探究是一种方法，综合到一个人的素养里是一种习惯和态度，体现出来的外象是创新的精神和实践的能力。对于学生，《高中化学课程标准》提出：让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”培养学生用科学的思维方式主动探究、发现和创新，促进学生创新意识和实践能力的发展。这一点好理解，无非是让学生作为主体从参与的过程中，掌握一种方法、形成一种意识、养成一种习惯、进而转化成一种能力。对于教师，旨在引进探究的教学意识，让学生充分发挥主体作用，以提高教学的有效性、达到知识经济时代学生科学素养提高这一课题的总体要求。不可否认，化学探究式教学可以理解为：化学教师在化学教学中通过教学过程培养学生能够发现问题、寻找问题答案、最后能解决问题的能力的过程。这几乎是一切严谨学科和理论实验研究过程。我们的化学课尤其如此，它的反应有质、量、时、空等诸多的变量。所以我们在这里探讨探究式教学就要运用化学教师的思维、亦即用我们欲传授给学生的探究式的方法来进行。
　　一、通过研究探究式教学，构建适合高中化学探究式教学过程的意识形态，来指导开展教学工作。所谓探究式课堂教学是学生在教师的引导下，创设类似科学研究的情境，通过类似科学研究的途径，主动感知、探索、发现和体验文化科学知识，从中学会对信息的收集、加工，从而培养和提高学习、创造能力的活动。我想这一点我们大多能形成共识。那么什么是探究呢？实践中，老师对这一点在认识上是有差异的，这需要我们关注以达到共识。我以为，探究本身就是在亲身参与的过程中，多感观探索、认知的过程。我们教师在教学中要有给学生提供这种氛围的意识，最终培养的是学生在探究式学习中形成的创新精神和实践能力。这里，要注意以下几点：
　　1、探究是一个从“惑”到“悟”的过程。由此提出问题是探究的前提，从学生方面来讲，如果学生不主动提出问题，没有亲身参与的主动性，就没有探究的可能。做为教师，能设置情境，激发学生兴趣，从而有自我探索、提问的积极性，才能点燃这个过程，使学生有感受这个实验探究的经历。
　　2、化学课中的探究多依赖实验来实现，但实验决不能等同于探究。探究的这一过程，是个全身心感觉知的过程，它得调动起我们所有的感知系统，比如耳朵、鼻子、手、眼、大脑等，甚至是实验当时身体当时所处的方位，对于一个人在往后的回忆时都或有至关重要的提示作用。当然探究也绝不是实验这一单一的形式。比如查阅资料、讨论交流、分組互辩等都可是探究的形式。
　　3、化学探究教学是一种意识形态。从实践教学的情况看，教师大都主动积极寻找机会拓展探究教学的幅度，教师争论高中化学中不同学生、不同年龄、多长时间间隔在当前教学环境下是适合的、在多宽的幅度上，多深的层面上进行探究式教学。笔者认为，这都是次位的问题。探究在化学学习中没有时间的间隔，不要简单把探究的频次作为第一位，重要的就是探究的这种意识。我们可以把教学内容设计成比较完整的探究，让学生有一个相对比较完整的体验；有的可能就是某一些环节上。只要老师有这个意识，随时可以在教学当中迸发出思维的火花。更为关键的是要以学生为本位，如何让学生明了自身的知识结构位置，提出自己的问题，参与到思考的过程当中，思考带着一种研究、带着一种探索，在自己的感受经历中，体验探究的过程。
　　二、采用问卷、交流探讨等调查法研究高中生的探究技能现状，探索适合高中生认知水平的探究技能训练项目。探究式教学强调学生学习为主体的真正发挥，教师真正起着引领与指导的作用。这就要求教师应根据学生实际情况和教学内容，采取灵活有效的教学方法，以启发学生思维积极性，引导学生自主学习，主动探究。通过教学实践、问卷交流等方式。笔者总结经下几点：
　　1、开展探究式教学，首先要激起学生提问的兴趣。兴趣来源于启自内心的动机，所以启发学习动机，是开展探究式教学、培养自学能力的前提条件。它是驱使人们活动的动力因素，具有唤醒功能和指向功能。启发学生动机可以激励学生主动培养参与性、提问概括、善于质疑的能力。
　　2、倡导学生要具有质疑的习惯。因为质疑是思考的结果，只有质疑才有继续探究的指向。
　　3、通过由易到难的实验，来锻炼学生的动手能力。动手其实就是探究的过程，能力的强弱是思维的外在表现。
　　4、加强交流技能的训练。这不仅是分组讨论交流、组内分工和情况。还兼备自已阅读本科教材及有关课外读物、提出问题、查阅有关文献、资料、数据及其处理信息能力。
　　三、通过课堂教学实践和行动研究，和田适合高中生认知水平的探究方法，完善自己的教学探究操作策略与案例。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，调动学生的积极性，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。实践中，梳理同行经验，教学工作中，对于概念理论课、元素化合物、有机化合物、化学实验等的教学，采用实验法探究式教学。让学生在真实或是结合生活经验的情境中，在兴趣的引导下，主动参与实验，培养学生提出和解决问题、自主设计实验的能力。养成学生主动探究的心理意识。再是对应当掌握的教材内容，列成问题清单，以书面、口头练习等方式进行教学活动，让学生在掌握化学知识的基础上，多动脑筋、灵活运用所学知识解决问题，同时，尽可能通过一题多解来培养学生多向思维能力。分组协作、讨论的方式也是一种探究的方式，比如在实践中，针对一个命题的不同解，我会分组进行实验或是讨论求证。甚至于，同一组里也有不同认证方向的分组。这样，通过不同的形式指向同一认证的结果，丰富了学生主动参与、多途径解决问题的能力和兴趣。以化学新材料为基本材料、研究其中适宜探究学习和知识点、实验、习题，并且开发设计探究学习的教学案例。
　　化学的探究式教学具有多变性，我们在这里探讨，如果以期求得一种方法，从而一劳永逸，或是设计一套教案，适用于班级里的大多数学生主体，都是片面的。这也正应和了我们化学课的特点，如果把每堂上的学生做为一个元素，做为我们老师，通过我们的教案期望让他们得到一个怎样的反应？同时应和了我们探究式教学的特征，对于学生，作为学习的主体，把知识点这一对象通过探究式学习这一过程予以掌握，就算达到我们探究式教学的目的了。而我们教师做为教学的主体，我们的对象是学生，因了它的不确定性，我们要探讨的客体——探究式教学永远在过程中，没有定律、没有终结、它更多的是意识形态下的能力积累。