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【摘要】阐述了初中语文活动课是提高学生语文素养的有效途径、语文活动课与传统课堂的区别，强调语文活动课顺应了学生的身心发展规律，并在此基础上探讨语文活动课应注意的问题。
【关键词】初中语文；活动课；有效途径；区别；发展规律；问题
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中语文活动课作为语文课的改革热点，越来越受到众多语文老师的重视。初中语文活动课以学生主动参与活动为主要特征，其形式灵活多变，学生参与度高，教学效果明显，深受学生喜爱。初中语文活动课，是实施素质教育的必然结果，也是全面提高初中学生语文素养的有效途径。
一、初中语文活动课是提高学生语文素养的有效途径
语文教师眼中的语文教学是琐碎的。长期以来教师教得辛苦，学生学得吃力，并且，语文素养的培养和提高，也是一个长期连续的过程，不会短期见效，如果没有恰当的教学方法，初中语文教学的现状就不会改变。语文教学的内容与学生的生活实际距离较远，所选择的文本内容偏重文学艺术但缺乏现代生活气息。教师的教学方法以讲解为主，学生自主参与性差，不能调动学生的学习兴趣，课堂气氛不活跃。要想改变语文教学的这些问题，就要改变语文教学的教学方法，展开多样化教学，教学内容开放，注重联系学生的生活实际，使学生能够自主参与到语文学习的实践中去。初中语文活动课的出现，从一定程度上解决了上述问题。
语文活动课使学生的主体意识得到强化。初中阶段，学生的形象思维活跃，有着极强的表现欲，这就使得活动课更能使学生乐于参与。教师可以把这些活动课放手让学生去组织，学生可以投票决定构建以什么为主题的语文活动课，自己挑选主持人，设定奖励办法，教师起到协调作用即可，学生是活动的主人。在活动中，学生充分发挥自己的聪明才智，反思和审视自己的成长轨迹，努力提升自己的语文素养。
语文活动课能够增强学生的语言表达能力。语文教学最根本的目的是提高语言文字的运用能力，而能力的提高离不开实践活动，语文活动课正是给学生提供实践的机会。例如，我们可以分阶段按照不同的教学目的组织形式多样的语文活动，如常规性的书法比赛、作文比赛、朗诵比赛、讲故事比赛等，在初中二年级时可以让学生自编自演课本剧，让学生分小组设计单元以及期中期末测试题，并进行评卷分析，以提高学生的各项能力。
二、语文活动课与传统课堂的区别
初中语文活动课，强调围绕学生的学习活动组织教学，所以在活动目标的设置，活动内容的选择，以及活动方法的运用上与传统的语文课堂有着明显的不同。
首先，教学内容强调社会实用性。传统的语文教学立足文本，内容有着一定的局限性，脱离社会实际和现实生活。语文活动课的教学内容呈现多样化，涉及语文应用的每个领域，呈开放状态，与现实生活联系紧密，具有鲜明的时代特征，对学生语文知识和语文素养的提高有着积极的推动作用。在活动中，学生有着鲜明生动的体会，极大地调动了学生的学习兴趣。例如，“我来推荐好文章”“课前五分钟口语训练”“新闻发布会”“广告设计大赛”等活动既锻炼了学生的语文应用能力，也使学生深切的体会到语文知识在现实生活中的运用。
其次，教学方法强调学生的自主实践性。传统的语文课堂以教师为主导，强调教师的教，学生只是被动的接受知识，语文活动课则强调学生的主体地位，学生是学习活动的主体，能够根据自己的兴趣爱好，自主选择喜欢的形式。整个活动课，学生自己设计，自我安排主持，学生在构建活动的过程中感知语文知识的运用，丰富自己的情感和生活体验，最终达到语文能力提高的目的。例如，“诗歌朗诵会”“课本剧”等系列活动以学生的朗诵训练为主，几次活动下来，学生的朗诵水平整体有所提高。因为语文活动课为每个学生创造了参与活动的机会，使得每个学生的能力都得到了锻炼，学生的语文兴趣得到培养，自信心也随之提高。例如，春天来了，学生组织了“追寻春天的足迹”活动课，活动前学生分小组找到关于春天的谚语，编成“自然日志”记录春天的足迹，然后小组之间进行评比。随后，学生选择自己喜欢的方式，例如写一篇文章，一首诗，出一期关于春天的手抄报。画一幅关于春天的画，并为自己的画配上一首诗，也可选择一首描写春天的诗，自己为诗配上一副画。最后组织一次有关春天的朗诵比赛。通过这一系列的活动，锻炼了学生各方面的语文能力，也锻炼了学生发现美、感悟美的能力。
三、语文活动课顺应了学生的身心发展规律
初中生的思维是经验型的，而非理论型的，即学生对于知识的接受是建立在具体形象直观的基础上的，这些感性知识的获得有赖于学生的主动参与。因此，在教学过程中，要想学生的语文能力得到迅速提升，就必须让学生进入到丰富多彩的语文活动中去。实践活动可以检验学生对于知识的掌握程度，语文作为交际工具，也需要反复的训练才能熟练地掌握。在语文活动课中，学生作为活动的设计者、参与者，使学生更加关注自己的感受和体会，让学生把语文知识进行消化吸收，并转化为能力。
四、语文活动课应注意的问题
首先，重视学生主体地位的同时，也要发挥教师的指导作用。语文活动课虽然强调学生的主体地位，但教师不能撒手不管，对于活动的组织设计，活动的总结点评等都需要教师的适时点拨和指导，都有教师的引导在里面。
其次，活动的设计要保证每个学生都能够参与。语文活动课致力于提高学生的语文能力，所以就需要每个学生都能够在活动中得到锻炼。因此，语文活动课的设计要面向全体学生，能够调动每个学生的参与积极性，分层次，分任务，采用轮换的方式，以保证全体学生都有锻炼的机会。
最后，语文活动课不但要形式灵活，还要达到教学效果。语文活动课不能片面的追求形式的灵活性忽视语文能力的培养，看似热闹，但是没有实效。语文活动的组织应一直围绕语文能力训练的目的而进行。
五、结束语
语文活动课作为课程改革的一部分，也需要教师不断加强自身的业务素养和专业知识，把握好语文教学的主旨，使学生能够乐于学习，而又收获丰富。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】初中语文；活动课；有效途径；区别；发展规律；问题
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中语文活动课作为语文课的改革热点，越来越受到众多语文老师的重视。初中语文活动课以学生主动参与活动为主要特征，其形式灵活多变，学生参与度高，教学效果明显，深受学生喜爱。初中语文活动课，是实施素质教育的必然结果，也是全面提高初中学生语文素养的有效途径。
一、初中语文活动课是提高学生语文素养的有效途径
语文教师眼中的语文教学是琐碎的。长期以来教师教得辛苦，学生学得吃力，并且，语文素养的培养和提高，也是一个长期连续的过程，不会短期见效，如果没有恰当的教学方法，初中语文教学的现状就不会改变。语文教学的内容与学生的生活实际距离较远，所选择的文本内容偏重文学艺术但缺乏现代生活气息。教师的教学方法以讲解为主，学生自主参与性差，不能调动学生的学习兴趣，课堂气氛不活跃。要想改变语文教学的这些问题，就要改变语文教学的教学方法，展开多样化教学，教学内容开放，注重联系学生的生活实际，使学生能够自主参与到语文学习的实践中去。初中语文活动课的出现，从一定程度上解决了上述问题。
语文活动课使学生的主体意识得到强化。初中阶段，学生的形象思维活跃，有着极强的表现欲，这就使得活动课更能使学生乐于参与。教师可以把这些活动课放手让学生去组织，学生可以投票决定构建以什么为主题的语文活动课，自己挑选主持人，设定奖励办法，教师起到协调作用即可，学生是活动的主人。在活动中，学生充分发挥自己的聪明才智，反思和审视自己的成长轨迹，努力提升自己的语文素养。
语文活动课能够增强学生的语言表达能力。语文教学最根本的目的是提高语言文字的运用能力，而能力的提高离不开实践活动，语文活动课正是给学生提供实践的机会。例如，我们可以分阶段按照不同的教学目的组织形式多样的语文活动，如常规性的书法比赛、作文比赛、朗诵比赛、讲故事比赛等，在初中二年级时可以让学生自编自演课本剧，让学生分小组设计单元以及期中期末测试题，并进行评卷分析，以提高学生的各项能力。
二、语文活动课与传统课堂的区别
初中语文活动课，强调围绕学生的学习活动组织教学，所以在活动目标的设置，活动内容的选择，以及活动方法的运用上与传统的语文课堂有着明显的不同。
首先，教学内容强调社会实用性。传统的语文教学立足文本，内容有着一定的局限性，脱离社会实际和现实生活。语文活动课的教学内容呈现多样化，涉及语文应用的每个领域，呈开放状态，与现实生活联系紧密，具有鲜明的时代特征，对学生语文知识和语文素养的提高有着积极的推动作用。在活动中，学生有着鲜明生动的体会，极大地调动了学生的学习兴趣。例如，“我来推荐好文章”“课前五分钟口语训练”“新闻发布会”“广告设计大赛”等活动既锻炼了学生的语文应用能力，也使学生深切的体会到语文知识在现实生活中的运用。
其次，教学方法强调学生的自主实践性。传统的语文课堂以教师为主导，强调教师的教，学生只是被动的接受知识，语文活动课则强调学生的主体地位，学生是学习活动的主体，能够根据自己的兴趣爱好，自主选择喜欢的形式。整个活动课，学生自己设计，自我安排主持，学生在构建活动的过程中感知语文知识的运用，丰富自己的情感和生活体验，最终达到语文能力提高的目的。例如，“诗歌朗诵会”“课本剧”等系列活动以学生的朗诵训练为主，几次活动下来，学生的朗诵水平整体有所提高。因为语文活动课为每个学生创造了参与活动的机会，使得每个学生的能力都得到了锻炼，学生的语文兴趣得到培养，自信心也随之提高。例如，春天来了，学生组织了“追寻春天的足迹”活动课，活动前学生分小组找到关于春天的谚语，编成“自然日志”记录春天的足迹，然后小组之间进行评比。随后，学生选择自己喜欢的方式，例如写一篇文章，一首诗，出一期关于春天的手抄报。画一幅关于春天的画，并为自己的画配上一首诗，也可选择一首描写春天的诗，自己为诗配上一副画。最后组织一次有关春天的朗诵比赛。通过这一系列的活动，锻炼了学生各方面的语文能力，也锻炼了学生发现美、感悟美的能力。
三、语文活动课顺应了学生的身心发展规律
初中生的思维是经验型的，而非理论型的，即学生对于知识的接受是建立在具体形象直观的基础上的，这些感性知识的获得有赖于学生的主动参与。因此，在教学过程中，要想学生的语文能力得到迅速提升，就必须让学生进入到丰富多彩的语文活动中去。实践活动可以检验学生对于知识的掌握程度，语文作为交际工具，也需要反复的训练才能熟练地掌握。在语文活动课中，学生作为活动的设计者、参与者，使学生更加关注自己的感受和体会，让学生把语文知识进行消化吸收，并转化为能力。
四、语文活动课应注意的问题
首先，重视学生主体地位的同时，也要发挥教师的指导作用。语文活动课虽然强调学生的主体地位，但教师不能撒手不管，对于活动的组织设计，活动的总结点评等都需要教师的适时点拨和指导，都有教师的引导在里面。
其次，活动的设计要保证每个学生都能够参与。语文活动课致力于提高学生的语文能力，所以就需要每个学生都能够在活动中得到锻炼。因此，语文活动课的设计要面向全体学生，能够调动每个学生的参与积极性，分层次，分任务，采用轮换的方式，以保证全体学生都有锻炼的机会。
最后，语文活动课不但要形式灵活，还要达到教学效果。语文活动课不能片面的追求形式的灵活性忽视语文能力的培养，看似热闹，但是没有实效。语文活动的组织应一直围绕语文能力训练的目的而进行。
五、结束语
语文活动课作为课程改革的一部分，也需要教师不断加强自身的业务素养和专业知识，把握好语文教学的主旨，使学生能够乐于学习，而又收获丰富。
（责任编辑：龙大为）