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良好的學习习惯可以提高学生的学习效率，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。良好语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
一、培养勤于思考的学习习惯
古语有云：学源于思，就是说求学问要开动脑筋，思考问题。奥·霍姆斯也曾经说过：“思想重复一百遍也还有独到之处。”从思维角度说，独立思考主要指思维的独立性，包括独立发现和分析问题，提出解决问题的思路和方法。在学习中善于独立思考，不企望现成的答案，遇事总能问个为什么，总能运用自己的头脑去观察思考，创造性地去认识事物，探索解决问题的途径。
在学习《永生的眼睛》这一课时，为了进一步深化主题，我提出问题：为什么课文以“永生的眼睛”为题？学生在理解课文的基础上面通过积极思考，得出的答案让人欣喜：因为琳达的父亲捐献了眼角膜后，不仅让别人获得了光明，更感染了别人，让“为他人着想的精神”也得到了永生。
在语文学习中养成勤于思考的习惯不仅有利于搞好现在的学习，发展自己的思维能力，也能为将来的学习乃至终身的事业奠定基础。
二、培养诵读的学习习惯
（一）读出古诗的感情美
诗言志。短短几十个字，饱含着诗人充沛的情感，只有体会作者的思想感情，和作者在情感上产生共鸣，方能打动自己和听众，方能置身于诗人的创作环境，和诗人笔下的物、景、人和情产生同感，才能迅速地提高语感，丰富个人的情感。如学习古诗《赋得古原草送别》时，学生通过做动作、打节奏等方式进行反复地朗读，在教师精心创设的情境和离情袅袅的音乐中，学生读出了别离的伤感和对友谊的珍惜。
（二）读出文章的形象美
书读百遍，其意自现。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。在教授丰子恺先生的《白鹅》这一课时，学生通过初步诵读，体会白鹅的有趣的动作、形态、吃相和玩相，然后再表演动作，进一步领悟白鹅生动的形象，然后再一次诵读，白鹅那笨拙、高傲的形象呼之欲出。
（三）读出文章的语言美
“旧文不厌百回读，熟读深思子自知” 。诵读在一定意义上是对书面语言的再创造。学生在对文章的诵读中受到潜移默化的影响，感受文章的语言美。在五言古诗和七言古诗的诵读中，学生感受到诗歌语言的精炼；在童话的诵读中，学生感受到童话中语言的丰富想象力；在描写人物文章的诵读中，学生感受到其中人物语言的个性美；在写景抒情文章的诵读中，学生感受到语言的瑰丽。
三、培养勤动笔墨的学习习惯
鲁迅先生提出，读书要做到“眼到、口到、心到、手到、脑到” 。读书动笔，能够帮助提高记忆，掌握书中的难点，积累写作素材，也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。语文课文体裁多样，需要理解含义深刻的句子较多，勤动手，多做圈点和批注，对理解课文内容，进一步挖掘文章的内涵是大有益处的。如在学习课文之前，让学生做好预习，画出学生认为写得好的词语和句子，画出生词和不懂的地方，同时，在课文旁写下自己的疑问，对于读懂的地方，写下自己的感受。在学习课文时，结合诵读，抓关键词，感受文章用词的准确性和语言美。在学完一篇文章后，对意义深刻、感想最深的部分写下心得体会。如学完《卖火柴的小女孩》后，我让学生写小练笔，对于小女孩的悲惨遭遇，你会如何伸出同情之手？怎样做？既激发了学生的同情心，又培养了学生的写作能力；学完《一个中国孩子的呼声》后，我让学生给这个小朋友写一封信安慰他，并写出对战争与和平的思考，学生在理解课文后进一步加深了对战争残酷的感受和对和平的祈盼。勤动笔墨的良好习惯不仅可以加深学习课文的深度，还可以提高写作水平，积累好词好句。勤动手，多做笔记，有利于积累有用的资料，提高文字表达能力和语文素养。
四、培养观察生活、积累素材的学习习惯
写作能力是语文素养的综合体现。留心观察周围的事物，可以丰富自己的见闻，获取个人的独特感受，积累作文素材。叶圣陶先生曾说：要有观察的能力，必须真的用心去观察。生活是写作的源泉，要求学生留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，做生活的有心人。同时，引导学生明白这样一个道理：观察是吸收，写作是表达；没有充分吸收，就无从表达；要想充分表达，就必须集中吸收。在观察中，不仅要求学生用眼睛看，用耳听声响，用鼻子闻气味，用手摸质地，还可以用嘴尝味道。如在写观察日记时，我放了一盆植物在讲台上，要求学生上台认真观察叶子、花、茎、果实的形态，用手触摸叶子，用鼻子去闻花的气味，用嘴去尝果实的味道，学生顿时提高了兴趣，观察能力得到了提高。观察景物时采用“次序法”，即从上到下，或由远及近，或从主到次，或从大到小（逆向观察均可），或采用方位顺序等，从景物中感受其特点。观察人物抓住人物的外貌、语言、神态、动作及其心理活动，观察动物抓住动物的形体、皮毛、颜色、鸣叫、觅食、栖息、与人类的关系等特点。学生有了浓厚的观察兴趣，并懂得观察的重要性和必要性，就会自觉地进行仔细、全面、深入、系统的观察，积累丰富的写作素材。如在写小动物时，我让学生把饲养的小动物带到学校，引导学生进行观察，学生完成的习作生动而有趣。
五、培养想象的学习习惯
想象能力是语文素养的一个重要组成部分。小学语文大多文质兼美、文字凝练、意境深远、给人以广阔的想象空间。适宜于培养学生的创造性想象。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中重视对学生想象能力的培养，不仅可以开发学生的心智，更可以让学生在想象中获取创造性的体验。如学习《稻草人》这一课时，让学生扮演童话角色，发挥孩子丰富的想象力，让单一的课堂变得丰富多彩。学习《桂林山水》时，让学生闭上眼睛想象漓江水的清澈见底、碧绿如玉、静如平镜，学生的思维拓宽了，读起来更有感情了。
儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。冰冻三尺，非一日之寒。培养学生良好的学习习惯是一项长期的工作，只要坚持不懈，必将水到渠成，让学生终生受益。
一、培养勤于思考的学习习惯
古语有云：学源于思，就是说求学问要开动脑筋，思考问题。奥·霍姆斯也曾经说过：“思想重复一百遍也还有独到之处。”从思维角度说，独立思考主要指思维的独立性，包括独立发现和分析问题，提出解决问题的思路和方法。在学习中善于独立思考，不企望现成的答案，遇事总能问个为什么，总能运用自己的头脑去观察思考，创造性地去认识事物，探索解决问题的途径。
在学习《永生的眼睛》这一课时，为了进一步深化主题，我提出问题：为什么课文以“永生的眼睛”为题？学生在理解课文的基础上面通过积极思考，得出的答案让人欣喜：因为琳达的父亲捐献了眼角膜后，不仅让别人获得了光明，更感染了别人，让“为他人着想的精神”也得到了永生。
在语文学习中养成勤于思考的习惯不仅有利于搞好现在的学习，发展自己的思维能力，也能为将来的学习乃至终身的事业奠定基础。
二、培养诵读的学习习惯
（一）读出古诗的感情美
诗言志。短短几十个字，饱含着诗人充沛的情感，只有体会作者的思想感情，和作者在情感上产生共鸣，方能打动自己和听众，方能置身于诗人的创作环境，和诗人笔下的物、景、人和情产生同感，才能迅速地提高语感，丰富个人的情感。如学习古诗《赋得古原草送别》时，学生通过做动作、打节奏等方式进行反复地朗读，在教师精心创设的情境和离情袅袅的音乐中，学生读出了别离的伤感和对友谊的珍惜。
（二）读出文章的形象美
书读百遍，其意自现。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。在教授丰子恺先生的《白鹅》这一课时，学生通过初步诵读，体会白鹅的有趣的动作、形态、吃相和玩相，然后再表演动作，进一步领悟白鹅生动的形象，然后再一次诵读，白鹅那笨拙、高傲的形象呼之欲出。
（三）读出文章的语言美
“旧文不厌百回读，熟读深思子自知” 。诵读在一定意义上是对书面语言的再创造。学生在对文章的诵读中受到潜移默化的影响，感受文章的语言美。在五言古诗和七言古诗的诵读中，学生感受到诗歌语言的精炼；在童话的诵读中，学生感受到童话中语言的丰富想象力；在描写人物文章的诵读中，学生感受到其中人物语言的个性美；在写景抒情文章的诵读中，学生感受到语言的瑰丽。
三、培养勤动笔墨的学习习惯
鲁迅先生提出，读书要做到“眼到、口到、心到、手到、脑到” 。读书动笔，能够帮助提高记忆，掌握书中的难点，积累写作素材，也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。语文课文体裁多样，需要理解含义深刻的句子较多，勤动手，多做圈点和批注，对理解课文内容，进一步挖掘文章的内涵是大有益处的。如在学习课文之前，让学生做好预习，画出学生认为写得好的词语和句子，画出生词和不懂的地方，同时，在课文旁写下自己的疑问，对于读懂的地方，写下自己的感受。在学习课文时，结合诵读，抓关键词，感受文章用词的准确性和语言美。在学完一篇文章后，对意义深刻、感想最深的部分写下心得体会。如学完《卖火柴的小女孩》后，我让学生写小练笔，对于小女孩的悲惨遭遇，你会如何伸出同情之手？怎样做？既激发了学生的同情心，又培养了学生的写作能力；学完《一个中国孩子的呼声》后，我让学生给这个小朋友写一封信安慰他，并写出对战争与和平的思考，学生在理解课文后进一步加深了对战争残酷的感受和对和平的祈盼。勤动笔墨的良好习惯不仅可以加深学习课文的深度，还可以提高写作水平，积累好词好句。勤动手，多做笔记，有利于积累有用的资料，提高文字表达能力和语文素养。
四、培养观察生活、积累素材的学习习惯
写作能力是语文素养的综合体现。留心观察周围的事物，可以丰富自己的见闻，获取个人的独特感受，积累作文素材。叶圣陶先生曾说：要有观察的能力，必须真的用心去观察。生活是写作的源泉，要求学生留心身边的事物，充分地感受生活，随时随地广泛地积累素材，做生活的有心人。同时，引导学生明白这样一个道理：观察是吸收，写作是表达；没有充分吸收，就无从表达；要想充分表达，就必须集中吸收。在观察中，不仅要求学生用眼睛看，用耳听声响，用鼻子闻气味，用手摸质地，还可以用嘴尝味道。如在写观察日记时，我放了一盆植物在讲台上，要求学生上台认真观察叶子、花、茎、果实的形态，用手触摸叶子，用鼻子去闻花的气味，用嘴去尝果实的味道，学生顿时提高了兴趣，观察能力得到了提高。观察景物时采用“次序法”，即从上到下，或由远及近，或从主到次，或从大到小（逆向观察均可），或采用方位顺序等，从景物中感受其特点。观察人物抓住人物的外貌、语言、神态、动作及其心理活动，观察动物抓住动物的形体、皮毛、颜色、鸣叫、觅食、栖息、与人类的关系等特点。学生有了浓厚的观察兴趣，并懂得观察的重要性和必要性，就会自觉地进行仔细、全面、深入、系统的观察，积累丰富的写作素材。如在写小动物时，我让学生把饲养的小动物带到学校，引导学生进行观察，学生完成的习作生动而有趣。
五、培养想象的学习习惯
想象能力是语文素养的一个重要组成部分。小学语文大多文质兼美、文字凝练、意境深远、给人以广阔的想象空间。适宜于培养学生的创造性想象。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中重视对学生想象能力的培养，不仅可以开发学生的心智，更可以让学生在想象中获取创造性的体验。如学习《稻草人》这一课时，让学生扮演童话角色，发挥孩子丰富的想象力，让单一的课堂变得丰富多彩。学习《桂林山水》时，让学生闭上眼睛想象漓江水的清澈见底、碧绿如玉、静如平镜，学生的思维拓宽了，读起来更有感情了。
儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。冰冻三尺，非一日之寒。培养学生良好的学习习惯是一项长期的工作，只要坚持不懈，必将水到渠成，让学生终生受益。