历史课的教学过程，既是传授知识的过程，又是开启学生的心灵情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”历史课的教学过程就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着具大的作用。在中学历史课堂教学中如何对学生进行情感教育，我认为应当重视以下几个重要环节。
　　一、用信息技术创设教学情境，激发学生主动探究的兴趣，在“探”字上下功夫
　　现代教育理论研究表明，学生学习的最佳状态是在其主动参与中。通过学生积极主动参与教学，使其成为学习的主体，激发其学习的兴趣，从而激活思维，发挥其最大的能动性。教学中教师可以利用多媒体创设教学情境，清晰的图象信息，丰富的声音素材、形象生动的动态演示，充分调动学生的视觉、听觉器官，刺激大脑皮层的细胞，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在讲“科索沃战争” 的有关内容时，先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆，造成大量军人和平民伤亡的纪录片，然后引导学生思考：以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会而发动科索沃战争？导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么？如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号？强烈的音画冲击，使学生有一种身临其境的感觉，充分调动了学生参与的积极性，激发了他们主动探究的兴趣，一个个问题也就迎刃而解了，学生在解决问题的过程中也获得了成功的体验。更重要的是，学生被这些热点、焦点问题所吸引，增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。二、增加趣味性，尽量做到以情感人，在“活”字上下功夫
　　兴趣是最好的老师，激发并培养学生学习历史的兴趣，是扭转当前学生不重视历史课的有力措施。历史知识破丰富多彩，故在历史教学中，教师要始终满怀激情，以此感染学生，调动学生的情绪，使学生的思维和智力活动处于兴奋状态。历史的特点之一是过去性，但过去的东西可以利用现代技术手段、影视资料等形象地再现：如在讲述《开国大典》内容时，可以播放开国大典的盛况，让学生聆听“巨人之声”，既让学生感受了当时的历史盛况又激发了他们的学习兴趣，并加深了他们对教材的理解。在教学中可以依据历史课程标准，认真处理教材，尽量选取与教材关系密切的史料：如讲述长征胜利这一内容时，我充满激情地补充并讲述了红军强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地的感人事迹，既丰富了学生的课外知识，拓宽了学生的视野，又使学生受到了良好的思想品德教育，极大地提高了学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上活起来。
　　三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫
　　为配合历史学科教学，可以开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。开辟第二课堂活动：组织学生展开社会调查；参加历史辩论会、历史故事演讲会、古体诗歌创作及朗诵会、历史漫画展评；组织学生参观游览常德诗墙、桃花源风景名胜古迹等活动。并成立“历史岛”课外活动小组，专门介绍与讨论学生感兴趣的话题。学生在活动中不仅增长了历史知识和才干，而且感受到无比乐趣。一系列的历史课外活动，激发和增强了学生的参与意识，提高了学生的自我教育能力，从而推动历史学科的教学工作。
　　四、理论联系实际，在“用”字上下功夫
　　学生一般对历史课文比较迷信，把它看作是“死”的东西，认为学历史没有多少实际用途，故在学习历史中缺乏一种“活力”。因此，历史教学必须强调结合现实实际，引导学生运用所学历史知识去分析问题。在课堂教学中举例时应注意结合国内外形势及各种热点话题去分析，组织学生分小组轮流定期向全班同学介绍国际国内大事的相关背景，促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，增强了学生的历史时空感，使他们真正体会到只有具备一定的历史知识，看问题才能更深刻、更长远，体会到掌握历史知识的重要性。我们对改革开放的评价问题、中东问题、中日中美关系问题、新时期党的领导作用等一系列问题上，通过学习和讨论基本上达成共识。同时，还注意联系学生实际。有很多学生反映在学习了人类历史发展的曲折过程和伟大人物的艰辛道路以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自已增添了前进的动力。感觉学习历史知识很有必要，并产生强烈的求知欲望，师生亲近感的增强大大推动了教学工作的顺利开展。
　　五、坚持正面教育，在“育”字上下功夫
　　教书一定要与育人相结合，历史课的特殊地位和作用更应如此。首先，学生学习的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视成绩较差的学生，任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对成绩好的学生，在充分肯定成绩的同时在提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对成绩不理想的学生，除帮助他们明确学习目的、端正学习态度外，还要尽力去以现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们学习的积极性，增强他们学习的自信心。有些“差生”思想特别活跃，只要激以他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情感人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。历史课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠历史课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，历史课教学过程中还要处理好客观历史知识和主观历史知识、教材的思想观点与学生认识水平之间的矛盾。鼓励学生畅所欲言，并帮助其分析归类，科学推理，不断提高学生认识水平；也可让学生互相交換意见，促使其主动、积极思考问题，探求知识，拉近师生间的情感踞离，树立学生自信心，充分发挥其学习的主观能动性。