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在英语教学中，教师不难看出，学生最怕写作文，考试中丢分很多。其原因主要是学生对于语言综合应用的能力较弱，不少学生有话说不出，像挤牙膏似的想一句写一句，写出的作文不符合英语表达习惯，成了汉语式的英语。然而书面表达在中考中占有相当大的比重，因此提高学生写作能力势在必行，以下是本人在日常英语教学中培养和提高学生写作能力的点滴体会。
一、抓好课文教学，为写作打好语言基础
学生的知识主要来源于课本，在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复操练，熟记在心，并能灵活应用。学生熟背课文在英语学习中非常重要，首先有利于对课文内容的理解，其次能增强英语语感，凭着语感学生可以流利进行语言交流，第三有利于学生模仿课文中的句子练习写作，一般来说课文句子是很规范的，学生的写作也会比较规范，记忆中的课文是学生写作时处理句子的依据。
二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面
学生之所以有话写不出，其主要原因就在于掌握的词汇句型不多或不牢，要弥补这一缺陷最好的方法就是大量阅读，积累词汇。因此教师要善于指导学生在众多报纸和书籍中阅读适合自己的英语短文。指导学生在阅读中认真观察词语在不同语境或句型中的不同用法，要学生明白关键在于会用懂得用，而不在于知道得多，而且写作的好与差并不取决于词汇量的多少，而是取决于运用词汇的能力。教师要鼓励学生把学到的词汇逐渐运用到自己的写作中，而不要闭门造车或一味追求一些自己一知半解不熟悉或陌生的优美句子，真正做到用词恰当，语法正确，语句通顺，且表达恰到好处。如果能长期坚持课外阅读，学生不但能体味到读书的快乐，而且能丰富学生的英语知识，使学生综合英语运用能力不断提高。
三、指导写作方法，培养写作技能
1、掌握各种题材文章格式。考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息来作文并适当发挥，称为情景作文或提示作文。书面表达不是几个句子的简单拼凑，它应是一篇思路清晰，脉络清楚，上下语气连贯，过渡自然，有条有理的短文。因此，教师在指导学生写作时，必须让学生弄清文章题材，格式要和题目的要求保持一致。（1）记叙文 记叙文是最基本的一种文体，要写清人物、时间、地点、事情经过、原因、结果等，记叙文一般是写过去发生的事，通常用过去时态。（2）说明文 描写文 以解说和描述方式为主要表达方式。（3）日记 叙述自己的见闻、经历或感受，格式为先写时间和天气状况，然后正文，日记一般用第一人称写。（4）书信 掌握书信和信封的书写格式。（5）通知和便条 有口头通知和书面通知两种形式，包括时间、地点、活动内容。便条有留言条、请假条等，格式简单，开门见山。除上述文体外，还有补全对话、电话对话等，学生掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如：书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
2从基本句，词组入手完成文章。任何文章都由句子组成，句子又由词组基本句型构成，掌握好词组|、基本句型是写好文章的关键。以一篇文章为例，李明在去电影院的路上，看到一个小女孩在哭，问清原因，主动帮她找到妈妈。根据提示我们列出主要的词组和句型，1 on one’sway to 2 see sb doing sth 3 What’s wrong with sb？4 thank sb for doing st然后再配上合适的时态，一篇文章基本完成。另外平时要多背好文章、好句子、谚语等，书面表达中就可以起到画龙点睛的作用。但要提醒学生句与句之间的过渡要力求自然流畅，根据行文逻辑关系，必要时应增加一些表示并列递进因果转折等意义的连词。
3 近几年的中考作文需要根据所给信息进行适当的发挥，因此在学生动笔前先组织学生围绕题目展开各种形式的讨论，启发他们创造性思维，引导他们理清思路制订一个写作提纲，动笔前的讨论形式多种多样，可以教师问，学生答，也可以学生分组讨论，各抒己见，然后进行总结，这样学生可以从容动笔。但要学生注意，不管怎样发挥怎样想象都要必须在题目的要求范围之内，千万不可写与题毫无关系的句子。
4 实践出真知，掌握了写作技巧然后就是动笔实践了。平时教师要多从学生的实际需要出发挑选一些内容真实有意义，且能完成教学内容的写作练习题，力求做到学以致用。如写人物介绍、介绍自己的学校家乡、值日报告、日记、书信、发言稿等。只有勤于动笔，才能熟能生巧。一开始，教师要引导学生尽可能多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有粗中取精才能不断提高。另外教师要经常鼓励学生，使他们充满信心。
四 多批细改，出示范文，不断提高写作水平
学生的作文难免会出现许多问题，因此要求老师认真给予批改。批改作文可采取多种方法。例如：把个别学生的作文展示给全体学生，让全体学生进行批改，这样有利于学生取长补短。也可以教师进行批阅，尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中的共性，在课堂上着重讲解，避免学生再犯同样的错误。每次要给学生评定分数，激发他们的写作兴趣，坚持长久，学生的写作水平就会不断提高。教师要把范文展示给学生，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴好的写作方法和技巧。
总之，学生的写作能力是实践能力，它反映了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行方法指导，引导学生不断进行写作训练，使写作能力得到不断提高。
一、抓好课文教学，为写作打好语言基础
学生的知识主要来源于课本，在学习时，教师要引导学生把课文中的重点句型找出来，经过反复操练，熟记在心，并能灵活应用。学生熟背课文在英语学习中非常重要，首先有利于对课文内容的理解，其次能增强英语语感，凭着语感学生可以流利进行语言交流，第三有利于学生模仿课文中的句子练习写作，一般来说课文句子是很规范的，学生的写作也会比较规范，记忆中的课文是学生写作时处理句子的依据。
二、引导学生广泛阅读，拓宽知识面
学生之所以有话写不出，其主要原因就在于掌握的词汇句型不多或不牢，要弥补这一缺陷最好的方法就是大量阅读，积累词汇。因此教师要善于指导学生在众多报纸和书籍中阅读适合自己的英语短文。指导学生在阅读中认真观察词语在不同语境或句型中的不同用法，要学生明白关键在于会用懂得用，而不在于知道得多，而且写作的好与差并不取决于词汇量的多少，而是取决于运用词汇的能力。教师要鼓励学生把学到的词汇逐渐运用到自己的写作中，而不要闭门造车或一味追求一些自己一知半解不熟悉或陌生的优美句子，真正做到用词恰当，语法正确，语句通顺，且表达恰到好处。如果能长期坚持课外阅读，学生不但能体味到读书的快乐，而且能丰富学生的英语知识，使学生综合英语运用能力不断提高。
三、指导写作方法，培养写作技能
1、掌握各种题材文章格式。考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息来作文并适当发挥，称为情景作文或提示作文。书面表达不是几个句子的简单拼凑，它应是一篇思路清晰，脉络清楚，上下语气连贯，过渡自然，有条有理的短文。因此，教师在指导学生写作时，必须让学生弄清文章题材，格式要和题目的要求保持一致。（1）记叙文 记叙文是最基本的一种文体，要写清人物、时间、地点、事情经过、原因、结果等，记叙文一般是写过去发生的事，通常用过去时态。（2）说明文 描写文 以解说和描述方式为主要表达方式。（3）日记 叙述自己的见闻、经历或感受，格式为先写时间和天气状况，然后正文，日记一般用第一人称写。（4）书信 掌握书信和信封的书写格式。（5）通知和便条 有口头通知和书面通知两种形式，包括时间、地点、活动内容。便条有留言条、请假条等，格式简单，开门见山。除上述文体外，还有补全对话、电话对话等，学生掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如：书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
2从基本句，词组入手完成文章。任何文章都由句子组成，句子又由词组基本句型构成，掌握好词组|、基本句型是写好文章的关键。以一篇文章为例，李明在去电影院的路上，看到一个小女孩在哭，问清原因，主动帮她找到妈妈。根据提示我们列出主要的词组和句型，1 on one’sway to 2 see sb doing sth 3 What’s wrong with sb？4 thank sb for doing st然后再配上合适的时态，一篇文章基本完成。另外平时要多背好文章、好句子、谚语等，书面表达中就可以起到画龙点睛的作用。但要提醒学生句与句之间的过渡要力求自然流畅，根据行文逻辑关系，必要时应增加一些表示并列递进因果转折等意义的连词。
3 近几年的中考作文需要根据所给信息进行适当的发挥，因此在学生动笔前先组织学生围绕题目展开各种形式的讨论，启发他们创造性思维，引导他们理清思路制订一个写作提纲，动笔前的讨论形式多种多样，可以教师问，学生答，也可以学生分组讨论，各抒己见，然后进行总结，这样学生可以从容动笔。但要学生注意，不管怎样发挥怎样想象都要必须在题目的要求范围之内，千万不可写与题毫无关系的句子。
4 实践出真知，掌握了写作技巧然后就是动笔实践了。平时教师要多从学生的实际需要出发挑选一些内容真实有意义，且能完成教学内容的写作练习题，力求做到学以致用。如写人物介绍、介绍自己的学校家乡、值日报告、日记、书信、发言稿等。只有勤于动笔，才能熟能生巧。一开始，教师要引导学生尽可能多写，不要怕出错，错误是可以原谅的，只有粗中取精才能不断提高。另外教师要经常鼓励学生，使他们充满信心。
四 多批细改，出示范文，不断提高写作水平
学生的作文难免会出现许多问题，因此要求老师认真给予批改。批改作文可采取多种方法。例如：把个别学生的作文展示给全体学生，让全体学生进行批改，这样有利于学生取长补短。也可以教师进行批阅，尽量增加面批的机会。教师要善于总结学生作文中的共性，在课堂上着重讲解，避免学生再犯同样的错误。每次要给学生评定分数，激发他们的写作兴趣，坚持长久，学生的写作水平就会不断提高。教师要把范文展示给学生，让学生跟自己的作文进行比较，模仿或借鉴好的写作方法和技巧。
总之，学生的写作能力是实践能力，它反映了学生实际运用英语的水平。教师在教学过程中要善于进行方法指导，引导学生不断进行写作训练，使写作能力得到不断提高。