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心理健康教育是素质教育的重要组成部分. 小学生处在长知识、长身体的重要阶段，他们的心理品质还不成熟，一些学生由于多种原因，导致他们产生不健康的心理. 面向全体学生，让学生健康地成长，培养其良好的心理素质，促进其个性的和谐发展，健全其人格，使他们能夯实心理基础迎接各种挑战，是每个小学教师义不容辞的责任. 学校教育对维护学生的心理健康起着极为重要的作用，作为基础学科重中之重的小学数学学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件. 那么，如何在小学数学教学中渗透心理健康教育呢？
一、教师以身作则、言传身教，营造宽松的课堂氛围
教师以身作则、言传身教，教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生. 一句热情而饱含激励的话语，会给学生以勇气，会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪. 心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境. 用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用.
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣，促进健康心理发展
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素. 因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力，努力取得最佳成绩. 特别是在课堂学习中注重避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”等. 教师这样有意或无意地在教学中改变语言的表述从激发学生学习兴趣入手，充分地调动了学生学习的主动性和积极性. 心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意. 小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的. 而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引. 因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛. 例如，在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征. 这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且会兴趣盎然. 教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣.
三、营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境
营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境：民主、和谐的教学气氛，是现代课堂教学改革的焦点. 现代课堂教学带领学生走向教材，学生由被动接受转向主动探求知识. 所以，创设民主、和谐的课堂教学气氛显得至关重要. 在师生之间形成民主、和谐的教学环境，有助于培养学生好学、求知、探索和创新的精神，这是课程、教材改革的重要目的，也能使学生保持良好心境，乐于学习. 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.” 小学生好胜心强，课堂上教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会， 把课堂提问的“权力”交给学生. 如：“小红跑200 米用4分，小明用5分，小东用6分， 问谁跑得快？”有的学生说：“小红跑得快.”有的学生说： “小东跑得快.”当教师宣布正确答案“小红跑得快”时，有学生问：“为什么数字大了反而不快呢？”教师立刻组织学生讨论，通过讨论使学生明确：时间用得越少，说明他走得越快的道理. 如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了数学教学过程顺利地进行.
四、确定评价导向，注重心理健康教育
评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断. 学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程. 在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准. 许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就是在学习、生活中受到了多人的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题. 因此，在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣，培养学生乐于学习的良好心境.
五、合理评价，促进和维护学生的心理健康
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康. 教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程. 发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一名学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己.
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求. 在教学中不但要关注学生的学习，还要关注学生的健康. 重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高.
一、教师以身作则、言传身教，营造宽松的课堂氛围
教师以身作则、言传身教，教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生. 一句热情而饱含激励的话语，会给学生以勇气，会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪. 心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境. 用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用.
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣，促进健康心理发展
教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理气氛的重要因素. 因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，鼓励学生获得学习上的成功，从而提高学生学习的自信心和意志力，努力取得最佳成绩. 特别是在课堂学习中注重避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻，而坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如：“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”等. 教师这样有意或无意地在教学中改变语言的表述从激发学生学习兴趣入手，充分地调动了学生学习的主动性和积极性. 心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意. 小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的. 而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引. 因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛. 例如，在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征. 这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且会兴趣盎然. 教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣.
三、营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境
营造和谐氛围，培养学生乐于学习的良好心境：民主、和谐的教学气氛，是现代课堂教学改革的焦点. 现代课堂教学带领学生走向教材，学生由被动接受转向主动探求知识. 所以，创设民主、和谐的课堂教学气氛显得至关重要. 在师生之间形成民主、和谐的教学环境，有助于培养学生好学、求知、探索和创新的精神，这是课程、教材改革的重要目的，也能使学生保持良好心境，乐于学习. 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.” 小学生好胜心强，课堂上教师要结合教材面向全体学生，为学生创设一个不懂就问的机会， 把课堂提问的“权力”交给学生. 如：“小红跑200 米用4分，小明用5分，小东用6分， 问谁跑得快？”有的学生说：“小红跑得快.”有的学生说： “小东跑得快.”当教师宣布正确答案“小红跑得快”时，有学生问：“为什么数字大了反而不快呢？”教师立刻组织学生讨论，通过讨论使学生明确：时间用得越少，说明他走得越快的道理. 如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了数学教学过程顺利地进行.
四、确定评价导向，注重心理健康教育
评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断. 学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程. 在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准. 许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就是在学习、生活中受到了多人的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题. 因此，在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣，培养学生乐于学习的良好心境.
五、合理评价，促进和维护学生的心理健康
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康. 教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程. 发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一名学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己.
总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求. 在教学中不但要关注学生的学习，还要关注学生的健康. 重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高.