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摘要：词汇是语言的建筑基石，离开词汇，语言就失去了实际意义。具体来说，即不论口头还是书面，翻译还是写作.一旦离开词汇则只能是“空中楼阁”。词汇量的大小对学生听、说、读、写等各方面的技能发展有着很大的影响。因此 我们不难看出，词汇的学习是外语学习的中心任务。英国著 名的语言学家威尔金森曾经说过：“没有语法，我们能够表达的东西很少。没有词汇，我们什么也不能表达。”所以，词汇是各项语言能力的基础，词汇的学习和掌握会直接影响 外语学习者各项语言能力的提高。
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法
一、汉英文化差异对词汇学习的影响
要进行篇章阅读，学好一门语言，不仅需要掌握词汇的字面意义，而且要掌握词汇的深层涵义。不了解词汇深层涵义。也就是不了解其文化内涵。这样会容易在篇章阅读中引发歧义，甚至于在语言交际活动中犯下严重错误，引起双方不愉快。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
学生们普遍觉得，词汇学习是阻碍他们学习英语的一大难题。除去我先前提到的文化差异的影响。其中，初中英语教学中存在的问题让我们不容忽视。其一，摒弃课文，单独讲解词汇。大家都意识到词汇对于英语学习的重要性，一些老师在课堂上花大量的时间在讲解生词，学生们也花大量的时间在背诵单词，但效果却往往不尽如人意。这种教学模式割裂了词汇与课文的联系，学生们感受到的只是孤立的词汇，对词汇的运用能力却很差。其二，过分注重篇章结构，淡化了词汇学习。不少教师认为，学生们已经具备了词汇的自我学习能力，从而完全放手，让学生课下自行学习单词，自觉性高的学生还有所收获，但自觉性较低的学生只会觉得上课像听天书，越来越退步。很多人把词汇量直接理解为背了多少个英文单词，这是一个很大的误区。真正的掌握一个词汇，不仅仅是理解了词汇的含义，还包括对于词汇的灵活应用并进行正确的表达。另外，忽视了词汇对篇章的铺垫作用。学生们在词汇运用的时候错误百出，也阻碍了学生阅读能力的进一步提高。
三、初中英语词汇教学方法
教师们应当在词汇课堂上加强对于语言文化知识的传授，提高他们对于文化差异的敏感性，培养他们对语言文化 的意识，丰富他们的语言文化知识。可以运用英语国家以当地民族文化背景为题材的电影、电视等有声视频资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际运用进行耳濡日染，对学生进行潜移默化的文化熏陶；推荐学生阅读西方名著，以加强对于英语文化的了解。同时，教师在授课时，对词、短语和句子都要讲解其中英文化问的差异，让学生了解在汉语和英语表达中的不同文化内涵和感情色彩。那怎样让学生们对于词汇有更好的了解和掌握呢？可以从以下几方面人手：
（一）利用语言环境教学，进行词类联想
词汇和语言环境是相互依存、紧密相联的，要增强学生对词汇文化内涵的理解，首先是进行语言环境的设置。其次是由一个词汇联想到其他词汇。如学习动词p糟dict时，可以联想到它的名词pDedicdon及形容词印油ctabk。教师在讲解一个单词时，把它的相关词类及构词方式给学生指出来，使学生能够举一反三，从而达到事半功倍的效果。英语中有 丰富的近义词和反义词，尤其是形近的单词更要放在一起进行对比学习，以加深印象
（二）进行听说练习，
强化记忆词汇的记忆是以反复适用为基础的。词汇的正确发音和使用只有通过反复的朗读和训练才能够真正掌握。可以组织学生对所学内容进行讨论。教师可以设定情境，辅助教学。词汇教学不是孤立的，应做到词不离句、句不离段。这也是做好阅读所必须的。因此，设置情境十分重要。
（三）注重语境的使用
词汇教学应与语篇联系起来，从语境中猜测词汇的意义是一种非常有效的学习方法，篇章中会有很多暗示性质的词语帮助学生理解新词的意思。教师可以引导学生在具体的语境中通过句子的逻辑关系的判断，准确的把握某个词汇的具体意义和准确用法。语境对于词汇学习之所以重要，是因为一个单词的确切意思和使用方法只有在特定的语境中才会完全显现出来。若只是单纯的对照汉语的解释来记忆的话。那么学生就把语言学死了。不能够灵活的理解并运用。
（四）进行话题式英语词汇教学
信息输入我们人体大脑后要对其进行归类、加工和处理。当接收到新信息时，自然把同类信息归结在一起。语言学家道格拉斯·布朗曾说过：“记忆就像往挂钩上挂东西。有意义的东西会被归类挂在一起；孤立的、死记硬背的东西不挂，无意义则无处可挂，它只是暂时在脑子里绕圈子。最后便不知去向。”死记硬背单词是不明智的，对孤立的单词进行记忆是很难保持长久的。所以，教师在教学时，可以定期或者不定期地留出课堂时间作为话题时间，事先准备好一个关键词作为话题，并通过这个话题让学生们快速思考和讨论与话题相关的词汇，可以借助词典等获取与这个话题 更多的相关词汇。等讨论完毕后，教师再作必要补充和总结。话题式英语词汇教学法能有效巩固和扩大学生的词汇量，达到温故而知新的效果，能够使学生通过词汇集群的形 式掌握尽可能多的单词。
结语
在初中英语教学中，应用情境教学可以有效的激发学生学习兴趣，培养学生的自主思考能力，这对新课程改革有很好的推进作用。因此，要想更好应用情境教学，我们必须在反复实践中，改变学习方式，真正以学生发展为本。依据初中学生们的个体差异和不同的学习需求，不断提高教学水平和能力，全面提高英语教学水平。
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法
一、汉英文化差异对词汇学习的影响
要进行篇章阅读，学好一门语言，不仅需要掌握词汇的字面意义，而且要掌握词汇的深层涵义。不了解词汇深层涵义。也就是不了解其文化内涵。这样会容易在篇章阅读中引发歧义，甚至于在语言交际活动中犯下严重错误，引起双方不愉快。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
学生们普遍觉得，词汇学习是阻碍他们学习英语的一大难题。除去我先前提到的文化差异的影响。其中，初中英语教学中存在的问题让我们不容忽视。其一，摒弃课文，单独讲解词汇。大家都意识到词汇对于英语学习的重要性，一些老师在课堂上花大量的时间在讲解生词，学生们也花大量的时间在背诵单词，但效果却往往不尽如人意。这种教学模式割裂了词汇与课文的联系，学生们感受到的只是孤立的词汇，对词汇的运用能力却很差。其二，过分注重篇章结构，淡化了词汇学习。不少教师认为，学生们已经具备了词汇的自我学习能力，从而完全放手，让学生课下自行学习单词，自觉性高的学生还有所收获，但自觉性较低的学生只会觉得上课像听天书，越来越退步。很多人把词汇量直接理解为背了多少个英文单词，这是一个很大的误区。真正的掌握一个词汇，不仅仅是理解了词汇的含义，还包括对于词汇的灵活应用并进行正确的表达。另外，忽视了词汇对篇章的铺垫作用。学生们在词汇运用的时候错误百出，也阻碍了学生阅读能力的进一步提高。
三、初中英语词汇教学方法
教师们应当在词汇课堂上加强对于语言文化知识的传授，提高他们对于文化差异的敏感性，培养他们对语言文化 的意识，丰富他们的语言文化知识。可以运用英语国家以当地民族文化背景为题材的电影、电视等有声视频资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际运用进行耳濡日染，对学生进行潜移默化的文化熏陶；推荐学生阅读西方名著，以加强对于英语文化的了解。同时，教师在授课时，对词、短语和句子都要讲解其中英文化问的差异，让学生了解在汉语和英语表达中的不同文化内涵和感情色彩。那怎样让学生们对于词汇有更好的了解和掌握呢？可以从以下几方面人手：
（一）利用语言环境教学，进行词类联想
词汇和语言环境是相互依存、紧密相联的，要增强学生对词汇文化内涵的理解，首先是进行语言环境的设置。其次是由一个词汇联想到其他词汇。如学习动词p糟dict时，可以联想到它的名词pDedicdon及形容词印油ctabk。教师在讲解一个单词时，把它的相关词类及构词方式给学生指出来，使学生能够举一反三，从而达到事半功倍的效果。英语中有 丰富的近义词和反义词，尤其是形近的单词更要放在一起进行对比学习，以加深印象
（二）进行听说练习，
强化记忆词汇的记忆是以反复适用为基础的。词汇的正确发音和使用只有通过反复的朗读和训练才能够真正掌握。可以组织学生对所学内容进行讨论。教师可以设定情境，辅助教学。词汇教学不是孤立的，应做到词不离句、句不离段。这也是做好阅读所必须的。因此，设置情境十分重要。
（三）注重语境的使用
词汇教学应与语篇联系起来，从语境中猜测词汇的意义是一种非常有效的学习方法，篇章中会有很多暗示性质的词语帮助学生理解新词的意思。教师可以引导学生在具体的语境中通过句子的逻辑关系的判断，准确的把握某个词汇的具体意义和准确用法。语境对于词汇学习之所以重要，是因为一个单词的确切意思和使用方法只有在特定的语境中才会完全显现出来。若只是单纯的对照汉语的解释来记忆的话。那么学生就把语言学死了。不能够灵活的理解并运用。
（四）进行话题式英语词汇教学
信息输入我们人体大脑后要对其进行归类、加工和处理。当接收到新信息时，自然把同类信息归结在一起。语言学家道格拉斯·布朗曾说过：“记忆就像往挂钩上挂东西。有意义的东西会被归类挂在一起；孤立的、死记硬背的东西不挂，无意义则无处可挂，它只是暂时在脑子里绕圈子。最后便不知去向。”死记硬背单词是不明智的，对孤立的单词进行记忆是很难保持长久的。所以，教师在教学时，可以定期或者不定期地留出课堂时间作为话题时间，事先准备好一个关键词作为话题，并通过这个话题让学生们快速思考和讨论与话题相关的词汇，可以借助词典等获取与这个话题 更多的相关词汇。等讨论完毕后，教师再作必要补充和总结。话题式英语词汇教学法能有效巩固和扩大学生的词汇量，达到温故而知新的效果，能够使学生通过词汇集群的形 式掌握尽可能多的单词。
结语
在初中英语教学中，应用情境教学可以有效的激发学生学习兴趣，培养学生的自主思考能力，这对新课程改革有很好的推进作用。因此，要想更好应用情境教学，我们必须在反复实践中，改变学习方式，真正以学生发展为本。依据初中学生们的个体差异和不同的学习需求，不断提高教学水平和能力，全面提高英语教学水平。