【摘 要】
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随着时代的进步，学生的学习载体发生了巨大的变化，基于网络的碎片化学习模式也应运而生。这种对于学习项目进行分割后的碎片化知识，使得学习具有更大的灵活度、更强的针对性和更高的吸收率，但这种吃“快餐”的形式对于中职机械专业学生来说，存在使用率低、知识体系构建混乱乃至深度思维的丧失等不足。基于学在碎片化、习于逆思维的“逆碎片化”思维，促进对碎片化知识的整合重构、内化吸收，从而进一步提升中职机械专业学生的学
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随着时代的进步，学生的学习载体发生了巨大的变化，基于网络的碎片化学习模式也应运而生。这种对于学习项目进行分割后的碎片化知识，使得学习具有更大的灵活度、更强的针对性和更高的吸收率，但这种吃“快餐”的形式对于中职机械专业学生来说，存在使用率低、知识体系构建混乱乃至深度思维的丧失等不足。基于学在碎片化、习于逆思维的“逆碎片化”思维，促进对碎片化知识的整合重构、内化吸收，从而进一步提升中职机械专业学生的学习能力。
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在物理核心素养下,物理课程教学目标不仅是知识本身同时也要注重培养学生的科学建构思维,提高学生的创新能力。为更好地促进学生的科学素养全面发展,用思维导图辅助教学,可以形象的展示知识点间的关联性和逻辑性,培养学生主动建构知识框架的能力,促进学生的科学建构思维发展。本论文通过梳理国内外思维导图的方法在教学中使用的情况,分析思维导图的方法对培养学生科学建构思维的作用和意义。通过访谈法及问卷调查法,掌握了思
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