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随着21世纪现代教学技术的发展，多媒体手段已经广泛地应用于很多课程教学当中。笔者认为，使用多媒体手段对中学语文教学是有益处的，但在现实教学中也容易出现一些问题，我们需要恰当使用，正确辨别，使多媒体真正成为促进教学效果增强的手段。
一、中学语文教学中使用多媒体的益处
相对于传统教学手段，多媒体技术有着明显的优势。
1.运用多媒体教学，可以营造愉快氛围，激发学生求知欲。
美国著名教育家布鲁姆认为：“教育质量的要义是：如何向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，以及如何给予强化以吸引学生学习。”文字与图像结合易于激发学生学习兴趣，从而保证教学计划的顺利实现。例如教学诗歌《白雪歌送武判官归京》时，通过多媒体对雪景“千树万树”、“纷纷暮雪”、“雪满山路”、“雪上蹄印”等的展示，结合诗歌的创作背景，能够让学生更好地体会诗人的感情，明白写景与抒情之间的密切关系，深刻领会“一切景语皆情语”的内涵所在。又如教学田间的诗歌《假如我们不去打仗》时，播放一些日本侵略者屠杀中国军民和中国军民抗击侵略者的照片，辅以雄壮的《国歌》声，能够让学生深刻领会当时的时代背景和假如不去打仗的后果，那么学生学习的兴趣就能够很好地调动起来，强烈的求知欲望也能够增强。
2.运用多媒体教学，可以培养学生的想象力及创造力。
利用多媒体技术辅助课堂教学，可以实现不同时空文学资料的同步应用，使学生在语文学习中实现思想的大跨度跳跃，充分培养想象力、创造力。比如，高中语文教师在讲述庄子的《逍遥游》时，由于课文非常抽象，学生很难沉浸到庄子所描述的逍遥游的境界中，即便学生充分理解了文章的含义并对课文能够流利地背诵，仍然很难真正领会文章所阐述的深厚韵意。而语文教师利用多媒体技术进行辅助性教学，可以通过选择鲲鹏、朝菌、蟪蛄、冥灵、大椿等动植物的直观图片，借助图片帮助学生理解文章所描述的境界，通过对比感受文章所传达的思想，进而引导学生实现思想的跨越、思维的创造，最终增强学生对文学知识的领悟能力。
总之，在中学语文教学中恰当运用多媒体技术辅助教学，对于促进学生知识的理解和掌握，培养和提高学生的创新能力、思维能力，提高教育教学质量，有着重要意义。
二、中学语文教学中使用多媒体易出现的问题
多媒体辅助教学给传统教学注入新鲜血液的同时，也存在着不可忽视的弊端，有些教师在教学实践中过分依赖多媒体，对多媒体辅助教学方式存在着不同程度的误区。笔者认为，当下中学语文教学中使用多媒体最突出的三个问题如下。
1.课件形式花哨，内容空洞。
为了在课堂上吸引学生的注意力，有的老师运用多种手段，利用精美的图片、视频把课件制作得声像并茂，花样迭出，美则美矣，却忽视了学生的接受效果。如讲授《爱莲说》时，有的老师用课件展示了形态各异的莲花，含苞欲放的，含情绽放的，豪情怒放的，等等。这位老师的本意是借形态各异的莲花激发起学生的学习兴趣，引出与品格密切相关的生存环境——淤泥。但在课堂上，学生的注意力都被美轮美奂的莲花深深吸引，忽视了莲花“出淤泥而不染”的高雅品质。从这堂课来看，利用精彩的多媒体画面没有达到应有的教学效果，也没有达到教学目的。
2.只重视知识的传递，忽视师生的情感交流。
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，在互动当中，应该既有知识的传授、反馈、扩展，更有感情的交流。特别是语文教师更应该以情感、人格魅力等感召学生、引导学生，培养他们的学习兴趣。而在有些多媒体教学中，师生交流变成了“人”与“机”的交流，学生听的是音箱里的声音，看的是幻灯片上的图像，教师则只顾忙着操作机器，播放课件，不深入学生中间，很难了解学生的掌握情况，师生之间的有效互动反而受到多媒体设备的阻碍。这种教学显然是违背现代教育原则的，这样的课堂完全失去了师生双边互动的及时性、交互性特征，无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识，无视学生与教师之间的交流对话。在学生还没有思考之前，就已强行剥夺了主体的能动权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，整个教学过程也由此变得枯燥无味、单调机械，学生得不到情感的陶冶和精神世界的建构，因此不能促使个体情感得到健康和谐的发展。
3.完全摒弃传统语文教学手段，以多媒体取而代之。
现代多媒体技术的确具有很大的优越性，但这并不意味着传统语文教学手段就已是绝对落后的东西，更不意味着现代教学手段将完全取而代之。在教学中，利用口头语言、态势语言、板书等传统教学手段能达到预期效果的，不一定非用多媒体不可。万万不可搞形式主义，把传统语文教学手段的优点完全抛弃，使课堂教学成了各种多媒体教学手段的演示会。这样虽然从心理上刺激了学生的感知，但显得主次不分，华而不实，容易使学生分散注意力，甚或成为毫无意义的累赘。
三、对中学语文教学中使用多媒体的建议
多媒体教学是一把双刃剑，用得好的确能够取得事半功倍的教学效果，但如果片面理解多媒体，不从实际出发滥用乱用多媒体教学，那么很可能事倍功半。中学语文教师应该认真学习现代教育技术，并思考其如何恰当地为中学语文教学所用，而不要急于为用多媒体而用多媒体。笔者有如下两点建议：
1.正确理解并实现多媒体在语文教学中的辅助功能。
无论多媒体多么优越，其依然是教学的辅助性手段。因此，在中学语文教学过程中，就必须时刻牢牢把握这一点，辅助不能冲淡主体，喧宾夺主。跨过了“辅助”这条线，让多媒体充当了教学的主角，自然就挤占了真正的主角——起“主导”作用的教师与占“主体”地位的学生。而要想恰如其分地发挥多媒体的辅助功能，教师就必须恰当地设置教学流程，做到“心中有数”：什么时候该停，什么时候该用，哪堂课不适宜用，哪堂课适宜用。这些问题都是教师在备课时要精心思考的内容。
2.制作高质量的课件，对课件进行全面的优化。
高质量的课件包括形式和内容两个方面。形式上的化是对形、光、声、色等功能的优化，对文字、图像、声音、动画做综合性的考虑和处理。由于多媒体能变抽象为具象，使无形变有形，化静态为动态，因此形式上的优化可以最大限度地发挥其激发学生学习兴趣的功能。内容上的优化则要求广大中学语文教师在运用多媒体时，有的放矢， 不能被它华丽的外衣所迷惑，对丰富的信息资源进行充分研究、筛选、整合， 在此基础上设计出与课文内容相符的优质课件。总之，要采用各种手段提高多媒体课件的质量，不能让粗制滥造的课件走进中学语文课堂。
一、中学语文教学中使用多媒体的益处
相对于传统教学手段，多媒体技术有着明显的优势。
1.运用多媒体教学，可以营造愉快氛围，激发学生求知欲。
美国著名教育家布鲁姆认为：“教育质量的要义是：如何向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，以及如何给予强化以吸引学生学习。”文字与图像结合易于激发学生学习兴趣，从而保证教学计划的顺利实现。例如教学诗歌《白雪歌送武判官归京》时，通过多媒体对雪景“千树万树”、“纷纷暮雪”、“雪满山路”、“雪上蹄印”等的展示，结合诗歌的创作背景，能够让学生更好地体会诗人的感情，明白写景与抒情之间的密切关系，深刻领会“一切景语皆情语”的内涵所在。又如教学田间的诗歌《假如我们不去打仗》时，播放一些日本侵略者屠杀中国军民和中国军民抗击侵略者的照片，辅以雄壮的《国歌》声，能够让学生深刻领会当时的时代背景和假如不去打仗的后果，那么学生学习的兴趣就能够很好地调动起来，强烈的求知欲望也能够增强。
2.运用多媒体教学，可以培养学生的想象力及创造力。
利用多媒体技术辅助课堂教学，可以实现不同时空文学资料的同步应用，使学生在语文学习中实现思想的大跨度跳跃，充分培养想象力、创造力。比如，高中语文教师在讲述庄子的《逍遥游》时，由于课文非常抽象，学生很难沉浸到庄子所描述的逍遥游的境界中，即便学生充分理解了文章的含义并对课文能够流利地背诵，仍然很难真正领会文章所阐述的深厚韵意。而语文教师利用多媒体技术进行辅助性教学，可以通过选择鲲鹏、朝菌、蟪蛄、冥灵、大椿等动植物的直观图片，借助图片帮助学生理解文章所描述的境界，通过对比感受文章所传达的思想，进而引导学生实现思想的跨越、思维的创造，最终增强学生对文学知识的领悟能力。
总之，在中学语文教学中恰当运用多媒体技术辅助教学，对于促进学生知识的理解和掌握，培养和提高学生的创新能力、思维能力，提高教育教学质量，有着重要意义。
二、中学语文教学中使用多媒体易出现的问题
多媒体辅助教学给传统教学注入新鲜血液的同时，也存在着不可忽视的弊端，有些教师在教学实践中过分依赖多媒体，对多媒体辅助教学方式存在着不同程度的误区。笔者认为，当下中学语文教学中使用多媒体最突出的三个问题如下。
1.课件形式花哨，内容空洞。
为了在课堂上吸引学生的注意力，有的老师运用多种手段，利用精美的图片、视频把课件制作得声像并茂，花样迭出，美则美矣，却忽视了学生的接受效果。如讲授《爱莲说》时，有的老师用课件展示了形态各异的莲花，含苞欲放的，含情绽放的，豪情怒放的，等等。这位老师的本意是借形态各异的莲花激发起学生的学习兴趣，引出与品格密切相关的生存环境——淤泥。但在课堂上，学生的注意力都被美轮美奂的莲花深深吸引，忽视了莲花“出淤泥而不染”的高雅品质。从这堂课来看，利用精彩的多媒体画面没有达到应有的教学效果，也没有达到教学目的。
2.只重视知识的传递，忽视师生的情感交流。
教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，在互动当中，应该既有知识的传授、反馈、扩展，更有感情的交流。特别是语文教师更应该以情感、人格魅力等感召学生、引导学生，培养他们的学习兴趣。而在有些多媒体教学中，师生交流变成了“人”与“机”的交流，学生听的是音箱里的声音，看的是幻灯片上的图像，教师则只顾忙着操作机器，播放课件，不深入学生中间，很难了解学生的掌握情况，师生之间的有效互动反而受到多媒体设备的阻碍。这种教学显然是违背现代教育原则的，这样的课堂完全失去了师生双边互动的及时性、交互性特征，无法调动学生的主观能动性和积极的参与意识，无视学生与教师之间的交流对话。在学生还没有思考之前，就已强行剥夺了主体的能动权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，整个教学过程也由此变得枯燥无味、单调机械，学生得不到情感的陶冶和精神世界的建构，因此不能促使个体情感得到健康和谐的发展。
3.完全摒弃传统语文教学手段，以多媒体取而代之。
现代多媒体技术的确具有很大的优越性，但这并不意味着传统语文教学手段就已是绝对落后的东西，更不意味着现代教学手段将完全取而代之。在教学中，利用口头语言、态势语言、板书等传统教学手段能达到预期效果的，不一定非用多媒体不可。万万不可搞形式主义，把传统语文教学手段的优点完全抛弃，使课堂教学成了各种多媒体教学手段的演示会。这样虽然从心理上刺激了学生的感知，但显得主次不分，华而不实，容易使学生分散注意力，甚或成为毫无意义的累赘。
三、对中学语文教学中使用多媒体的建议
多媒体教学是一把双刃剑，用得好的确能够取得事半功倍的教学效果，但如果片面理解多媒体，不从实际出发滥用乱用多媒体教学，那么很可能事倍功半。中学语文教师应该认真学习现代教育技术，并思考其如何恰当地为中学语文教学所用，而不要急于为用多媒体而用多媒体。笔者有如下两点建议：
1.正确理解并实现多媒体在语文教学中的辅助功能。
无论多媒体多么优越，其依然是教学的辅助性手段。因此，在中学语文教学过程中，就必须时刻牢牢把握这一点，辅助不能冲淡主体，喧宾夺主。跨过了“辅助”这条线，让多媒体充当了教学的主角，自然就挤占了真正的主角——起“主导”作用的教师与占“主体”地位的学生。而要想恰如其分地发挥多媒体的辅助功能，教师就必须恰当地设置教学流程，做到“心中有数”：什么时候该停，什么时候该用，哪堂课不适宜用，哪堂课适宜用。这些问题都是教师在备课时要精心思考的内容。
2.制作高质量的课件，对课件进行全面的优化。
高质量的课件包括形式和内容两个方面。形式上的化是对形、光、声、色等功能的优化，对文字、图像、声音、动画做综合性的考虑和处理。由于多媒体能变抽象为具象，使无形变有形，化静态为动态，因此形式上的优化可以最大限度地发挥其激发学生学习兴趣的功能。内容上的优化则要求广大中学语文教师在运用多媒体时，有的放矢， 不能被它华丽的外衣所迷惑，对丰富的信息资源进行充分研究、筛选、整合， 在此基础上设计出与课文内容相符的优质课件。总之，要采用各种手段提高多媒体课件的质量，不能让粗制滥造的课件走进中学语文课堂。