“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。它的核心是“你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写”。它的特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐，笔者认为可以从以下几个方面得以实现：
　　 一、拥有“内容”之乐
　　 正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我们要培养学生广泛地观察，大量地阅读、积累，养成写“浪花集”、“采蜜集”的好习惯，把在生活中、电影电视中、报刊书籍中看到、听到、想到的好材料都记录下来，包括人、事、物、景、现象、场面等。直接的、间接的材料积累多了，才能见多识广，才会有灵感，作文的时候，就可在众多材料中选出有创意的。
　　另外，我还设计了“超前选材表”，新学期开始就让学生总览全学期教材各次作文训练要求，有针对性地收集好材料。比如本学期有写景、写小动物作文训练，平时就要有目的地多观察，并记录下来，到时才能得心应手。一般来说每道作文题至少选三个材料，以便“多选一”——优选法，才更有新意。
　　 二、懂得“写法”之乐
　　有了内容是前提，懂得写法是关键。苏霍姆林斯基说：“求知兴趣的首要源泉像一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。”采用适当的方法，使学生掌握“怎么把内容写出来”，他们就会进一步享受到成功的乐趣。我常采用以下方法，让学生掌握写法。
　　1、读写结合。我借鉴丁有宽“读写结合、系列训练”的经验。在指导写《我爱家乡的××》时，先使学生获得内容，然后引导学生重温《我爱家乡的杨梅》一文，明确文章怎样开头，抓什么重点，怎样展开，怎样表“情”，然后让学生模仿。
　　 2、注重语言表达。经常进行典型场景的片段描写训练，如表现“饿、忙、急、慌、雨大、风狂”等等，通过图片展示、表演、回忆或借助多媒体等一系列方法，引导学生用恰如其分的措词和适当的修辞细致描绘场景，做到化静为动，化不可视为可视，提高学生的语言表达能力。
　　 3、比较排难法。设计几组比较练习，以突破难点。如指导写《一个晚上》，难点是如何写好细节。我就以“战士都笑着，用两个指头捍起一小片来，细细评着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出‘啧啧’赞叹声，好象一股甜丝丝的甘泉流进了每个战士的心里”，与“战士们拿起一片瓜，津津有味地吃着”进行比较，解决了难点。
　　 三、抒发“真情”之乐
　　 学生作文就是要练习把自己所看到的、听到的、想到的真实内容，用恰当的语言表达出来。然而当前，有的老师对作文“思想健康”这一要求认识有偏颇，致使学生不敢写真情实事。其实小学生情感丰富，善于想象，易受感染，因此，必须调整学生的心境，引导其写出真情实感。如我的一节作文课是这样安排的，开始上课不宣布命题，只是说：“老师想到同学们家做客，不知该怎么走？”话音刚落，便有许多同学想为老师介绍行走路线。我再启发：“老师到了你家后，你有什么需要老师帮忙的吗”？于是，许多同学从不同角度提出要求，有的要老师劝爸妈在家里不要那样重男轻女，有要老师劝妈妈不要老跟奶奶吵架，有的要老师劝爸爸不要再买“六合彩”等等。这时，我才出示作文题目《老师，请到我家来》，让学生当场作文，从而收到很好的教学效果。
　　四、品尝“成功”之乐
　　对学生的作文要充分肯定，就是再差的作文也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生体会“成功”之乐，我的做法是：
　　1、课堂中朗读欣赏。安排学生高声朗读自己作文佳篇和好句好段，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。评改后进生作文时，划出“闪光点”。
　　2、批语要因人而异，要有启发性。作文教学最能体现出学生的具体差异性。学生写出的文章各具特点，而且学生的语文能力，写作基础也不相同。因此在写批语时，就要因人而异，会针对不同学生，不同作文反映出来的问题，写出对学生个体具有指导性的评语，鼓励学生独立思考，鼓励创造精神，正确引导学生写出新颖的、富有创造性的文章。如我对于一些学习较好的学生，就采用这一种，鼓励其冒尖。我给一位同学批了这么一段：“好好的练习写作吧！从你这篇习作来看，你很有写作的天赋，老师非常喜欢你！千万别骄傲，努力磨练自己。力争每篇都是佳作，还要争取投稿。希望将来有位大作家在我们班里冒出来！”这段充满期待的评语，使这位学生大受鼓舞。面对一个作文基础极差而已经尽力写作的学生，我一改过去“重写”或“不及格”的批语：“你写得可以，下次争取写得更长些，更通顺些，好吗？”以上这些商量、探讨式的评语深受学生的欢迎，使老师和学生们的距离一下子拉近了，教学效果同样也事半功倍。
　　3、让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文评讲并展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。鼓励、指导作文水平高的学生，积极参加各级各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。