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【摘要】随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，应在教学中挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在本节课的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
【关键词】生活；智障学生；语文课堂
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
在全国基础教育课程改革的大潮中，特殊教育课程改革的指导教学、目标、问题和课程改革的结构等更加明确。加上近几年的课程改革的实践与探索，在中度智力残疾学生的教育教学中，已形成一定的“纲要”，但要依据学生的具体情况确定教学具体目标。选择具体教学内容时，仍困难重重。在国内其他特校也都提出了相应的理念，有的还出版了一些教材，但由于学生的生活地域不同，生活习惯、生活环境和气候特点等方面的差距，并不适用于我校。所以，我校在认真学习“培智学校课程设置方案”后，决定进行生活化课堂教学的研究，以人为本，以弱智学生发展为本探索出一系列适应我校学生的教学内容和教学方式。下面我就以《交通工具》一课的教学进行简单的诠释。
一、准确的目标定位，是一切教学活动的出发点和最终归宿
在拟定教学目标前我详细了解了学生已有的知识储备，针对不同层次的学生拟定了分层的三维目标：A组的学习重点是“正确辨认词语汽车、摩托车、自行车；会书写生字‘汽’；会用学过的这三个词语说一句话。”B组只要求能根据教师或图片的提示，读出词语，读准字音，辨认词语；在书写方面只要求描红。C组学生由于发音障碍仅仅提出了在老师的帮助下学习“汽车、摩托车、自行车”的发音，能根据要求指认图片或词语即可。
二、最优化的教学过程设计，让我的课堂成为孩子的天堂
教学前我带学生在校园中围绕教学目标认识了三种交通工具。在教学过程中我秉承从学生生活出发，在生活中学习知识，再把所学知识有效运用到生活中这一理念。以下是我这节课的教学思路：
（一）谈话导入，引入“交通工具”定义
教师提出问题：（1）同学们，今天早上你们是怎么上学的？（2）那还记得去年我们一起去看丹顶鹤的情形吗？是怎么去的呢？
学生自由发言，注意引导学生用“今天早上，我是怎样上学的”句式完整回答老师提出的问题。
在学生充分发言后教师进行小结：“你们说得真好！我们刚才说到汽车、电瓶车、自行车、摩托车和三轮车等都属于交通工具。”
在此基础上板书课题并指导学生读题。
（二）认识三种交通工具
1.认识词语“汽车”。（我用PPT制作了一个简单的课件，把图片与词语进行配对，图文结合，有利于学生记忆词语）
2.学习生字“汽”的书写。在分析“汽”的结构时，我用旧字空气的“气”来帮助记忆：“空气的‘气’左边加上‘氵（三点水旁）’就是我们今天刚认识的汽车的‘汽’；‘汽’是左右结构，那我们在田字格中书写的时候就要注意左边的偏旁“氵”要写得窄一点，右边这部分要写得宽一些。”
（将生字‘汽’与以前学过的“气”对比，更容易让弱智学生接受）
在教学笔顺时，我用PPT演示笔顺，老师和学生一起边书空，边说出笔画名称并强调最后一笔是“横折斜钩”，不能写成横折弯钩。
在掌握了笔顺后指导书写就不需太多讲解，只是在巡回指导时，注意要求学生规范书写即可。
当然，一个小的教学环节完成后及时的评价反馈是必不可少的。学生在练习后得到教师及时的指导与评价更有利于指导学生正确规范的书写生字。
3.认识词语“摩托车”。学习“摩托车”这个词语的发音。（注：分层次，先集体读，再个别读）多样的阅读形式可以提高学生参与课堂的兴趣。
4.认识词语“自行车”。在这个环节我让A组学生中有能力的学生试做老师教学词语“自行车”。让A组学生中有能力的同学当小老师可以充分调动学生的学习积极性。
接下来试用词语“摩托车”“自行车”说一句完整的话。通过说话练习提高学生运用所学知识的能力和语言表达能力。
5.小结：学生说出自己喜欢的交通工具，并读一读。
（三）巩固练习：
找朋友分三个小步骤：A.读词语卡片，并找出相应图片，师生共同完成板书。B.学生之间完成游戏“找朋友”。C.完成连线题：找朋友。（学生连线，教者巡回指导后评析学生连线情况）
（四）总结：点明课题，渗透安全教育。
三、及时的教学反思，使我找到了自我
在教学后，我结合学生的学习情况以及其他老师的反馈，认真进行如下反思：
1.充分利用多媒体：在平时的教学中我发现，语文课堂上一直是老师讲，学生听，但这种传统的教学不适合有智力缺陷的学生，所以整节课，我都以学生身边的图片来贯穿课堂，激发其学习的积极主动性。
2.多样化的教学方式：在引入“交通工具”的定义后，通过课件分别展示图片，引导学生仔细观察，并对相对应的名称进行认读，采用图文结合的方式，多种形式进行认读。同时通过说话练习增强学生的知识运用能力，发展他们的语言表达能力，使课内所学及时使有效地运用到生活中。
3.游戏的适时介入：培智语文教学缺不了游戏，在教学设计中，我设计了动脑动手的活动“找朋友”，通过找对应的图片与词语卡片，让学生全员参与到活动中，充分调动了学生的学习热情，使他们在游戏中体会成功的自豪和快乐，同时也避免了培智学生课堂学习的疲倦。
总之，我校全体培智课堂教学中每一位践行者的最终目的就是“教、学、做合一，体现以‘做为中心，以学为主导’的教育理念，从而达到‘为了生活，通过生活，学习生活’的教育目标，帮助弱智儿童完成个人适应、职业适应、社会适应的根本改变，最终实现为特殊儿童生活而进行教育。”
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】生活；智障学生；语文课堂
【中图分类号】G760 【文献标识码】A
在全国基础教育课程改革的大潮中，特殊教育课程改革的指导教学、目标、问题和课程改革的结构等更加明确。加上近几年的课程改革的实践与探索，在中度智力残疾学生的教育教学中，已形成一定的“纲要”，但要依据学生的具体情况确定教学具体目标。选择具体教学内容时，仍困难重重。在国内其他特校也都提出了相应的理念，有的还出版了一些教材，但由于学生的生活地域不同，生活习惯、生活环境和气候特点等方面的差距，并不适用于我校。所以，我校在认真学习“培智学校课程设置方案”后，决定进行生活化课堂教学的研究，以人为本，以弱智学生发展为本探索出一系列适应我校学生的教学内容和教学方式。下面我就以《交通工具》一课的教学进行简单的诠释。
一、准确的目标定位，是一切教学活动的出发点和最终归宿
在拟定教学目标前我详细了解了学生已有的知识储备，针对不同层次的学生拟定了分层的三维目标：A组的学习重点是“正确辨认词语汽车、摩托车、自行车；会书写生字‘汽’；会用学过的这三个词语说一句话。”B组只要求能根据教师或图片的提示，读出词语，读准字音，辨认词语；在书写方面只要求描红。C组学生由于发音障碍仅仅提出了在老师的帮助下学习“汽车、摩托车、自行车”的发音，能根据要求指认图片或词语即可。
二、最优化的教学过程设计，让我的课堂成为孩子的天堂
教学前我带学生在校园中围绕教学目标认识了三种交通工具。在教学过程中我秉承从学生生活出发，在生活中学习知识，再把所学知识有效运用到生活中这一理念。以下是我这节课的教学思路：
（一）谈话导入，引入“交通工具”定义
教师提出问题：（1）同学们，今天早上你们是怎么上学的？（2）那还记得去年我们一起去看丹顶鹤的情形吗？是怎么去的呢？
学生自由发言，注意引导学生用“今天早上，我是怎样上学的”句式完整回答老师提出的问题。
在学生充分发言后教师进行小结：“你们说得真好！我们刚才说到汽车、电瓶车、自行车、摩托车和三轮车等都属于交通工具。”
在此基础上板书课题并指导学生读题。
（二）认识三种交通工具
1.认识词语“汽车”。（我用PPT制作了一个简单的课件，把图片与词语进行配对，图文结合，有利于学生记忆词语）
2.学习生字“汽”的书写。在分析“汽”的结构时，我用旧字空气的“气”来帮助记忆：“空气的‘气’左边加上‘氵（三点水旁）’就是我们今天刚认识的汽车的‘汽’；‘汽’是左右结构，那我们在田字格中书写的时候就要注意左边的偏旁“氵”要写得窄一点，右边这部分要写得宽一些。”
（将生字‘汽’与以前学过的“气”对比，更容易让弱智学生接受）
在教学笔顺时，我用PPT演示笔顺，老师和学生一起边书空，边说出笔画名称并强调最后一笔是“横折斜钩”，不能写成横折弯钩。
在掌握了笔顺后指导书写就不需太多讲解，只是在巡回指导时，注意要求学生规范书写即可。
当然，一个小的教学环节完成后及时的评价反馈是必不可少的。学生在练习后得到教师及时的指导与评价更有利于指导学生正确规范的书写生字。
3.认识词语“摩托车”。学习“摩托车”这个词语的发音。（注：分层次，先集体读，再个别读）多样的阅读形式可以提高学生参与课堂的兴趣。
4.认识词语“自行车”。在这个环节我让A组学生中有能力的学生试做老师教学词语“自行车”。让A组学生中有能力的同学当小老师可以充分调动学生的学习积极性。
接下来试用词语“摩托车”“自行车”说一句完整的话。通过说话练习提高学生运用所学知识的能力和语言表达能力。
5.小结：学生说出自己喜欢的交通工具，并读一读。
（三）巩固练习：
找朋友分三个小步骤：A.读词语卡片，并找出相应图片，师生共同完成板书。B.学生之间完成游戏“找朋友”。C.完成连线题：找朋友。（学生连线，教者巡回指导后评析学生连线情况）
（四）总结：点明课题，渗透安全教育。
三、及时的教学反思，使我找到了自我
在教学后，我结合学生的学习情况以及其他老师的反馈，认真进行如下反思：
1.充分利用多媒体：在平时的教学中我发现，语文课堂上一直是老师讲，学生听，但这种传统的教学不适合有智力缺陷的学生，所以整节课，我都以学生身边的图片来贯穿课堂，激发其学习的积极主动性。
2.多样化的教学方式：在引入“交通工具”的定义后，通过课件分别展示图片，引导学生仔细观察，并对相对应的名称进行认读，采用图文结合的方式，多种形式进行认读。同时通过说话练习增强学生的知识运用能力，发展他们的语言表达能力，使课内所学及时使有效地运用到生活中。
3.游戏的适时介入：培智语文教学缺不了游戏，在教学设计中，我设计了动脑动手的活动“找朋友”，通过找对应的图片与词语卡片，让学生全员参与到活动中，充分调动了学生的学习热情，使他们在游戏中体会成功的自豪和快乐，同时也避免了培智学生课堂学习的疲倦。
总之，我校全体培智课堂教学中每一位践行者的最终目的就是“教、学、做合一，体现以‘做为中心，以学为主导’的教育理念，从而达到‘为了生活，通过生活，学习生活’的教育目标，帮助弱智儿童完成个人适应、职业适应、社会适应的根本改变，最终实现为特殊儿童生活而进行教育。”
（责任编辑：刘宝瑞）