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摘 要：班杜拉观察理论提出了人具有观察学习的能力，将这一理论应用于听力课堂就可以得出学生观察教师的行为就可以产生不同的学习效果，这就对教师的自身素质提出了高要求，需要教师从不同方面重视自身发展，从而对学生起到积极示范作用。
关键字：观察理论；观察学习；榜样；听力学习
2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》中将第二部分听力理解（PartⅡ:Listening Comprehension）中的题目数量从25道题提高到30道题。听力理解包括短对话，语篇，新闻英语三种测试形式，其中每一种测试形式的数量均有不同增加，以新闻英语题目数量增加为最多，从2004年以前的6道题目增加到10道题目。这无疑是对学生提出了更高的要求，同时，新版《高校英语专业四级考试大纲》也提出相应的测试要求。对学生提出高要求的同时其实是对教师提出更高的要求，要求我们教师自身具有高素质，提高课堂应变能力，结合学生个体差异找到相应教学策略，根据班杜拉的观察理论，榜样的行为可以影响学习者的一系列学习活动，进而促进或者抑制其学习效果，因此，我们可以将这里的榜样设想为教师，从而分析教师作为榜样对学生的影响。
一、观察理论及启示
班杜拉是美国当代著名心理学家，他是社会学习理论的重要代表人物。50年代末60年代初，他在从事行为矫正技术的研究中提出，人的行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果，模仿学习过程是一种信息加工理论和强化相结合的综合过程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。由此可以看出，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，其社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。在班杜拉的观察学习研究中，他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察 学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。他认为以往的学习理论家一般都忽视了社会变量。所以主张在自然的社会情境中来研究人的行为。事实上，人们在社会情境中通过观察和模仿，学到了许多行为。
二、观察理论实施过程
观察学习的全过程由下列四个子过程构成：
1、注意过程。观察学习起始于学习者对示范者行动的注意。是观察学习的起始环节。在注意过程中诸多因素影响着学习的效果。其中有来自示范者行动本身的特征和观察者本人的认知特征，还有观察者和示范者之间的关系等，这些因素都调节着观察经验的数量和类型。示范行为的明确性和复杂性也是影响注意的因素。一般来说，示范行为越明确，越容易被注意；示范行为越复杂．越不易被模仿。
2、保持过程。观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为还给观察者以影响。观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统，一个是表象系统，另一个是言语编码系统。言语编码系统在观察学习过程中发挥着极为重要的作用。一些示范行为的特征转换成言语编码的形式，能更准确地习得、保持和再生。以语音对听力影响为例，教师自身的语音必须规范，在课堂师范朗读和对学生纠错能力上具有极高的水平，除了听力教材中提供的练习外，在其他泛听练习中也要具备能将一些容易混听的细节挑出来进行示范讲解，并且具备辨别各种英语变体的能力。
3、运动再生过程。动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。学习者在完成了观察教师课堂上的行为和保持了英语听力关键部分的练习两个阶段后，就初步具备了运动再生过程这个环节的一些要素。那么学生在英语听力练习中可以有目的有针对性的进行练习，在课后可以主动浏览英语网站，观看英语新闻视频，将其作为一种习惯，并且有主动学习的强烈愿望。每年的三月份是我国“两会”召开时间，大学一年级的时候为学生简单介绍两会英文说法，两会在国家发展中所起到的作用并播放相关视频为让学生了解与民生有关的英语词汇，很多是与我们生活密切相关的，这样，在大学二年级，又是两会召开时候，让学生自己去找资料，然后结合自己的知识在班级对两会进行讲解。在学生了解，激发兴趣，课后主动阅读相关材料，组织语言，创建结构并大胆在课堂上讲解这全部过程中，无疑全面提高了学生的综合能力，也远远超过了听力课堂的狭隘练习范围。
4、动机过程。动机是推动人行动的内部动力。动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化，其中前两种属于外部强化，第三种属于内部强化。直接强化的作用是明显的，教师常通过运用表扬、评分、升级等强化手段来强化学生的学习行为和控制学生的课堂行为。 三、观察理论对英语听力教学启示
因为观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程，所以教师在教学及学生学习过程中要起到示范性的榜样作用，为出入大学的英语专业学生提供积极有效的帮助，在英语学习不同方面为学生提供可参考、可借鉴的模式，首先明确培养学生哪方面能力，然后有针对性的着重练习和训练，对表现突出的学生提出表扬，将观察理论有效应用于听力课堂实践，以从根本促进学生听力水平。
参考文献
[1]周杰，“启发＋互动”听力课堂教学模式在英语专业低年级的可行性研究——以成都信息工程学院外语学院为例[J]《湖北成人教育学院学报》2010 （6） :101-103
[2]魏永红.任务型外语教学研究,认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社,2004,6..
[3] 吴雁 张惠玲.关于英语专业听力课教学效率的调查分析[J].西安外国语学院学报,2005,(04):28-30.
[4] 班杜拉.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1988.40.
作者简历：路博政 （1981-10） 女 籍贯 河北清宛人 英语语言文学学士学位 讲师 2010级在读研究生 研究方向 教学理论及应用。
关键字：观察理论；观察学习；榜样；听力学习
2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》中将第二部分听力理解（PartⅡ:Listening Comprehension）中的题目数量从25道题提高到30道题。听力理解包括短对话，语篇，新闻英语三种测试形式，其中每一种测试形式的数量均有不同增加，以新闻英语题目数量增加为最多，从2004年以前的6道题目增加到10道题目。这无疑是对学生提出了更高的要求，同时，新版《高校英语专业四级考试大纲》也提出相应的测试要求。对学生提出高要求的同时其实是对教师提出更高的要求，要求我们教师自身具有高素质，提高课堂应变能力，结合学生个体差异找到相应教学策略，根据班杜拉的观察理论，榜样的行为可以影响学习者的一系列学习活动，进而促进或者抑制其学习效果，因此，我们可以将这里的榜样设想为教师，从而分析教师作为榜样对学生的影响。
一、观察理论及启示
班杜拉是美国当代著名心理学家，他是社会学习理论的重要代表人物。50年代末60年代初，他在从事行为矫正技术的研究中提出，人的行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果，模仿学习过程是一种信息加工理论和强化相结合的综合过程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。正因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到大量的复杂的行为模式。由此可以看出，观察学习在人类学习中占有十分重要的地位，其社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。在班杜拉的观察学习研究中，他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察 学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。他认为以往的学习理论家一般都忽视了社会变量。所以主张在自然的社会情境中来研究人的行为。事实上，人们在社会情境中通过观察和模仿，学到了许多行为。
二、观察理论实施过程
观察学习的全过程由下列四个子过程构成：
1、注意过程。观察学习起始于学习者对示范者行动的注意。是观察学习的起始环节。在注意过程中诸多因素影响着学习的效果。其中有来自示范者行动本身的特征和观察者本人的认知特征，还有观察者和示范者之间的关系等，这些因素都调节着观察经验的数量和类型。示范行为的明确性和复杂性也是影响注意的因素。一般来说，示范行为越明确，越容易被注意；示范行为越复杂．越不易被模仿。
2、保持过程。观察学习的第二个主要过程是对示范行为的保持过程。如果观察者记不住示范行为，观察就会失去意义。在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为还给观察者以影响。观察学习对示范行为的保持依存于两个储存系统，一个是表象系统，另一个是言语编码系统。言语编码系统在观察学习过程中发挥着极为重要的作用。一些示范行为的特征转换成言语编码的形式，能更准确地习得、保持和再生。以语音对听力影响为例，教师自身的语音必须规范，在课堂师范朗读和对学生纠错能力上具有极高的水平，除了听力教材中提供的练习外，在其他泛听练习中也要具备能将一些容易混听的细节挑出来进行示范讲解，并且具备辨别各种英语变体的能力。
3、运动再生过程。动作再现过程是将记忆中的动作观念转换为行为，这是观察学习的中心环节。学习者在完成了观察教师课堂上的行为和保持了英语听力关键部分的练习两个阶段后，就初步具备了运动再生过程这个环节的一些要素。那么学生在英语听力练习中可以有目的有针对性的进行练习，在课后可以主动浏览英语网站，观看英语新闻视频，将其作为一种习惯，并且有主动学习的强烈愿望。每年的三月份是我国“两会”召开时间，大学一年级的时候为学生简单介绍两会英文说法，两会在国家发展中所起到的作用并播放相关视频为让学生了解与民生有关的英语词汇，很多是与我们生活密切相关的，这样，在大学二年级，又是两会召开时候，让学生自己去找资料，然后结合自己的知识在班级对两会进行讲解。在学生了解，激发兴趣，课后主动阅读相关材料，组织语言，创建结构并大胆在课堂上讲解这全部过程中，无疑全面提高了学生的综合能力，也远远超过了听力课堂的狭隘练习范围。
4、动机过程。动机是推动人行动的内部动力。动机过程贯穿于观察学习的始终，它引起和维持着人的观察学习活动。人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化，包括替代性强化、直接强化与自我强化，其中前两种属于外部强化，第三种属于内部强化。直接强化的作用是明显的，教师常通过运用表扬、评分、升级等强化手段来强化学生的学习行为和控制学生的课堂行为。 三、观察理论对英语听力教学启示
因为观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程，所以教师在教学及学生学习过程中要起到示范性的榜样作用，为出入大学的英语专业学生提供积极有效的帮助，在英语学习不同方面为学生提供可参考、可借鉴的模式，首先明确培养学生哪方面能力，然后有针对性的着重练习和训练，对表现突出的学生提出表扬，将观察理论有效应用于听力课堂实践，以从根本促进学生听力水平。
参考文献
[1]周杰，“启发＋互动”听力课堂教学模式在英语专业低年级的可行性研究——以成都信息工程学院外语学院为例[J]《湖北成人教育学院学报》2010 （6） :101-103
[2]魏永红.任务型外语教学研究,认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社,2004,6..
[3] 吴雁 张惠玲.关于英语专业听力课教学效率的调查分析[J].西安外国语学院学报,2005,(04):28-30.
[4] 班杜拉.社会学习心理学[M].长春:吉林教育出版社,1988.40.
作者简历：路博政 （1981-10） 女 籍贯 河北清宛人 英语语言文学学士学位 讲师 2010级在读研究生 研究方向 教学理论及应用。