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幼儿具有天生的好奇心，他们对周围的世界充满着惊奇和兴趣，诸如天上的鸟为什么会飞、地上的蜗牛为什么爬得这么慢、电视为什么会出现图像。在好奇心的驱动下，幼儿会提出各种各样的让大人也难以回答的问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的愿望。受传统教育的束缚，幼儿进行操作活动需要准备许多东西，老师怕麻烦，也怕幼儿在操作探索的过程中会有危险，或者在课堂中怕纪律混乱等原因，往往在科学活动中让幼儿围着教师转，以教师为中心，教师讲幼儿听，教师示范幼儿看，长此以往就影响和束缚了幼儿自己去探索、去学习的兴趣。如何让幼儿积极地参与科学活动并充满探索的兴趣呢？通过几年的活动实践和探索，我认为可以从以下几方面加强对幼儿的指导：
一、重视并保护好幼儿的兴趣和好奇心
好奇心是孩子主动观察、反复思考问题的强大动力，是推动孩子积极主动地观察世界、开展创造性思维的内部动力，是创造力成功的起点，教师要善于保护孩子的好奇心并因势利导，让孩子学会向更高层次思考。
如有一天，我带领孩子散步时，他们发现了一群蚂蚁正围着一小块肉卷跑来跑去。这极大引发了孩子们的好奇心，纷纷蹲下来，有的还用小树枝去拨弄。于是，我引导幼儿就地观察：看看蚂蚁长什么样？为什么它们跑来跑去还不时地互相碰一碰头？它们在说什么？这么小的蚂蚁能把这么大的肉卷运到洞里去吗？在随机的观察中，孩子们了解了蚂蚁的秘密。在幼儿兴趣所至时给幼儿一个支点、一些鼓励、一些引导、一个机会，就能让幼儿得到充分观察的时间和动力。
二、重视幼儿在科学活动中的操作过程
教师在科学活动中要善于提问，鼓励幼儿多角度发现。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中及操作探索之后的。如在“认识冰”的活动中，活动的前一天，我和幼儿一起每人装了一杯水放在冰箱里，让幼儿猜一猜明天会发生什么奇怪的现象，引起幼儿参与明天活动的兴趣。第二天，从冰箱中取出冰，我先让幼儿观察一会儿，说一说冰有什么变化（原来的冰变小了），接着我又让幼儿继续探讨让冰化得更快的方法。通过试验，幼儿发现了许多方法，如放在手心里捂、用嘴吹、用扇子扇，还可以放在水盆里等。通过幼儿实际的操作和体验，对于“水——冰——水”的变化过程，幼儿有了深刻的印象。突然有孩子问：小镜子和电热锅是做什么用的？看来幼儿对周围的材料产生了兴趣，这正是我所期望的，于是我又和幼儿探讨起“水——水蒸气”的过程。把水放在锅里加热，慢慢的水变少了，幼儿问题又来了：水到哪里去了？为什么会有热气冒出来？这时一个在照镜子的小姑娘发现了问题：镜子上为什么会有水？于是大家都拿起镜子放在热气上，结果发现镜子上结满了小水珠，高兴得他们大叫起来……
三、为幼儿提供丰富的操作材料
1.材料的生活化。科学探究的材料除了一些必要工具外，更多的应该是我们身边常见的易得的材料。这样的材料，不仅使幼儿有种熟悉的情感，而且能使幼儿通过操作获得相关的科学知识。
2.材料的渐进性。幼儿在操作和发现的过程中必然会产生新的问题和想法，不会在一次活动中就完成所有的任务。因此在投放材料时应注意材料的渐进，不能一次投入所有的材料。如在沉浮游戏中，开始可以让幼儿进行单纯的玩水活动，只需为幼儿投放各种玩水工具：针筒、杯子、水车等。在玩的过程中，他们发现有的东西会沉下去，有的不会。有了疑问就可以投放相应的材料了。在一次次的实践中，在层层递进的材料的帮助下，幼儿积累了有关沉浮的概念，同时获得的还有成功的快乐以及探究的热情。
3.材料的多样性。为了激发幼儿的探索欲望，在提供材料时应根据幼儿的发展水平，提供丰富多彩、便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。只有让幼儿乐意与材料相互作用，才能主动获得知识。
四、为幼儿创设良好的探索环境
1.美丽的自然环境。多彩的自然环境为幼儿认识世界展示了生动、真实的画卷。当孩子们在自己班上的小菜地里种下种子，便开始充满期待地进行管理、浇灌、除草。在等待种子发芽的焦急盼望中，幼儿经受了意志品质的考验，在收获的季节中，幼儿充分地享受着成功的喜悦。幼儿在与自然、与环境的交互作用中，充分领悟了自然与科学的奥妙。
2.宽松、和谐的心理环境。在物质环境提供的同时，也应注意给幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。例如，小班的老师把小兔放到花园的草地上，让孩子们和小兔一起玩，在玩中自由观察、自由喂食、自由交谈，使幼儿的情绪、学习积极性异常高涨。其次是爱护幼儿的探索“成果”，培养孩子的自信心。在科学探索活动中，教师要注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给予鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足感。
五、重视对幼儿活动的评价
评价活动的好坏直接影响着幼儿以后探索活动的兴趣，恰当的评价活动能增强幼儿的自信心，激发幼儿再探索的愿望。每次活动结束，我都会对幼儿提出表扬和建议，表扬他们的勇敢、坚强、不怕困难和积极动脑，鼓励他们的积极参与，利用多种方法引导幼儿继续保持好奇、勇于探索的精神。
总之，引导幼儿积极参与科学探索活动是我们教育改革的一个必然趋势，我们要从根本上改变以往的教育观点，改变教师讲幼儿听、教师演示幼儿看的旧的教育格局，充分发挥幼儿的主观能动性，满足幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心，让幼儿真正成为探索活动的主人。
一、重视并保护好幼儿的兴趣和好奇心
好奇心是孩子主动观察、反复思考问题的强大动力，是推动孩子积极主动地观察世界、开展创造性思维的内部动力，是创造力成功的起点，教师要善于保护孩子的好奇心并因势利导，让孩子学会向更高层次思考。
如有一天，我带领孩子散步时，他们发现了一群蚂蚁正围着一小块肉卷跑来跑去。这极大引发了孩子们的好奇心，纷纷蹲下来，有的还用小树枝去拨弄。于是，我引导幼儿就地观察：看看蚂蚁长什么样？为什么它们跑来跑去还不时地互相碰一碰头？它们在说什么？这么小的蚂蚁能把这么大的肉卷运到洞里去吗？在随机的观察中，孩子们了解了蚂蚁的秘密。在幼儿兴趣所至时给幼儿一个支点、一些鼓励、一些引导、一个机会，就能让幼儿得到充分观察的时间和动力。
二、重视幼儿在科学活动中的操作过程
教师在科学活动中要善于提问，鼓励幼儿多角度发现。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中及操作探索之后的。如在“认识冰”的活动中，活动的前一天，我和幼儿一起每人装了一杯水放在冰箱里，让幼儿猜一猜明天会发生什么奇怪的现象，引起幼儿参与明天活动的兴趣。第二天，从冰箱中取出冰，我先让幼儿观察一会儿，说一说冰有什么变化（原来的冰变小了），接着我又让幼儿继续探讨让冰化得更快的方法。通过试验，幼儿发现了许多方法，如放在手心里捂、用嘴吹、用扇子扇，还可以放在水盆里等。通过幼儿实际的操作和体验，对于“水——冰——水”的变化过程，幼儿有了深刻的印象。突然有孩子问：小镜子和电热锅是做什么用的？看来幼儿对周围的材料产生了兴趣，这正是我所期望的，于是我又和幼儿探讨起“水——水蒸气”的过程。把水放在锅里加热，慢慢的水变少了，幼儿问题又来了：水到哪里去了？为什么会有热气冒出来？这时一个在照镜子的小姑娘发现了问题：镜子上为什么会有水？于是大家都拿起镜子放在热气上，结果发现镜子上结满了小水珠，高兴得他们大叫起来……
三、为幼儿提供丰富的操作材料
1.材料的生活化。科学探究的材料除了一些必要工具外，更多的应该是我们身边常见的易得的材料。这样的材料，不仅使幼儿有种熟悉的情感，而且能使幼儿通过操作获得相关的科学知识。
2.材料的渐进性。幼儿在操作和发现的过程中必然会产生新的问题和想法，不会在一次活动中就完成所有的任务。因此在投放材料时应注意材料的渐进，不能一次投入所有的材料。如在沉浮游戏中，开始可以让幼儿进行单纯的玩水活动，只需为幼儿投放各种玩水工具：针筒、杯子、水车等。在玩的过程中，他们发现有的东西会沉下去，有的不会。有了疑问就可以投放相应的材料了。在一次次的实践中，在层层递进的材料的帮助下，幼儿积累了有关沉浮的概念，同时获得的还有成功的快乐以及探究的热情。
3.材料的多样性。为了激发幼儿的探索欲望，在提供材料时应根据幼儿的发展水平，提供丰富多彩、便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。只有让幼儿乐意与材料相互作用，才能主动获得知识。
四、为幼儿创设良好的探索环境
1.美丽的自然环境。多彩的自然环境为幼儿认识世界展示了生动、真实的画卷。当孩子们在自己班上的小菜地里种下种子，便开始充满期待地进行管理、浇灌、除草。在等待种子发芽的焦急盼望中，幼儿经受了意志品质的考验，在收获的季节中，幼儿充分地享受着成功的喜悦。幼儿在与自然、与环境的交互作用中，充分领悟了自然与科学的奥妙。
2.宽松、和谐的心理环境。在物质环境提供的同时，也应注意给幼儿一个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。例如，小班的老师把小兔放到花园的草地上，让孩子们和小兔一起玩，在玩中自由观察、自由喂食、自由交谈，使幼儿的情绪、学习积极性异常高涨。其次是爱护幼儿的探索“成果”，培养孩子的自信心。在科学探索活动中，教师要注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给予鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足感。
五、重视对幼儿活动的评价
评价活动的好坏直接影响着幼儿以后探索活动的兴趣，恰当的评价活动能增强幼儿的自信心，激发幼儿再探索的愿望。每次活动结束，我都会对幼儿提出表扬和建议，表扬他们的勇敢、坚强、不怕困难和积极动脑，鼓励他们的积极参与，利用多种方法引导幼儿继续保持好奇、勇于探索的精神。
总之，引导幼儿积极参与科学探索活动是我们教育改革的一个必然趋势，我们要从根本上改变以往的教育观点，改变教师讲幼儿听、教师演示幼儿看的旧的教育格局，充分发挥幼儿的主观能动性，满足幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心，让幼儿真正成为探索活动的主人。