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【摘要】《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”但在实际教学中，写作教学却是令语文老师头疼的事。
【关键词】阅读 根引 写作
一、生活是本源，文章作反映
1.关注学校生活。学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周一次主题班会、一年一度的运动会、劳动课上的“小制作”、语文课上的“朗诵比赛”等等。
2.关注家庭生活。学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如每年的除夕夜、做小厨师、接电话、电脑上网等。
3.关注社会生活。社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想；通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情……这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。
二、读书破万卷，下笔如有神
学生要掌握写作规律和技巧，得心应手地反映生活，写好文章，就必须多读。杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，实为至理名言。但是，如果随便乱读，只求其多，就必然会写文章、写出好文章吗？也不然。很多学生读书颇多，文章却写不好甚至不大会写。这是什么缘故呢？主要原因是读书的目的不明，读书的方法不对。我们如果联系提高写作能力来谈读书可以一言以蔽之：读书为下笔。囫囵吞枣的读书方法是要不得的。俗语说得好：“读书不识义，等于嚼树皮。”各类好文章，好作品，体现着写作的“神”与“巧”，实际说明了“应该怎样写”，学生固然要用心学习；有毛病的或者不像样的文章和作品表现了写作的“弊”与“拙”，实际说明了“不应该那样写”，我们也应指定学生批判地学习以汲取教训。
没有广泛的阅读便没有良好的写作基础，学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。阅读不仅能为学生开辟学习语文的广阔天地，而且能增大语文信息量。它既能开阔学生视野，弥补课内不足，又能丰富学生的精神生活。书读得越多，背得越熟。写作时就会取材越广泛，让他们写起作文来如鱼得水。因此，我们应鼓励学生读破万卷好文章，好作品，最好能根据学生的不同年龄阶段推荐相应的文学作品。
三 、文章读十篇，不如写一篇
有些学生确是读了很多书，说起话来头头是道，而抓起笔来还是没有“神”。这叫眼高手低，或者说是光会动口不会动手。产生这种现象的主要原因在于缺乏实际写作训练。要想扎实提高写作能力，更重要的是多练。谚语说：“文章读十篇，不如写一篇。”这句话透彻地说明了写作实践出真知的道理。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水账”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。积累的语言、词汇是死的。教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达“我手写我口，我手写我心。”。坚持写日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手记录下来。学生还可以与故事中自己喜爱的角色进行心灵的对话。在一次次自由表达中，学生的写作水平得到不断的提高。
四、铁杵磨成针，功到自然成
我们学习任何一门知识或者技艺，要入门总得花一定的时间和心血，要精通更得坚持不懈下苦功。要想提高学生的写作能力，必须让学生知道：铁杵磨成针，功到自然成。
语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(7).
[2]刘孟宇,诸孝正.作大要[M].中山大学出版社.1997(8).
（作者单位：阳江职业技术学院附属实验学校）
编辑/张华利
【关键词】阅读 根引 写作
一、生活是本源，文章作反映
1.关注学校生活。学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周一次主题班会、一年一度的运动会、劳动课上的“小制作”、语文课上的“朗诵比赛”等等。
2.关注家庭生活。学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如每年的除夕夜、做小厨师、接电话、电脑上网等。
3.关注社会生活。社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想；通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情……这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。
二、读书破万卷，下笔如有神
学生要掌握写作规律和技巧，得心应手地反映生活，写好文章，就必须多读。杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，实为至理名言。但是，如果随便乱读，只求其多，就必然会写文章、写出好文章吗？也不然。很多学生读书颇多，文章却写不好甚至不大会写。这是什么缘故呢？主要原因是读书的目的不明，读书的方法不对。我们如果联系提高写作能力来谈读书可以一言以蔽之：读书为下笔。囫囵吞枣的读书方法是要不得的。俗语说得好：“读书不识义，等于嚼树皮。”各类好文章，好作品，体现着写作的“神”与“巧”，实际说明了“应该怎样写”，学生固然要用心学习；有毛病的或者不像样的文章和作品表现了写作的“弊”与“拙”，实际说明了“不应该那样写”，我们也应指定学生批判地学习以汲取教训。
没有广泛的阅读便没有良好的写作基础，学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜。阅读不仅能为学生开辟学习语文的广阔天地，而且能增大语文信息量。它既能开阔学生视野，弥补课内不足，又能丰富学生的精神生活。书读得越多，背得越熟。写作时就会取材越广泛，让他们写起作文来如鱼得水。因此，我们应鼓励学生读破万卷好文章，好作品，最好能根据学生的不同年龄阶段推荐相应的文学作品。
三 、文章读十篇，不如写一篇
有些学生确是读了很多书，说起话来头头是道，而抓起笔来还是没有“神”。这叫眼高手低，或者说是光会动口不会动手。产生这种现象的主要原因在于缺乏实际写作训练。要想扎实提高写作能力，更重要的是多练。谚语说：“文章读十篇，不如写一篇。”这句话透彻地说明了写作实践出真知的道理。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水账”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。积累的语言、词汇是死的。教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达“我手写我口，我手写我心。”。坚持写日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手记录下来。学生还可以与故事中自己喜爱的角色进行心灵的对话。在一次次自由表达中，学生的写作水平得到不断的提高。
四、铁杵磨成针，功到自然成
我们学习任何一门知识或者技艺，要入门总得花一定的时间和心血，要精通更得坚持不懈下苦功。要想提高学生的写作能力，必须让学生知道：铁杵磨成针，功到自然成。
语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(7).
[2]刘孟宇,诸孝正.作大要[M].中山大学出版社.1997(8).
（作者单位：阳江职业技术学院附属实验学校）
编辑/张华利