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影视作品内涵丰富，融合了文学、戏剧、音乐等艺术精华，它的显著特点就是题材生动、内容丰富、形式直观、表现力强、审美价值高。当前，大部分高中生对于语文学科学习的兴趣不高，将影视资源运用到语文教学中，不仅能够丰富课堂的教学内容，活跃课堂的教学氛围，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动参与到课堂活动中，更重要是还能够不再依赖于“语言”这一抽象的教学方式，进而构建高效的语文课堂。下面笔者以《雷雨》和《项链》教学为例，探究巧用影视资源，构建高效课堂的策略，以期能够顺利完成高中阶段的教学目标。
一、研读教材内容，丰富教学内容
通过小学、初中两个阶段的学习，高中生已经具备了一定的阅读能力、分析能力和思维能力，因此在高中语文课堂上，教师不能够“照本宣科”，否则不利于满足学生的心理需求，甚至会使学生产生厌烦、急躁、感到浪费时间等不良情绪，长期以往，定会影响语文教学质量，更不可能实现高效课堂。在语文教材中，很多课文都是名家作品的节选，内容不够完整，导致故事不完整，这给学生的理解造成了一定的困难。为了帮助学生把握文本写作主题，体会文本作者的内心感受，教师可以在正式授课之前，播放相关的影视资源短片，强化学生对人物、性格、故事背景等内容的有效把握。如在讲授《雷雨》之前，教师可以播放由王姬主演的电视剧《雷雨》的片段，让学生感受大少爷主持周公馆时周公馆的境遇，进而引导学生感受大少爷周萍的内心世界。然后，提出问题：当太太繁漪帮助大少爷周萍解决债务问题后，周萍会有什么表现，心里又有什么感受？谈完之后，教师再开始《雷雨》的授课。
优秀的影视资源中往往蕴藏着丰富的语文教学资源，但是课堂仅仅有宝贵的45分钟时间。因此，对于课堂上播放的影视资源，教师万不能生搬硬套，而是要根据教材内容，选择片段进行播放，实现影视资源与语文教材互为弥补。这样一来，不仅能够提高课堂时间的利用率，构建高效的课堂，还能够帮助学生理解课文内容，加深学生对于课文思想的感悟，实现学生与课文作者的思想交流。如《雷雨》授课的重点是：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，了解周朴园的性格与心理。《雷雨》的创作背景是20世纪20年代的天津，距离学生当前生活的社会背景有很长的历史距离，学生对于当时的情况不是非常清楚，而单纯依靠课文中的内容根本无法了解清楚当时的生活情况。因此，为了帮助学生把握课文的重点与难点，可以将影视资料运用到课堂上，让《雷雨》以话剧形式呈现于学生面前，使学生欣赏到一个活生生的周朴园。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
语文教学中，教师运用影视资源施教的常用方式就是创设情境。因为创设情境，能够消除影视资源与教材课文之间的违和感，还能够再现课文描述的情境，给予学生亲眼“看”、亲耳“听”、亲身“经”的机会，调动学生的多重感官，使学生的内心产生疑惑，进而升华成为学习的兴趣。高二必修四的整章内容皆为剧本体裁的文学作品节选，只不过有的是话剧剧本，有的是其他类别。《雷雨》是由剧作家曹禺创作的话剧，课堂上教师可以将影视资源播放给学生，调动学生的多重感官，增强学生的直观感受，使学生感受课文中强烈的戏剧冲突，同时让学生的心头产生疑惑，进而形成学习的兴趣。
新课改背景下，教师在教授剧本题材的课文时，一般都会先播放与课文相关影视资源片段，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够加强生生之间、师生之间的交流沟通，活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习质量和效率，进而构建高效课堂。然而，大多数学生反映话剧剧本的理解难度较大，毫无学习兴趣。因此在遇到话剧剧本、舞台剧本等文学体裁时，可以利用信息技术网络，搜罗各种影视资源，进行整合修编，形成适合课本内容和学生认知的影视资源。在讲授《雷雨》时，要先检测学生预习的情况，然后播放话剧《雷雨》的影视资源，学生反映积极且热烈，整个教学过程学生都参与其中，且积极发言与提问，进而取得了理想的教学效果。
三、点拨重点难点，加深直观感受
新课改指出，语文的教学目标已经不再是单一传授语文知识，而是要注重培养学生的欣赏能力、思维能力、创新能力等综合素养。“灌输式”教学模式不利于培养学生的综合素养，但是由于长期受应试教育的影响，师生都已经“懒惰”，特别是学生已经习惯于“听”“看”“记”，几乎忘记了“说”“思”“究”。影视资源运用到语文教学中，有助于突出教学的重点与难点，为学生创造亲身体验、直观感受的机会，便于学生的内心产生涟漪，进而与文本作者的思想进行交流沟通。通过欣赏影视资源，能够使学生的欣赏能力、分析能力、联想能力、想象能力得到锻炼和提高，同时还能够使学生的迁移能力、创新能力、总结能力得到培养和提高。
实践证明，一些反映时代特征、批判现实社会的课文，教學难度往往偏大，甚至通过教师的讲解，学生仍旧抓不住课文的重点与难点，导致整堂课学生“云里雾里”，定不可能取得理想的教学效果。如果选择恰当的影视资源，加以引导与点拨，既能够实现课堂由“乏味”到“生动”的转化，有助于丰富学生的感知，还能够弥补文字教材的“无力”与“空白”，达到化难为易、化繁为简的目标，更能够突破课堂教学的重点与难点，使课文学习取得事半功倍的效果。如果采用“语言”作为教学方式，学生只能够凭借自己的想象与联想理解课文，很可能仅限于字面意思和教师的理解，因为《项链》的创作背景学生不了解，怎么可能理解课文中描写的生活状况呢？因此，作为一线的教育工作者，要认识影视资源的重要性，巧妙运用，构建高效课堂。如在学习《项链》这篇小说时，教师可以同时放映《卡拉是条狗》这部电影。通过对比使学生深刻地感受到生活的艰辛，以及美好生活的来之不易，加强学生对生活的认识，增加学生对生活的体验，最终提高学生的感悟能力。
将影视资源运用到语文教学过程中，既能够有效改善语文课堂的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生完成“要我学”到“我要学”的转变，还能够拓展学生的知识面，扩大学生的知识视野，培养和提高学生的欣赏能力，在潜移默化过程中掌握各种学习技巧。简单来讲，影视资源运用到语文教学中确实能够提高课堂的教学质量和效率，但是作为一线的教育工作者，认识到影视资源在高中语文教学中的独特优势的同时，还要认识到影视资源内容的复杂、繁琐。在实践应用过程中，教师只有睁大眼睛，贯彻以生为本的理念，立足语文教材，去粗存精，才能充分发挥影视资源的优势，构建高效的课堂。
作者单位：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学（215200）
一、研读教材内容，丰富教学内容
通过小学、初中两个阶段的学习，高中生已经具备了一定的阅读能力、分析能力和思维能力，因此在高中语文课堂上，教师不能够“照本宣科”，否则不利于满足学生的心理需求，甚至会使学生产生厌烦、急躁、感到浪费时间等不良情绪，长期以往，定会影响语文教学质量，更不可能实现高效课堂。在语文教材中，很多课文都是名家作品的节选，内容不够完整，导致故事不完整，这给学生的理解造成了一定的困难。为了帮助学生把握文本写作主题，体会文本作者的内心感受，教师可以在正式授课之前，播放相关的影视资源短片，强化学生对人物、性格、故事背景等内容的有效把握。如在讲授《雷雨》之前，教师可以播放由王姬主演的电视剧《雷雨》的片段，让学生感受大少爷主持周公馆时周公馆的境遇，进而引导学生感受大少爷周萍的内心世界。然后，提出问题：当太太繁漪帮助大少爷周萍解决债务问题后，周萍会有什么表现，心里又有什么感受？谈完之后，教师再开始《雷雨》的授课。
优秀的影视资源中往往蕴藏着丰富的语文教学资源，但是课堂仅仅有宝贵的45分钟时间。因此，对于课堂上播放的影视资源，教师万不能生搬硬套，而是要根据教材内容，选择片段进行播放，实现影视资源与语文教材互为弥补。这样一来，不仅能够提高课堂时间的利用率，构建高效的课堂，还能够帮助学生理解课文内容，加深学生对于课文思想的感悟，实现学生与课文作者的思想交流。如《雷雨》授课的重点是：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，了解周朴园的性格与心理。《雷雨》的创作背景是20世纪20年代的天津，距离学生当前生活的社会背景有很长的历史距离，学生对于当时的情况不是非常清楚，而单纯依靠课文中的内容根本无法了解清楚当时的生活情况。因此，为了帮助学生把握课文的重点与难点，可以将影视资料运用到课堂上，让《雷雨》以话剧形式呈现于学生面前，使学生欣赏到一个活生生的周朴园。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
语文教学中，教师运用影视资源施教的常用方式就是创设情境。因为创设情境，能够消除影视资源与教材课文之间的违和感，还能够再现课文描述的情境，给予学生亲眼“看”、亲耳“听”、亲身“经”的机会，调动学生的多重感官，使学生的内心产生疑惑，进而升华成为学习的兴趣。高二必修四的整章内容皆为剧本体裁的文学作品节选，只不过有的是话剧剧本，有的是其他类别。《雷雨》是由剧作家曹禺创作的话剧，课堂上教师可以将影视资源播放给学生，调动学生的多重感官，增强学生的直观感受，使学生感受课文中强烈的戏剧冲突，同时让学生的心头产生疑惑，进而形成学习的兴趣。
新课改背景下，教师在教授剧本题材的课文时，一般都会先播放与课文相关影视资源片段，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够加强生生之间、师生之间的交流沟通，活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习质量和效率，进而构建高效课堂。然而，大多数学生反映话剧剧本的理解难度较大，毫无学习兴趣。因此在遇到话剧剧本、舞台剧本等文学体裁时，可以利用信息技术网络，搜罗各种影视资源，进行整合修编，形成适合课本内容和学生认知的影视资源。在讲授《雷雨》时，要先检测学生预习的情况，然后播放话剧《雷雨》的影视资源，学生反映积极且热烈，整个教学过程学生都参与其中，且积极发言与提问，进而取得了理想的教学效果。
三、点拨重点难点，加深直观感受
新课改指出，语文的教学目标已经不再是单一传授语文知识，而是要注重培养学生的欣赏能力、思维能力、创新能力等综合素养。“灌输式”教学模式不利于培养学生的综合素养，但是由于长期受应试教育的影响，师生都已经“懒惰”，特别是学生已经习惯于“听”“看”“记”，几乎忘记了“说”“思”“究”。影视资源运用到语文教学中，有助于突出教学的重点与难点，为学生创造亲身体验、直观感受的机会，便于学生的内心产生涟漪，进而与文本作者的思想进行交流沟通。通过欣赏影视资源，能够使学生的欣赏能力、分析能力、联想能力、想象能力得到锻炼和提高，同时还能够使学生的迁移能力、创新能力、总结能力得到培养和提高。
实践证明，一些反映时代特征、批判现实社会的课文，教學难度往往偏大，甚至通过教师的讲解，学生仍旧抓不住课文的重点与难点，导致整堂课学生“云里雾里”，定不可能取得理想的教学效果。如果选择恰当的影视资源，加以引导与点拨，既能够实现课堂由“乏味”到“生动”的转化，有助于丰富学生的感知，还能够弥补文字教材的“无力”与“空白”，达到化难为易、化繁为简的目标，更能够突破课堂教学的重点与难点，使课文学习取得事半功倍的效果。如果采用“语言”作为教学方式，学生只能够凭借自己的想象与联想理解课文，很可能仅限于字面意思和教师的理解，因为《项链》的创作背景学生不了解，怎么可能理解课文中描写的生活状况呢？因此，作为一线的教育工作者，要认识影视资源的重要性，巧妙运用，构建高效课堂。如在学习《项链》这篇小说时，教师可以同时放映《卡拉是条狗》这部电影。通过对比使学生深刻地感受到生活的艰辛，以及美好生活的来之不易，加强学生对生活的认识，增加学生对生活的体验，最终提高学生的感悟能力。
将影视资源运用到语文教学过程中，既能够有效改善语文课堂的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生完成“要我学”到“我要学”的转变，还能够拓展学生的知识面，扩大学生的知识视野，培养和提高学生的欣赏能力，在潜移默化过程中掌握各种学习技巧。简单来讲，影视资源运用到语文教学中确实能够提高课堂的教学质量和效率，但是作为一线的教育工作者，认识到影视资源在高中语文教学中的独特优势的同时，还要认识到影视资源内容的复杂、繁琐。在实践应用过程中，教师只有睁大眼睛，贯彻以生为本的理念，立足语文教材，去粗存精，才能充分发挥影视资源的优势，构建高效的课堂。
作者单位：江苏省苏州市吴江区汾湖高级中学（215200）