自从教育教学改革被提到教育工作的教程上来，培养学生的质疑能力也逐渐被教师们重视起来。于是，教师们纷纷在自己的课堂上培养学生的质疑能力，绝大多数教师开始针对课题让学生提问题：我给出课题，你就提，提出问题应该到达怎样的高度，是否有一定的研究价值，做为教师没有标准；结果学生们也纷纷的响应号召，开始提出想问的问题。这样一来，什么样的问题都会一拥而上，有的问题让人忍俊不禁，有的问题让人啼笑皆非。确实，想象是飞起的翅膀，但这样没有边际的乱想，这双翅膀即使飞不起来了，它又能飞多高呢？而且更让人难以理解的当我们的学生提出的问题后，我们教师没有去解决这些问题，而是又是就着课文讲了起来。这样，一个个问题成了学生脑海中一个个永久的问号。质疑和解疑同样是学生应具备的能力。扼制质疑能力，解疑能力同样会得到束缚，那如何培养学生的质疑能力呢？我认为：
　　一、教师要根据教学内容确定培养质疑能力所达到的高度
　　这个高度应该根据我们面对的教学对象的水平而确定。比如《小壁虎借尾巴》一课，因为这是一年级课文，讲课之前我们要知道一年级的孩子知识水平有限，阅历不深，对待问题能定眼瞧已经很不错了，根据教学内容去质疑对他们来说太难了，但不能因为难，我们就不敢去触摸。越是有高度、有深度、有难度，我们就越应该去渗透。在这种情况下，我们更要学会疏通和引导：课文讲的是小壁虎借尾巴这件事。小壁虎为什么要借尾巴呢？向谁借尾巴呢？通过本课的学习来了解这些问题。这样一疏通，再难的问题也简单化了，久而久之学生通过耳濡目染的熏染，质疑能力自然会提高。
　　二、针对课题质疑是培养学生质疑能力的最好切入点
　　课题是一篇文章研究或讨论的核心。抓住了课题即抓住了文章的中心（或主题），比如小语教材人教版第十二册中《世纪宝鼎》一课，针对课题我们可以提出这样的问题：世纪宝鼎是什么样的？在联合国五十华诞之际，我国为什么把世纪宝鼎作为她的生日礼物呢？（因为这里蕴含这座鼎古朴的造型和精湛的工艺）。本文我们教学的重点就是世纪宝鼎古朴的造型和精湛的工艺，那这个特点无疑是从鼎的样子中体现出来的。所以，让学生针对课题去质疑，就是抓住了文章的中点，也使提出的问题有意义、有价值，更能避免学生提出五花八门的问题。
　　三、抓住文章内容去质疑，也是培养学生质疑的好办法
　　很多文章从课题入手，便能恰当到位的培养学生的质疑能力。但有的文章着眼点并不在文题上，如小学语文教材第二册《春天的色彩》一课，如果从文题入手我们就会问：春天是什么色彩的？这就和文章的中心——春雨给大地带来的变化相背离了。像这样的文章我们就可以从内容入手去质疑。我们可以先引导学生说出春雨在小黄莺、小麻雀、小燕子看来是什么颜色的？然后针对它們不同的说法去质疑，直入文章的主要内容，使质疑的问题和所教内容吻合，这样也就不会出现答非所问的笑话了。
　　四、质疑能力要同解疑能力结合起来
　　据我的了解，在课堂上经常会发生这样的现象：学生提出了很多问题，但问题出后却不了了之了。日积月累，问题留下了很多。凡是学生质疑的问题都是学生满怀信心、满怀好奇心提出来的。没有了好奇心，孩子们以后的学习怎样？我们可想而知。这样的质疑能力不如不要。所以，要想使学生的质疑能力得到提高，必须让他们的好奇心得到满足，那么在质疑的同时，必须培养学生的解疑能力，让他们在动手实践中去验证自己，去体会学习的快乐和成功的快感。这样更会使他们的学习兴趣得到提高，思维潜力得到发掘。更会增强他们动手解决问题的能力。这样一石二鸟的好办法，我们有何而不为呢？
　　在素质教育的时代，学生的质疑能力的培养和有待提高确实是摆放在教师面前的重要课题。但质疑能力的培养并不是孤立的，应该和其他能力的培养齐头并进。如果我们教学中只为培养一种能力去教学，那我们的教学就是失败的。所以我奉劝教师们在教学中应培养学生的综合能力。