新一轮基础教育课程改革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤课堂教学的变革。这意味着教师要改变原有的教学方式方法，去重新建构符合新课程理念的课堂教学策略，使我们的课堂焕发生命的活力。有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中历史与社会课堂教学的有效性作了以下尝试。
　　
　　一.创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效性
　　
　　兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望是学生学习的“催化剂”，积极的学习心理倾向和愉悦的学习体验有利于活跃学生的思维，提高学生的学习效率。因此在实施教学时，教师要善于激发学生强烈的学习兴趣，让学生产生强烈的学习欲望。
　　1、联系生活实际，激发学生的求知欲
　　历史与社会的很多知识与实际生活联系密切，让学生“在生活中学习历史与社会”有助于激发学生的好奇心和求知欲。例如，在七年级学习季风概念时，我就请学生仔细观察体验深圳地区冬、夏季节风向的差异；学习我国降水量的地区差异时，我就让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同。学习中国的地形时，我利用深圳的学生来自全国各地，让他们讲讲各自家乡的地形特点。从而，让学生真切体会到历史与社会知识的博大精深，从而更加有兴趣进行深入细致地学习。
　　2、运用多媒体教学手段，使学生学而不厌
　　历史与社会教学除了传统的讲授教学外，还可以运用投影、幻灯、计算机多媒体等现代化教学手段，把学生的思维迅速带入到具体的场景中。还可以说段趣闻、讲个故事、朗诵诗词、俗语或解释典故等扩展学生思路。让多种教学手段适度穿插、交替，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而感到学习的“易”“趣”“活”，使学习兴趣、动机转化为意志行动，逐步形成学习的主动性。
　　
　　二.培养问题意识，锻炼学生质疑能力，提高课堂教学的有效性
　　
　　“学起于思，思源于疑，提出一个问题比解决一个问题更重要！”教学中，“置疑问难”的形式可以分为两种：一种是新知前让学生置疑问难，另一种是新知后让学生置疑问难。前者可以激起学生的学习热情，因为问题是学生自己提的，他们更加关心、更容易生发解决问题的欲望；后者不仅能洞察学生的学习状况，也能发现学生对知识的认知“盲区”和教师教学的不足或失误之处，而且能让学生对问题的认知趋向深入，达到全面、深刻的了解，进而最大限度地提高课堂教学效率，实现有效的课堂教学。
　　1、创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生“想问”
　　问题情境是指教师设计的问题，学生凭已有的知识经验一时难以解决，从而产生一种努力探究问题的内心需要。教学中应努力营造良好的氛围，让学生置身于问题情境中，以激发他们的学习欲望，使之乐于学习、乐于发问。
　　例如，还是在学习“现代化的大牧场—澳大利亚”时，当讲牧场的机械化程度高时，我先告诉学生：澳大利亚的羊只数超过1亿只，而澳大利亚的人口只有2000万，除去不放牧的城市市民，牧民的人数应该更少。那么他们是如何进行生产的呢？从而激发了学生的好奇心理，进而产生强烈的求知欲望。
　　2、教给学生提问的技能，使学生“会问”
　　为使学生的提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能。我在教学尝试中总结出以下几点：（1）对历史与社会现象本身进行发问。例如，在学习“文明的起源”时，可以提出“世界上的古老文明大都产生于大河流域，这是为什么呢？”；（2）对标题进行发问。如学习“华夏族的人文初祖”时，可以提出“华夏族的人文初祖是谁？”进一步提出：“他们分别有哪些贡献呢？”等等；（3）在对比中发现问题。如“非洲被称为富饶的大陆，但长期以来却是世界上经济发展水平最低的地区，这是为什么？”“日本国土面积狭窄资源匮乏，而我国幅员辽阔，资源丰富，但为什么日本已经成为经济发达的国家，而我国还是发展中国家呢？”。除此之外，还可以进行一些假设性的提问等等。
　　3、认真对待学生的提问，多给予学生成功的体验，使学生“敢问”
　　不论学生提出什么问题，教师都要及时做出回答，即使不能立即回答，也应指出思考解决该问题的方向和步骤或作出合理的说明。对于学生提出的错误问题，教师不要嘲笑，应肯定其敢于提出问题的大胆行为，发现其积极思维的“闪光点”。这样，学生就尝到了学习的甜头和新发现的喜悦，逐步养成良好的问题意识和科学的探索精神。
　　
　　三.注重学法指导，培养自主学习能力，提高课堂教学的有效性
　　
　　1、指导用眼，培养学生阅读理解和观察能力
　　大多数学生由于自主性长期受到压抑，阅读理解能力比较差，习惯于死记硬背。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。初中历史与社会教学中涉及不少社会实践活动。适当引导学生对社会事物现象进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。例如，在学习“在社区中生活”时，我先让学生实地观察自己所生活的社区，然后再对照课本上所介绍的有关社区的类型功能来进行学习，通过观察使抽象的知识理论在头脑中留下清晰印象，增强了辨别能力。
　　2、指导用耳，培养学生思维判断能力
　　从强调学生自主学习的角度考虑，必须从教师的语言入手，促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言有利于学生逻辑思维能力的培养；规范性的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。因此，在教学实践中，我常常会穿插使用不同风格的语言形式，使课堂既焕发出生命的活力，又提高了课堂教学的有效性。
　　3、指导用口，增强语言表达能力和记忆力
　　不少学生的语言组织和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行讨论、自问自答、讲演等多种形式，如学习“中国的行政区划”时，我就先让学生分组搜集有关中国各个省级行政区的材料，再让他们自己在小组内讲，最后各小组推选代表在班上讲。尽量多创造学生“说”的机会，增强语言运用和记忆能力。
　　4、指导用手做，提高综合运用能力
　　历史与社会是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。
　　
　　四.实施探索性教学，培养学生探究能力，提高课堂教学的有效性
　　
　　现代教育心理研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新结果的过程。而探索性教学就是主张让学生通过自主的参与知识获得的过程，掌握科学研究必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。
　　1、在教学中充分利用史实，加强学生探究能力的培养
　　例如，在学习“百家争鸣”过程中，我就让学生根据春秋战国时期各学派的思想主张，先自己模拟想象：假如我生活在那个时代，我会赞同支持哪个学派？为什么？此后并延伸讨论分析：各个学派的思想主张对后世产生了什么影响？这些问题当中蕴含着丰富的非智力教育因素，也就是说利用史实来对学生的探究能力和精神进行培养，具有很高的价值。
　　2、在教学中充分利用各种略图，加强学生探究能力的培养
　　现有课本中有很多简略图，图文并茂、相得益彰。例如，学习“大洲和大洋”时，我就让每个学生参与“七大洲、四大洋”简图的绘制，在这过程当中学生会不知不觉地掌握它们的相对位置。略图不仅能以最简单的笔触表现复杂的事实，也能揭示事物的相互联系，显示出它们之间的因果关系。最终对学生探究事物的成因有着重要的作用。
　　3、在教学中适时组织讨论分析，加强学生探究能力的培养
　　在课堂教学中有目的的讨论分析不仅可以调动学生的积极性，还可以培养学生的创新能力和探究能力。例如，在学习“山川秀美”中我国地势呈西高东低三级阶梯状分布的特点之后，我就组织学生进行了以下的讨论分析：假如我国地势呈东高西低阶梯分布，那么我们的国家又会是什么样子的呢？从而让学生参与到讨论中来，让学生成为新知识的探索者和发现者，提高了课堂教学的有效性。
　　
　　陈柏文，教师，现居广东深圳。