【摘 要】语文是培养学生语言能力的重点学科，而作文又是语文众多板块中不可或缺的一项内容。对刚接触语文的小学生来说，作文无疑是重点和难点。在教学中，教师要充分认识到学生写作的天赋，挖掘学生写作的才能，通过新的教学策略，激发学生对语文写作的兴趣，并且通过不断练习和素材的积累，快速提高学生的写作水平，达到小学语文写作的教学目标。
　　【关键词】小学语文;写作;策略
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0185-02
　　语文不仅仅是一门学科，更是一种语言技巧，与人们平时说话、思考等有很大关系，而写作是语文水平的重要体现。小学生容易对写作产生畏难情绪，很多小学生在看到作文题目时，不知道如何下笔，这是当前教学中普遍存在的问题。对此，教师要通过一些新的策略，消除学生对写作的畏难情绪，帮助学生找到写作的兴趣，提高学生的写作水平。
　　一、小学语文写作教学中存在的问题
　　写作是考查学生综合能力的教学内容，尤其是在新课改不断推进的背景之下，教师更需要加强对写作教学的重视，创新和丰富教学手段，提升教学效果。但是在实际的小学语文写作教学中，还存在一些问题。
　　首先，一些小学生往往是为了写作而写作，多出现凑字数的情况，并没有把写作看作是自己感情输出的方式，很难全身心投入写作，很难在作文中流露出真情实感，甚至觉得整个写作过程都枯燥乏味。读者在阅读他们的作文时，也难以产生情感上的共鸣。这就导致学生的写作水平难以提升。
　　其次，传统的作文教学模式下，学生的写作形式比较单一，而且比较固化。教学中，一些教师经常会评定一些优秀的范文，让学生对范文进行仿写，导致学生的写作形式非常单一，而且一些学生不愿意研究写作的形式，常背诵一些优秀的段落，在写作的过程中不做任何加工，直接生搬硬套。这样既不利于学生创造能力的发展，又不利于其写作能力的提升。
　　再次，学生的写作没有逻辑性，一些学生是想到哪里写到哪里，完全是按照自己的想法写作，写作前没有作好构思，导致文章的结构紊乱。也有学生知道自己的作文结构并不清晰，但他们不知道如何修改，只能硬着头皮写完。出现这一问题其实是因为学生没有掌握相应的写作方法，缺乏一定的写作训练。
　　最后，教师在写作教学中对学生的指导也存在一定问题。学生的写作水平不同，而教师仅仅是在课上进行写作知识的讲解，很少专门针对学生的问题展开讲解，导致学生对写作知识的理解不到位。
　　二、小学语文写作教学策略探究
　　（一）合理利用多媒体教学工具
　　随着信息技术的不断发展，很多信息技术被应用到教学中，多媒体就是信息技术与教育融合的产物，它可以为教学提供更多便利，在教学中起到非常积极的促进作用。小学语文教师合理利用多媒体工具开展教学，可以让课堂气氛更加活跃，让学生对语文学习和写作更感兴趣，从而达到提升学生写作水平的效果。教师可以利用多媒体，让学生感受写作的魅力，激发学生的写作积极性，还可以借助多媒体创设具体的写作情境，把学生带入写作环境中，让学生对写作主题产生更深刻的理解，写出更优秀的作文[1]。
　　如在讲解完《荷花》这一课后，教师可以让学生以“梅花”为写作对象写一篇作文。可能有很多学生没有见过梅花，对梅花知之甚少，对此，教师可以借助多媒体播放一些梅花的视频、图片，让学生了解梅花的特性以及外形，对梅花有一个较为深入的了解。还可以播放一些作家对梅花的描述，让学生了解梅花所代表的含义，加深对梅花的理解，同时感受到写作其实并不是很难，在一定程度上消除对写作的畏惧感。
　　（二）引导学生深入观察生活
　　写作与生活联系密切，写作素材也是来源于生活。优秀文章的创作大多基于作者对生活的观察和生活经验的积累，基于生活的文章更能引起读者的共鸣。所以教师在开展写作指导时，可以先让学生观察生活，观察生活的方方面面，丰富学生的写作素材，让学生不致于没有内容可写。教师在讲到一些与生活联系非常紧密的文章时，可以让学生根据文章的主题对事物进行观察，了解事物的本质和规律，这样学生写作时就会有切入点。
　　如以“动物”为主题开展写作时，教师就可以让学生观察自己家的宠物或者身边的小动物，包括它的形态、动作以及生活习惯等，让学生在写作时随时再次观察，这样学生就可以有更宽的思路，对观察到的内容进行描写，学生的写作内容就会更加具体新颖，而且是学生根据自己的真实观察写出的，不是胡编乱造的，更容易引起读者的共鸣。
　　（三）注重学生的日常积累
　　每个优秀的作家都是通过不断积累才成功的。想要出口成章，下笔如有神，就一定要有足够的词汇量。教师在教学中应该让学生养成主动积累的好习惯。只有不断积累，才能培养学生遣词造句的能力，学生才会有选择地对内容进行描述，选择最佳的表达方式，而不是脑袋里只有一个词，没有选择的余地。
　　夸一个女生长得非常好看时，词汇量积累比较少的学生，大概只会用“漂亮”或者是“美丽”来形容，而词汇量丰富的学生，会用“亭亭玉立”“花容月貌”这样的成语，这就显得学生的知识丰富和与众不同。教师可以通过让学生摘抄课文中的词语来进行积累。
　　如学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，可以积累形容呐喊时声音坚强有力的词语，如“气壮山河”“惊天动地”，让学生把这些词语摘抄到自己的本子上，便于后面写作时应用。除了这种词汇积累方法之外，教师还可以让学生从新闻或者是课外读物上积累词汇，帮助学生提升写作能力。
　　（四）加强写作练习
　　想要把文章写好，一个最直接的方法就是多写，学生在写作练习中能够自己发现存在的问题。最开始时，学生可能会觉得自己的文章非常不好，甚至都没有读下去的耐心，但是熟能生巧，经常性的刻意练习能够让学生把握规律，写好作文。教师可以每周专门留出一节课让学生進行写作训练，让学生的写作常态化，让学生习惯写作，逐步消除对写作的抗拒心理。 　　描写人物的作文应该如何开头？景物描写怎样才能更加生动？叙事类的文章又该从哪里入手？对于这些问题，只有通过多练习，学生才能总结出经验，熟能生巧，提升写作水平。对学生来说，熟练掌握修辞手法对写作能力提升有非常大的作用，也只有通过较多的实际运用，学生才能熟练掌握修辞手法。
　　如《桂林山水》这篇文章中，对漓江水的描写，用了排比的修辞手法，突出了水的清澈。对此，教师就要引导学生自主开展练习，用排比句来描述一朵花或者其他物品，这样就能够收到很好的教学效果。
　　另外一种练习方法，就是让学生养成写日记的习惯。记日记不是记流水账，而是把一件事情写得比较丰满，让别人能够看得懂。教师也可以让学生在自己的积累本上进行扩写，把一些优美的词连在一起组成句子，这也有助于学生能力的提升。久而久之，再遇到写作题时，学生就不致于无话可说、无从下笔。
　　（五）加强作文指导
　　教师不僅是学生作文的批改者，也是学生经常模仿的对象。很多学生对教师具有崇拜心理，认为教师的写作水平是非常高的，经常会把教师作为第一模仿对象，模仿教师的写作风格和方式。因此教师要发挥好示范作用，多对学生进行一些写作指导，让学生更清楚写作的结构以及内容，学会如何进行描述与表达，让学生的写作水平得到提升。针对学生不同的写作水平，教师在指导时也需要具体问题具体分析，从学生写作中存在的问题入手，帮助学生分析并找到解决问题的办法，然后让学生继续练习。通过教师不断指出问题，学生不断改正，学生会逐渐掌握写作方法，更加轻松地搭建文章框架，感觉到写作其实并不难。
　　教师在给学生作文打分的时候，不要只给学生一个分数，要帮助学生分析哪些地方写得比较好，哪些地方还有待提升，让学生更有目的地修改。每个学生的作文都有自己的闪光点，教师可将学生写得比较好的段落在班上分享，指出优秀之处，让学生得到激励。对写作水平比较低的学生，教师可以专门与学生谈话，从问题入手帮助学生提升，每次写作解决一个问题，久而久之，学生的写作能力就会有很大提升。
　　小学阶段是培养学生语言运用和写作能力的基础阶段，只有把基础打好，才能把“大楼”建得更高。为了提高学生的写作兴趣和写作能力，笔者给广大的教师提出三点建议，即培养学生的观察能力、读写结合教学以及引导学生开展阅读活动。教师在培养学生良好的写作习惯、提升学生写作水平中承担着重要的责任，扮演着重要的角色，应做到对自己负责，对学生负责。
　　【参考文献】
　　[1]俞国方.试析在小学语文作文教学中实现个性化作文的对策[J].小学教学研究，2018（29）.
　　【作者简介】
　　蔡丽金（1972～），女，汉族，福建晋江人，本科，一级教师。研究方向：小学语文（部编版、北师大版）。