讲向学过渡的教学思路，教学模式难以适应多媒体教学发展需求，从而限制了多媒体教学的应用发展。例如，在进行识字教学时，教师仍遵循朗读、抄写的教学顺序，并未认识到汉字的文化内涵，而多媒体技术在其中也未得到有效应用[2]。
（二）语文教学功利性强
社会与学校教育的联系日益紧密，而语文教学功利性也逐渐加强，致使学生对语文产生一定的认知偏差。例如，在语文教学中，教师以提升学生写作能力为主要目标，而忽视学生鉴赏能力及独立思维的培养。在应用多媒体教学时，其课程设计也以此为核心，在一定程度上限制了语文教学发展。在此环境下，学生文学兴趣也逐渐丧失，其学习动机的功利性却日渐加强。
（三）多媒体技术应用水平偏低
多媒体技术仍处于不断发展之中，教师如不及时提升自身专业素养，则会导致教学与社会发展脱节。目前，教师对于多媒体技术的应用仅限于图片、音频及视频的播放，对多媒体技术的研究不够深入，其运用方法存在一定的局限性。同时，教师自身信息素养也影响着多媒体技术应用水平[3]。
三、小学语文多媒体教学目标
小学作为学生教育的关键时期，教师应加强对语文教学研究。当代教学，学生存疑精神的缺乏导致教学活力下降，因此，在现代科技的支撑下，语文教学应当注重学生存疑精神培养，从而培养学生创新意识。同时，应当以培养学生文学修养为主要目标，促使学生形成正确的社会价值观。在此基础上，在多媒体教学中，应从不同视角进行语文教学的分析，其中包括社会视角、学生视角、文学视角等，从而实现学生综合素质的提升。在此期间，需注重学生感性与理性思维的培养，并需实现多媒体技术与语文教学的相互促进[4]。
四、多媒体教学在小学语文教学中的应用策略
（一）突破结构性教学模式，注重情节分析
在小学语文中，教师常采取结构性教学，将学生置于学习视角，不利于学生创新意识的培养。如在进行名家作品讲解时，教师往往先分析文章结构，引导学生学习优秀的写作手法，这可提升学生语文运用能力，但如果只停留在这个阶段，那么学生则会失去语文学习的兴趣。因此，可运用多媒体技术展示故事情节，培养学生存疑精神，透过现象看本质。例如，在语文教学中，可引入童话故事培养学生感性认知。在此过程中，教师将不同童话故事进行剪辑及拼接，如可将灰姑娘、豌豆公主等相似类型的童话故事进行整合，也可以不同社会背景的童话故事进行逻辑性整合，加强故事情节创新的研究。同时，也应加强引导学生形成独立思维，即将学生与文学家放置在同等位置，以交流的方式进行语文的学习。
（二）应用数字故事，丰厚语文历史底蕴
多媒体教学为教学想法实施提供了技术支撑，对此，可应用数字故事，丰厚语文历史底蕴，进一步培养学生文学修养。例如，在进行诗词教学时，可将诗句以具体画面展现给形式，并配上独特性见解。在诗词中含有柳树时，教师可搜集不同季节的柳树，并分析柳树的独特含义，如“柳”与“留”谐音，常用于表达离别不舍之情，以此来启发学生思维，从而更好的创建数字故事。在此基礎上，也可引经据典，丰富语文内涵，向学生展现语文的经典魅力，从而可进一步提升多媒体技术应用水平[5]。在此期间，教师应当注重自身文学修养提升。
（三）深入分析多媒体技术，加强语文教育与科学的结合
科技力量的发展为语文教育提供了极大编辑，但目前语文教学缺乏实效性，其原因在于师生对语文这门学科应用历程的理解存在局限性。语文教学，从更高层次看，可延伸至语言文学，从社会视角看，可发展成为编剧、导演等。因此，在进行语文教学时，应当深入分析多媒体技术，并结合语文应用历程，加强语文教育与科学的结合。如，在教学中，可创建一个多媒体空间，其中可配备数据手套、数字头盔等，丰富多输入及输出设备，从而全面推动教学的现代化发展。
（四）优化教学管理平台，让语文回归文学本质
目前，学校教学与社会的关系日益紧密，对此，教师应当考虑过早的将社会压力介入学校教育是否能起到提升教学质量的作用，尤其针对小学阶段的教学。因此，应当加强对教学本质的研究，针对性的优化教学管理平台。语文的教学应当兼顾学生理性认知与感性认知的培养，社会中对文学存在一定的认知偏差，即认为文学即感性，其实不然，语文同样具有理性之美，文学作品的写作逻辑及写作观点具有多重性。对此，在进行教学管理时，应当促使教学资源的多元化发展，适当引进议论文、记叙文等文章，让语文教学回归文学本质。同时，也需优化教学考核管理机制，弱化教学功利性，以激发学生兴趣为主，促使学生主动学习，从而实现真正的现代化教育。
结语
多媒体与小学语文教学的融合可有效促进教育现代化发展，对此，应当遵循该阶段学生的认知规律，注重认识、感知、知识三者转化关系的研究。在此期间，可突破传统教学理念，注重情节教学，并结合时代发展特性，深入分析语文教学过程，应用故事教学法，丰厚语文历史底蕴，让语文教学回归文学本质，全面提升教学质量。
参考文献
[1]张敏.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2019（27）：127.
[2]沈宁.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：87.
[3]马秀丽. 多媒体在小学语文教学中的应用现状及对策研究[D].天水师范学院，2019.