【摘 要】
：
地理实践力主要是以实践活动为载体,通过亲身实践和自主行动来养成良好学习习惯、动手动脑习惯、探究思考习惯,进而在各种实践活动当中,形成一种科学意识、环保意识、安全意识,使所学的地理知识能真正“内化于心,外化于行”。对高中地理来说,地理实践力已经成为地理核心素养的重要组成部分。因此,在教学当中,教师应充分释放学生的天性,给予学生更多的施展才华、表现自我的机会,并利用丰富的教学资源为学生搭建一个活跃、有趣、启智的地理实践平台,为学生的个人未来发展铺筑一条笔直、平坦的大道。
论文部分内容阅读
地理实践力主要是以实践活动为载体,通过亲身实践和自主行动来养成良好学习习惯、动手动脑习惯、探究思考习惯,进而在各种实践活动当中,形成一种科学意识、环保意识、安全意识,使所学的地理知识能真正“内化于心,外化于行”。对高中地理来说,地理实践力已经成为地理核心素养的重要组成部分。因此,在教学当中,教师应充分释放学生的天性,给予学生更多的施展才华、表现自我的机会,并利用丰富的教学资源为学生搭建一个活跃、有趣、启智的地理实践平台,为学生的个人未来发展铺筑一条笔直、平坦的大道。
其他文献
阅读名著不仅可以增长学生智慧才能,提升认知水平和阅读理解能力,同时,对语文核心素养的发展具有积极影响。因此,教师要高度重视名著阅读,指导阅读方法,加强监督引导,让学生感受阅读带来的乐趣,激发阅读兴趣,实现阅读能力、认知能力以及写作能力的全面发展。
PBL教学是以探索及解决问题为目标,通过设置问题、探索与合作的过程,逐步引导学生建构解决问题的思维能力。本文以“水圈和水循环”一节为例,阐释了PBL教学在高中地理教学中的应用。
名著思辨性阅读是通过分析、推理、判断等思维活动对名著作品诠释的道理进行提炼、隐含的文学底蕴进行挖掘的阅读方式,这种阅读方法不仅可以拓宽学生的阅读视野,也能够帮助学生快速准确地提取出文学作品中的核心思想与作者所要表达的真实情感。随着新课改政策的贯彻实施,文学名著在小学语文教材中所占的份额越来越大,名著阅读题型出现的频率也越来越高。因此,在语文阅读课堂,如何提高学生的名著阅读能力已经成为语文教师普遍关注的焦点问题。
针对一般语文课堂上的浅层次互动、个别化互动以及互动成果不可见的问题,项目组在十八年的实践探索中,形成了中学语文智慧互动教学理念。以“互动—发展”为目标,构建完善了智慧互动教学模式和教学策略,以加深互动的思维深度;变革了教学评价方式,提升学习的参与广度;建设了教学资源平台,提升学习成果的可见度。在线上线下的师生、生生互动探究过程中,加深学生对知识的理解,提高思考和表达能力,切实提高语文课堂的学习质量。
阅读是语文教学的重要内容,在整个语文教学中占据重要的地位,只有重视语文阅读教学,让学生意识到阅读的重要意义,才能开创语文阅读教学的新局面,让学生获得良好的阅读能力,提高学生语文素养和综合素质。为此,从围绕主题设计问题、积极发扬学生个性、开展精细化阅读以及注重陶冶学生道德品质方面,对学生主体发展视角下小学阅读教学策略进行了研究。
针对学习目标不聚焦、教学设计不新鲜、作业布置不设计等小学英语复习课的突出问题,教师运用了明晰教材体系、明确课标要求、分析学生层次等策略制定复习目标,并在陶行知先生“生活即教育”“教学做合一”等教育理念指导下,实施了创设生活情境、巧用思维导图、聚焦语用功能等多样化的教学设计和高效度的课前课后作业设计等策略去落实学习目标,最终提高复习课效率,提升学生综合语用能力。
习作难,是一件让老师和学生都头疼的事.要解决学生的畏难情绪,首先要培养学生热爱习作的兴趣.为了激发学生对习作的浓厚兴趣,引领学生爱上习作,以陶行知先生的“生活即教育”
中华传统文化博大精深、源远流长,在历史的长河当中留下了一抹辉煌的印记,诸如哲学、宗教、思想、语言、文字、六艺等文化门类五花八门、争奇斗艳,为中华民族五千多年文明增添了亮丽的色彩。近年来,随着教育改革机制的推广实施,中华传统文化已经走进小学道德与法治课堂,在实践教学当中,教师将传统文化与教学流程完美融合到一起,不仅丰富了课堂教学内容,同时,也帮助学生树立了正确的世界观、人生观以及个人价值观。
小学英语生活化教学是新课程改革的关键内容,教师在教学中要做到知识内容依据学生现实生活而展开,并基于核心素养的新视野,关注学生这一生命体的发展需要,通过教学联系生活、
批注式阅读是一种重要的阅读方法,主要是对文本内容、结构与思想内涵等进行批注,根据主要内容与心得感悟写出文字,以及画上相应的线条和特殊符号等。高中历史知识内容丰富、形式多样,教师应该重视运用批注式阅读,构建主要的运用策略,提高高中历史教学效果。