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一、加强朗读训练
朗读是一种心、眼、口、耳并用的学习方法，是语感训练过程中一个最有效的言语实践方式。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度直接感受作品的内蕴。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
朗读训练的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带；组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗讀方法的训练；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”“儿歌表演评比”“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。根据小学生的特点，朗读训练的方法宜多样化。
二、激活生活体验
语文与生活有着密切的联系，语感的培养，离不开丰富的生活体验。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。” 每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉就是语感。是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”作为语文教师就要善于调用学生已有的生活积累，设法把生活“活水”引进课堂，在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，促使学生联系生活去感悟文本，培养语感。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
三、重视课外积累
学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、准确地表达语言。语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的。学生只有在进行了大量的阅读之后，头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式。所以教师应将学生的目光引向更加宽广的书的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉，为不同的风格而喝彩，因迥异的情节而感动。教师要随时注意激发学生的课外阅读的欲望，让读书成为他们生命活动中不可或缺的部分。例如，可以将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学们听，可以在课间与大家交流读书的感想，还可以做每周一次的“好书导读” 等。
四、积淀语文知识
高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”
在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，蜻蜓点水般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。例如，比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反问、顶针等修辞手法，体现着中国语言的华美，适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。 理性的语文知识不能孤立地讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。
五、加强表达实践
第一，在各种活动中训练学生的表达能力。如班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等；
第二，通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力；
第三， 在平时的字、词、句训练中强化学生的表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：一是抓一词多用，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的不同的意思。例如“骄傲”一词，一是自豪的意思，一是自以为了不起，看不起人的意思。通过让学生说出或写出两个意思不同的句子，加深学生对词语的正确理解和运用。二是利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“地球上的光明和温暖都是太阳送来的。”一句，让学生分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样既训练了学生的思维，又锻炼了学生的表达能力；
第四，纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。教师应积极引导学生克服这些毛病。首先教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这也是养成学生良好语感的一个重要因素。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出对于改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。
朗读是一种心、眼、口、耳并用的学习方法，是语感训练过程中一个最有效的言语实践方式。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度直接感受作品的内蕴。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
朗读训练的方法主要有：组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带；组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗讀方法的训练；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，可根据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”“儿歌表演评比”“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培养朗读兴趣。根据小学生的特点，朗读训练的方法宜多样化。
二、激活生活体验
语文与生活有着密切的联系，语感的培养，离不开丰富的生活体验。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。” 每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉就是语感。是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”作为语文教师就要善于调用学生已有的生活积累，设法把生活“活水”引进课堂，在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台，促使学生联系生活去感悟文本，培养语感。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
三、重视课外积累
学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、准确地表达语言。语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的。学生只有在进行了大量的阅读之后，头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式。所以教师应将学生的目光引向更加宽广的书的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉，为不同的风格而喝彩，因迥异的情节而感动。教师要随时注意激发学生的课外阅读的欲望，让读书成为他们生命活动中不可或缺的部分。例如，可以将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学们听，可以在课间与大家交流读书的感想，还可以做每周一次的“好书导读” 等。
四、积淀语文知识
高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学。”
在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，蜻蜓点水般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。例如，比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反问、顶针等修辞手法，体现着中国语言的华美，适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。 理性的语文知识不能孤立地讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。
五、加强表达实践
第一，在各种活动中训练学生的表达能力。如班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等；
第二，通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力；
第三， 在平时的字、词、句训练中强化学生的表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：一是抓一词多用，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的不同的意思。例如“骄傲”一词，一是自豪的意思，一是自以为了不起，看不起人的意思。通过让学生说出或写出两个意思不同的句子，加深学生对词语的正确理解和运用。二是利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“地球上的光明和温暖都是太阳送来的。”一句，让学生分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样既训练了学生的思维，又锻炼了学生的表达能力；
第四，纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。教师应积极引导学生克服这些毛病。首先教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这也是养成学生良好语感的一个重要因素。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。
总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出对于改革语文教学，提高语文素质具有极其重要的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。