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【摘 要】语音教学是小学英语的教学难点，学生对音标知识难以理解，缺乏领会与运用方法，导致语音模块成为学生知识体系中的薄弱环节。自然拼读强调字母音与形的综合，将语音、语境和语感结合，帮助学生习得语音方法，学会拼读词汇，加深对词汇的理解，提高词汇记忆效率。
【关键词】小学英语;语音教学;自然拼读法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0155-02
随着新课改的深入，“语言能力、文化意识、思维能力和学习能力”成为英语核心素养的重要内容。倡导学生参与体验，激活英语学习兴趣，在学习交流、合作、探究中发展学生英语语言综合能力。语音板块的教学对学生英语口头表达、跨文化交际能力的提升具有重要意义。小学阶段，英语听说读写是基本语言能力，引入自然拼读法，指导学生掌握词汇拼读方法，能使学生获得良好的英语学习体验。实践证明，自然拼读法借助字母发音和词汇知识，能帮助学生建构英语发音的方法，实现语音能力的正向迁移。
一、顺应学生认知规律，把握“自然拼读”教学关键点
小学英语语音教学中，要联系学情实际，重视学生认知规律，通过自然拼读法的恰当运用，降低语音教学难度，提高学生语音学习质量。
（一）以“趣”为领，感受自然拼读的快乐
引导学生学习英语，教师要从趣味引领入手。语音板块知识点细碎，学生感到晦涩，不易理解和掌握，要记住44个基本音也非易事。教师在渗透自然拼读法时，不能单纯地讲解，而要融入游戏体验，在活动中激发学生的拼读兴趣，加深记忆。如让学生制作26个字母的卡片，每张卡片上写出字母及对应的音标。在课堂上，以音标卡片为载体，创设趣味游戏，看谁能够拼读得快、拼读得准确。通过设置奖励方案，增强学生拼读卡片的积极性，在不知不觉中进行语音教学。如在学习“e”时，其发音为[i：]，与之对应的单词有“me”“she”“be”“these”“we”等。通过出示相关词汇，让学生在聆听中去模仿其发音。再如“u”的发音[ju：]，与之对应的词汇有“mute”“cute”等。在学生初步感知这些发音规律后，可以顺势导出相关词汇，如“pupil”“fume”等，鼓励学生拼读这些词汇，感受自然拼读的趣味。根据课堂需要，教师还可以引入小组合作竞赛方式，以发音速度、准确率为评价标准，形成你追我赶的竞争学习氛围[1]。
（二）以“习”为媒，体现差异性训练
学生对语音板块知识点的学习，需要教师加强相应的训练与实践，通过练习的方式来巩固学生对语音的认识。如在黑板上列出不同的词汇，让学生运用自然拼读法进行拼读训练，读准词汇的发音，或者教师读词汇，学生写出单词。总结不同的拼读方法，如某单词或音节有两个元音时，前面发长音，后面的元音不发音，如“say”“mail”“coat”“road”等。在
自然拼读训练中，让学生多读、多练、多记，自然获得拼读方法。再如对于“ing”的拼读方法，可以结合句式训练来对比学习，“sing a song”“We are singing a song”“What are you doing？”“You are doing homework”。
同样，自然拼读教学法的运用，还要考虑学生个体差异性，因材施教，如在学习词汇“take”的读音时，不熟练的学生可以拆分单词字母，逐个拼读。“t”的读音为[t]，“a”的读音为[ei]，“k”的读音为[k]，“e”不发音。通过拆分的方式，让学生学会拼读方法。当然，对于个别学生，可以从单音节词汇拼读入手，先让学生熟悉拼读方法，再逐步拓展双音节词汇、多音节词汇，确保每个学生都能读准音标。
（三）以“缺”为限，找出发音不同的实例
在英语语音拼读教学中，大多数词汇的发音都符合相应的拼读规律，但也有一些词汇拼读方法较为特殊，需要提炼出来，专门进行拼读训练，如“put”与“cut”，两个词汇中的“u”发音方法不同;“some”与“home”，两个词汇中的“o”发音方法不同。可见拼读规则并非适用所有词汇，一些词汇的发音方法需要教师指导，明晰自然拼读法的“缺陷”。进入中高年级，对音标的学习要灵活运用自然拼读法，帮助学生掌握语音知识点。
二、注重“拼”与“读”的结合，提升学生辨音能力
自然拼读方法的学习和运用，重点在于“拼”与“读”。教师要灵活优化教法，促进“拼”与“读”结合。
（一）读准语音音素，奠定拼读基础
语音板块教学中，音素的学习是基础。读字母、拼单词都需要学生掌握语音音素知识。音素是构成语音的基本单位，在英语音标中，元音音素有20个，辅音音素有28个。由于学生认知水平较低，教师在音
素知识教学中要循序渐进，分层过渡。每个单词的字母发音方法也许不同，学生要先学习26个字母的基本音，之后再展开其他字母音素的拼读学习。在教法上，教师可以利用多媒体，以直观、动态的方式呈现元音、辅音及读音方法，按照先元音后辅音的顺序，丰富学生的音素知识。如对“a”的本音，发音为[ei]，对应
的词汇有“cake”“baby”“name”“face”等。对“b”的本音，发音为[bi：]，对应的词汇有“bus”“but”等。对单词各个字母本音的识读，能让学生先易后难，慢慢夯实语音基础。
（二）注重拼读结合，发展学生的辨音能力
自然拼读法与语音教学的结合，旨在通过拼读训练增强学生的辨音能力。语音板块教学中，教师要强调多读、多听，强化拼读结合，特别是对自然拼读法的渗透，要创新拼读方法，契合学生认知特点，激活学生拼读兴趣，提升学生语音拼读能力。“拼”与“读”是紧密联系的，在拼读时，方法也有很多。如儿歌法，教师可在教学中引入“Five little ducks”这首歌曲，借助音乐的方式，出示与语音相关的图文，让学生边听边读。教师在拼读结合中，要关注学生的需求。如在读词汇“ducks”时，先将单词进行拆分为“d、u、c、k、s”，再分别对照不同的字母，抽学生回答对应的读音方法。如“d”的发音为[d]，“u”的發音为[ju：]，“k”的发音为[k]，“s”的发音为[s]，连起来进行整体拼读。通过自然拼读和训练，学生能够很快找到自然拼读的规律，为后续听、说、读、写作好铺垫[2]。 （三）把握拼读规律，培养学生的语音直觉
在进行自然拼读法的教学时，教师要善于归纳拼读规律，帮助学生简化拼读方法，提升学生拼读学习效果，让学生明白对于拼读规律的掌握，不能死记硬背，而要灵活、自主地运用。自然拼读的关键在于对字母、字母组合及其发音方法的梳理，教师可以结合具体的字母、字母组合，在其发音及对应词汇的教学中，让学生体会拼读规律。如对于元音，开音节、闭音节的发音方法不同，教师可以引入“找朋友”游戏，通过辨析开音节元音发音方法与闭音节元音发音方法，让学生感知发音规则。对于双元音，“ai”“ea”“ee”“ou”等在发音时，前面元音发本音，后面不发音;双辅音或三辅音中，“bl”“str”需要连读;对于“ck”组合，发一个音[k]，如“quick”“black”;对于“qu”组合，发[kw]，如“quit”“quiet”;一些辅音不发音，如“ghost”“comb”“lamb”等;对于特殊搭配的组合，如“r”“s”“l”“ch”后的“u”，发“[u：]”。
三、注重课程设计，营造轻松的自然拼读环境
语音板块采用自然拼读教学，更能激发学生对语音知识的学习兴趣，降低音标学习负担，提升词汇识读和记忆效率，教师要从课前准备、课堂实施、课后巩固复习等方面，优化各环节衔接，打造轻松、快乐的音标学习环境。
（一）划分音标教学分段目标，明晰学习重点
语音板块的教学主要包括元音、辅音及字母组合的读音方法。根据自然拼读教法的应用，需要分段实施。如以每两周为一个阶段，从认识“a、e、i、o、u”五个元音开始，再结合常见元音组合，如“ai、ea、ey、ei、ow、eu、oy、oo”等，整合自然拼读教法。对于“r”与“re”字母组合的发音方法，单独进行讲解;对于三个或三个以上元音组合，如“igh”“all”“air”“oar”“eer”等，进行专门讲解和训练。对于辅音字母，如“b、c、d、f、g、k”等，单独讲解;对辅音字母组合，如“ch”“qu”“th”“kn”
“bl”等进行单独讲解;对常见结尾辅音组合，进行单独讲解，如“ld”“gh”“nd”等。以“th”辅音组合发音教学为例，重点是让学生掌握字母“th”的发音方法，难点是对含有“th”的词汇进行拼读练习[3]。
（二）调动学生语音热情，在“听、读、辨”中体会发音方法
课堂上，对语音知识的学习，需要结合教学需要，灵活衔接教学内容。如在导入环节诵读诗歌，复习先前所学的自然拼读内容，营造轻松、活泼的语音学习氛围。接着，引入听音找词活动：播放录音，让学生听词汇，找出具有相同发音的词汇，如“mouth”“thin”“thank”“mother”“brother”等。跟读与“th”相关的词汇，感受其发音方法，先聽再读，利用自然拼读法，逐步训练学生听力。然后，设置“单词回家”游戏：教师在黑板上写出含有“th”的词汇，让学生根据发音对词汇进行分类，如
“thirty”“mouth”“birthday”归为一类，“this”“these”“they”归为一类。再然后，展开小组合作
讨论，对“th”组合进行思考，并运用所学的自然拼读法，检验学生是否拼读准确。最后，巩固练习，教师带领学生阅读诗歌，拼读带有“th”的词汇，对其发音方法进行拓展、延伸，真正提高学生的拼读能力。
自然拼读法在教学中是有规律可循的，教师要结合学生认知特点，注重拼读方法与语音知识点的内在关联，逐渐加深学生对语音的理解。学生在“听其音”“知其音”中，辨析音标，理解词汇，通过不断的听说训练，渐进习得自然拼读方法，提升自身的英语综合素养。
【参考文献】
[1]王娟.试论小学英语自然拼读教学法在教学中的应用[J].读写算，2020（28）.
[2]马雪宁.用自然拼读教学法激发学生英语单词的认读潜能[J].中学生英语，2020（34）.
[3]戴玲玲.借助自然拼读 促进小学英语教学[J].考试与评价，2020（9）.
【关键词】小学英语;语音教学;自然拼读法
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）12-0155-02
随着新课改的深入，“语言能力、文化意识、思维能力和学习能力”成为英语核心素养的重要内容。倡导学生参与体验，激活英语学习兴趣，在学习交流、合作、探究中发展学生英语语言综合能力。语音板块的教学对学生英语口头表达、跨文化交际能力的提升具有重要意义。小学阶段，英语听说读写是基本语言能力，引入自然拼读法，指导学生掌握词汇拼读方法，能使学生获得良好的英语学习体验。实践证明，自然拼读法借助字母发音和词汇知识，能帮助学生建构英语发音的方法，实现语音能力的正向迁移。
一、顺应学生认知规律，把握“自然拼读”教学关键点
小学英语语音教学中，要联系学情实际，重视学生认知规律，通过自然拼读法的恰当运用，降低语音教学难度，提高学生语音学习质量。
（一）以“趣”为领，感受自然拼读的快乐
引导学生学习英语，教师要从趣味引领入手。语音板块知识点细碎，学生感到晦涩，不易理解和掌握，要记住44个基本音也非易事。教师在渗透自然拼读法时，不能单纯地讲解，而要融入游戏体验，在活动中激发学生的拼读兴趣，加深记忆。如让学生制作26个字母的卡片，每张卡片上写出字母及对应的音标。在课堂上，以音标卡片为载体，创设趣味游戏，看谁能够拼读得快、拼读得准确。通过设置奖励方案，增强学生拼读卡片的积极性，在不知不觉中进行语音教学。如在学习“e”时，其发音为[i：]，与之对应的单词有“me”“she”“be”“these”“we”等。通过出示相关词汇，让学生在聆听中去模仿其发音。再如“u”的发音[ju：]，与之对应的词汇有“mute”“cute”等。在学生初步感知这些发音规律后，可以顺势导出相关词汇，如“pupil”“fume”等，鼓励学生拼读这些词汇，感受自然拼读的趣味。根据课堂需要，教师还可以引入小组合作竞赛方式，以发音速度、准确率为评价标准，形成你追我赶的竞争学习氛围[1]。
（二）以“习”为媒，体现差异性训练
学生对语音板块知识点的学习，需要教师加强相应的训练与实践，通过练习的方式来巩固学生对语音的认识。如在黑板上列出不同的词汇，让学生运用自然拼读法进行拼读训练，读准词汇的发音，或者教师读词汇，学生写出单词。总结不同的拼读方法，如某单词或音节有两个元音时，前面发长音，后面的元音不发音，如“say”“mail”“coat”“road”等。在
自然拼读训练中，让学生多读、多练、多记，自然获得拼读方法。再如对于“ing”的拼读方法，可以结合句式训练来对比学习，“sing a song”“We are singing a song”“What are you doing？”“You are doing homework”。
同样，自然拼读教学法的运用，还要考虑学生个体差异性，因材施教，如在学习词汇“take”的读音时，不熟练的学生可以拆分单词字母，逐个拼读。“t”的读音为[t]，“a”的读音为[ei]，“k”的读音为[k]，“e”不发音。通过拆分的方式，让学生学会拼读方法。当然，对于个别学生，可以从单音节词汇拼读入手，先让学生熟悉拼读方法，再逐步拓展双音节词汇、多音节词汇，确保每个学生都能读准音标。
（三）以“缺”为限，找出发音不同的实例
在英语语音拼读教学中，大多数词汇的发音都符合相应的拼读规律，但也有一些词汇拼读方法较为特殊，需要提炼出来，专门进行拼读训练，如“put”与“cut”，两个词汇中的“u”发音方法不同;“some”与“home”，两个词汇中的“o”发音方法不同。可见拼读规则并非适用所有词汇，一些词汇的发音方法需要教师指导，明晰自然拼读法的“缺陷”。进入中高年级，对音标的学习要灵活运用自然拼读法，帮助学生掌握语音知识点。
二、注重“拼”与“读”的结合，提升学生辨音能力
自然拼读方法的学习和运用，重点在于“拼”与“读”。教师要灵活优化教法，促进“拼”与“读”结合。
（一）读准语音音素，奠定拼读基础
语音板块教学中，音素的学习是基础。读字母、拼单词都需要学生掌握语音音素知识。音素是构成语音的基本单位，在英语音标中，元音音素有20个，辅音音素有28个。由于学生认知水平较低，教师在音
素知识教学中要循序渐进，分层过渡。每个单词的字母发音方法也许不同，学生要先学习26个字母的基本音，之后再展开其他字母音素的拼读学习。在教法上，教师可以利用多媒体，以直观、动态的方式呈现元音、辅音及读音方法，按照先元音后辅音的顺序，丰富学生的音素知识。如对“a”的本音，发音为[ei]，对应
的词汇有“cake”“baby”“name”“face”等。对“b”的本音，发音为[bi：]，对应的词汇有“bus”“but”等。对单词各个字母本音的识读，能让学生先易后难，慢慢夯实语音基础。
（二）注重拼读结合，发展学生的辨音能力
自然拼读法与语音教学的结合，旨在通过拼读训练增强学生的辨音能力。语音板块教学中，教师要强调多读、多听，强化拼读结合，特别是对自然拼读法的渗透，要创新拼读方法，契合学生认知特点，激活学生拼读兴趣，提升学生语音拼读能力。“拼”与“读”是紧密联系的，在拼读时，方法也有很多。如儿歌法，教师可在教学中引入“Five little ducks”这首歌曲，借助音乐的方式，出示与语音相关的图文，让学生边听边读。教师在拼读结合中，要关注学生的需求。如在读词汇“ducks”时，先将单词进行拆分为“d、u、c、k、s”，再分别对照不同的字母，抽学生回答对应的读音方法。如“d”的发音为[d]，“u”的發音为[ju：]，“k”的发音为[k]，“s”的发音为[s]，连起来进行整体拼读。通过自然拼读和训练，学生能够很快找到自然拼读的规律，为后续听、说、读、写作好铺垫[2]。 （三）把握拼读规律，培养学生的语音直觉
在进行自然拼读法的教学时，教师要善于归纳拼读规律，帮助学生简化拼读方法，提升学生拼读学习效果，让学生明白对于拼读规律的掌握，不能死记硬背，而要灵活、自主地运用。自然拼读的关键在于对字母、字母组合及其发音方法的梳理，教师可以结合具体的字母、字母组合，在其发音及对应词汇的教学中，让学生体会拼读规律。如对于元音，开音节、闭音节的发音方法不同，教师可以引入“找朋友”游戏，通过辨析开音节元音发音方法与闭音节元音发音方法，让学生感知发音规则。对于双元音，“ai”“ea”“ee”“ou”等在发音时，前面元音发本音，后面不发音;双辅音或三辅音中，“bl”“str”需要连读;对于“ck”组合，发一个音[k]，如“quick”“black”;对于“qu”组合，发[kw]，如“quit”“quiet”;一些辅音不发音，如“ghost”“comb”“lamb”等;对于特殊搭配的组合，如“r”“s”“l”“ch”后的“u”，发“[u：]”。
三、注重课程设计，营造轻松的自然拼读环境
语音板块采用自然拼读教学，更能激发学生对语音知识的学习兴趣，降低音标学习负担，提升词汇识读和记忆效率，教师要从课前准备、课堂实施、课后巩固复习等方面，优化各环节衔接，打造轻松、快乐的音标学习环境。
（一）划分音标教学分段目标，明晰学习重点
语音板块的教学主要包括元音、辅音及字母组合的读音方法。根据自然拼读教法的应用，需要分段实施。如以每两周为一个阶段，从认识“a、e、i、o、u”五个元音开始，再结合常见元音组合，如“ai、ea、ey、ei、ow、eu、oy、oo”等，整合自然拼读教法。对于“r”与“re”字母组合的发音方法，单独进行讲解;对于三个或三个以上元音组合，如“igh”“all”“air”“oar”“eer”等，进行专门讲解和训练。对于辅音字母，如“b、c、d、f、g、k”等，单独讲解;对辅音字母组合，如“ch”“qu”“th”“kn”
“bl”等进行单独讲解;对常见结尾辅音组合，进行单独讲解，如“ld”“gh”“nd”等。以“th”辅音组合发音教学为例，重点是让学生掌握字母“th”的发音方法，难点是对含有“th”的词汇进行拼读练习[3]。
（二）调动学生语音热情，在“听、读、辨”中体会发音方法
课堂上，对语音知识的学习，需要结合教学需要，灵活衔接教学内容。如在导入环节诵读诗歌，复习先前所学的自然拼读内容，营造轻松、活泼的语音学习氛围。接着，引入听音找词活动：播放录音，让学生听词汇，找出具有相同发音的词汇，如“mouth”“thin”“thank”“mother”“brother”等。跟读与“th”相关的词汇，感受其发音方法，先聽再读，利用自然拼读法，逐步训练学生听力。然后，设置“单词回家”游戏：教师在黑板上写出含有“th”的词汇，让学生根据发音对词汇进行分类，如
“thirty”“mouth”“birthday”归为一类，“this”“these”“they”归为一类。再然后，展开小组合作
讨论，对“th”组合进行思考，并运用所学的自然拼读法，检验学生是否拼读准确。最后，巩固练习，教师带领学生阅读诗歌，拼读带有“th”的词汇，对其发音方法进行拓展、延伸，真正提高学生的拼读能力。
自然拼读法在教学中是有规律可循的，教师要结合学生认知特点，注重拼读方法与语音知识点的内在关联，逐渐加深学生对语音的理解。学生在“听其音”“知其音”中，辨析音标，理解词汇，通过不断的听说训练，渐进习得自然拼读方法，提升自身的英语综合素养。
【参考文献】
[1]王娟.试论小学英语自然拼读教学法在教学中的应用[J].读写算，2020（28）.
[2]马雪宁.用自然拼读教学法激发学生英语单词的认读潜能[J].中学生英语，2020（34）.
[3]戴玲玲.借助自然拼读 促进小学英语教学[J].考试与评价，2020（9）.