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编号：H3（2016）26-03-01
普通高中英语课程标准在基本理念中提到：高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。教师不仅要关注学生的语言知识和技能的学习， 而且更要关注学生的人文情怀，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。那么，在高中英语教学中如何提高学生的人文素养呢？
一、转变教师角色，营造人文氛围
教育的本质是教书育人，是把学生从一个自然的人发展成一个社会的人，即具有人文素养的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语教育不可缺少的重要内容。教师在教学理念上要做出新的确定，教师的角色要做出新的转换。在实施新《标准》的过程中，教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者， 由教学中的权威者变为学生发展的促进者， 减少对课堂的控制， 创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围， 为学生提供心理与精神的支持， 提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间， 使学生通过语言实践发展语言能力， 体验成功， 形成自己特有的学习策略。作为学生发展的促进者，教师还要记住自己的职责是教育所有的学生， 因而要坚信每一个学生都有学习的潜力， 要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中，能时刻体味到一种温暖与关怀，对学生是至关重要的。“亲其师， 才能信其道”，这样可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。
二、利用课本资源，拓宽学生人文视野
人文素养需要文化知识的积淀。人文素养需要在不断的学习和实践中充实和提高。教师应充分发掘和利用课本资源，优化课堂教学结构，营造学习情景，拓展知识渠道，帮助学生积淀文化底蕴，提高其综合人文素养。新教材丰富的语言文化和人文背景知识是培养学生综合人文素养的教学资源。新教材各个教学项目的设计为创设课堂教学情景和引申教学资源提供了广阔的空间。
三、多元教学策略，培养学生的人文精神
新教材不同的项目设置和不同的项目内容要求教师采用不同的教学策略。多元的教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣和学习潜能，而且有利于促进学生的心智发展。
（1）整体型教学。整体型教学是以语篇内容为核心，以语篇结构和语言功能词为主线，通过听、说、读、写的课堂教学活动使学生获取整体知识信息。
（2）合作型教学。合作型教学可以活跃课堂学习气氛，激发学生的参与意识和参与欲望，培养学生的合作学习能力。教师在教学中要善于为学生提供和创造合作的机会，让学生在合作对话、分组讨论和集体归纳等合作形式中学会学习。新教材的项目设置充分考虑到了课堂教学活动中的互动合作。例如，新教材中的warming up，speaking和talking教学项目通常可以在对话、采访、表演和游戏等合作学习活动中展开；课本剧可以在学生合作表演中进行；reading的语篇可以改写成对话或短剧等形式，让学生在合作学习中感悟英语语言文化，促进其心智发展。
（3）任务型教学。任务型教学在新教材的各个教学项目中得到充分的体现。教师可以根据学生的生活经验、兴趣爱好和语言运用能力，结合各单元的语言知识要求和话题内容确定任务型教学的类型。学生在任务型教学活动中，通过查阅资料、搜集信息和讨论等形式获得更详尽的知识；并通过陈述、讨论和交流展示才智和潜能，拓宽知识视野，培养社会责任意识。
（4）引导学生进行探究式学习。探究式学习是学生在教师指导下， 自主地确定课题， 主动地探究，积极地寻求解决问题的办法， 从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。教师应给大家提供一个大的范围， 让学生围绕该范围确定自己的小课题。主题确定之后，让同学自由分组，分别去查找需要的资料。这时，教师要指导学生查找资料的途径和方法，向学生介绍如何在图书馆查找以及如何在网上检索等。教师要指导学生整理、筛选有用的信息， 鉴别材料的优劣、真伪， 有条理地归纳、整理材料， 从中得出相应的结论。鼓励学生把自己的研究成果用多种形式展示出来， 如黑板报、短剧、对话、讲故事、powerpoint 等。这样， 学生的语言、思维、质疑、创新、交际等能力就逐渐得到了培养。
四、转变评价理念，提倡人文性的评价
教育是一个从量变到质变的过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价英语课程的重要有机组成部分是实现课程目标的重要保障。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个重要的严重问题，传统的评价问题主要反映评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，重结果，重成绩。新课程标准下我们应提倡人文性的评价理念。首先，评价的内涵要得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为的评价。其次，评价的重点不再是简单的笔头考试，只重结果。要推进多角度的测试，不只局限于语言知识、技能、更重要的是实际运用语言的能力，还应考查思想情感、文化素养、学习能力、行为习惯等。不仅要看统考成绩，还要注意行为成绩、学科竞赛成绩及特长等。
（作者单位：晋城二中 048000）
普通高中英语课程标准在基本理念中提到：高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。教师不仅要关注学生的语言知识和技能的学习， 而且更要关注学生的人文情怀，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。那么，在高中英语教学中如何提高学生的人文素养呢？
一、转变教师角色，营造人文氛围
教育的本质是教书育人，是把学生从一个自然的人发展成一个社会的人，即具有人文素养的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语教育不可缺少的重要内容。教师在教学理念上要做出新的确定，教师的角色要做出新的转换。在实施新《标准》的过程中，教师要由知识的传授者变成教学活动的组织者， 由教学中的权威者变为学生发展的促进者， 减少对课堂的控制， 创造良好的语言学习环境，营造民主、和谐的教学氛围， 为学生提供心理与精神的支持， 提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间， 使学生通过语言实践发展语言能力， 体验成功， 形成自己特有的学习策略。作为学生发展的促进者，教师还要记住自己的职责是教育所有的学生， 因而要坚信每一个学生都有学习的潜力， 要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会。在外语教学过程中，能时刻体味到一种温暖与关怀，对学生是至关重要的。“亲其师， 才能信其道”，这样可以拉近师生之间的情感距离，从而有效实施人文素质教育。
二、利用课本资源，拓宽学生人文视野
人文素养需要文化知识的积淀。人文素养需要在不断的学习和实践中充实和提高。教师应充分发掘和利用课本资源，优化课堂教学结构，营造学习情景，拓展知识渠道，帮助学生积淀文化底蕴，提高其综合人文素养。新教材丰富的语言文化和人文背景知识是培养学生综合人文素养的教学资源。新教材各个教学项目的设计为创设课堂教学情景和引申教学资源提供了广阔的空间。
三、多元教学策略，培养学生的人文精神
新教材不同的项目设置和不同的项目内容要求教师采用不同的教学策略。多元的教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣和学习潜能，而且有利于促进学生的心智发展。
（1）整体型教学。整体型教学是以语篇内容为核心，以语篇结构和语言功能词为主线，通过听、说、读、写的课堂教学活动使学生获取整体知识信息。
（2）合作型教学。合作型教学可以活跃课堂学习气氛，激发学生的参与意识和参与欲望，培养学生的合作学习能力。教师在教学中要善于为学生提供和创造合作的机会，让学生在合作对话、分组讨论和集体归纳等合作形式中学会学习。新教材的项目设置充分考虑到了课堂教学活动中的互动合作。例如，新教材中的warming up，speaking和talking教学项目通常可以在对话、采访、表演和游戏等合作学习活动中展开；课本剧可以在学生合作表演中进行；reading的语篇可以改写成对话或短剧等形式，让学生在合作学习中感悟英语语言文化，促进其心智发展。
（3）任务型教学。任务型教学在新教材的各个教学项目中得到充分的体现。教师可以根据学生的生活经验、兴趣爱好和语言运用能力，结合各单元的语言知识要求和话题内容确定任务型教学的类型。学生在任务型教学活动中，通过查阅资料、搜集信息和讨论等形式获得更详尽的知识；并通过陈述、讨论和交流展示才智和潜能，拓宽知识视野，培养社会责任意识。
（4）引导学生进行探究式学习。探究式学习是学生在教师指导下， 自主地确定课题， 主动地探究，积极地寻求解决问题的办法， 从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。教师应给大家提供一个大的范围， 让学生围绕该范围确定自己的小课题。主题确定之后，让同学自由分组，分别去查找需要的资料。这时，教师要指导学生查找资料的途径和方法，向学生介绍如何在图书馆查找以及如何在网上检索等。教师要指导学生整理、筛选有用的信息， 鉴别材料的优劣、真伪， 有条理地归纳、整理材料， 从中得出相应的结论。鼓励学生把自己的研究成果用多种形式展示出来， 如黑板报、短剧、对话、讲故事、powerpoint 等。这样， 学生的语言、思维、质疑、创新、交际等能力就逐渐得到了培养。
四、转变评价理念，提倡人文性的评价
教育是一个从量变到质变的过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价英语课程的重要有机组成部分是实现课程目标的重要保障。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个重要的严重问题，传统的评价问题主要反映评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，重结果，重成绩。新课程标准下我们应提倡人文性的评价理念。首先，评价的内涵要得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。完整的学校教育评价体系既包括对学生的阶段成绩和发展状态的评价，也包括对教师的教学行为的评价。其次，评价的重点不再是简单的笔头考试，只重结果。要推进多角度的测试，不只局限于语言知识、技能、更重要的是实际运用语言的能力，还应考查思想情感、文化素养、学习能力、行为习惯等。不仅要看统考成绩，还要注意行为成绩、学科竞赛成绩及特长等。
（作者单位：晋城二中 048000）