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【教材分析】
《卖油翁》是九年义务教育三年制初级中学语文第一册中的一篇课文，篇幅短小，蕴含的道理却非常深刻，值得探讨的问题也非常丰富，虽系文言文，语言却较通俗，学生借助工具书可以很快扫除文字障碍，非常适合进行研究性学习教学尝试。
【教学理念】
与现在流行的以展示丰富多彩的个性化感悟或评价为特征的“探究性学习”、“研究性学习”阅读教学课堂相比，这个案例可能存在着诸多的不同，我们这里追求的是“求真”意识、“形式”意识、“过程”意识以及学生“自主”意识的培养。之所以如此，主要出于下面的思考：
1.就文章阅读而言，我们认为，“求真”即“理解”。文章的本质在于交流，阅读教学应该首先培养学生认真倾听的意识、习惯与能力，阅读教学的首要任务自然也首先应当定位于共性的理解；个性化的感悟与评价，实际上是阅读个体生活经验、人生经验、学习经验等介入后自然产生的结果，其质量取决于读者个体的理解能力和已有经验的质与量——三者之中，理解亦即“求真”能力，可以说是最基本的，整体而言，其实也可以说是目前学生所最欠缺的。
2.“探究”即“探索研究，探询追究”（《现代汉语词典》）。就其目的而言，“探究”即由现象到本质，探寻事物的本源，亦即“求真”，答案应趋同，而不应是“丰富多彩”的；就其存在形式而言，两个义项均为动词，自然应该以过程而不应当以结果（或称什么“成果”）的形式存在。“探究性学习”应当以让学生学会探究亦即培养学生探究的意识与能力为旨归，不能过分追求更不能满足于“探究成果”的呈现——过程总是缺位，我们也得不到高质量的成果，除非歪打正着的巧合。就阅读领域而言，最能体现“探究”过程的只有理解，可以自然产生的个人感悟与评价自然也无须什么过程（其全面条理的呈现属于表达范畴，另当别论，不过，其中当然也存在着层次问题，可据笔者观察，我们现在的“探究性学习”阅读课堂上存在的大都是一些简单的呈现），更不用说什么“探究”。
3.运用语文的过程即运用思维的过程，一个人的语文能力取决于其思维的质量。思维均有其内容与形式，内容即经验感受类的东西，是可以与时间一起积累的，思维内容丰富与否，取决于个体各种经历的积累，无须刻意的训练；需要刻意训练的是人的思维形式——语文教学的存在价值，我认为就在于此。语文教学课堂不应成为各种信息的集散地，而应当成为学生思维的训练场。这是个人的认识，也是个人追求的方向。
4.语文是一门典型的实践性课程，语文能力需要在语文实践中锻炼提高，因此，学生自己能做到的，就大胆放手让他们去做，教师的责任在于为他们提供必要的思想、理念、方式、方法等方面强有力的支持，并在此基础上，合理疏导调控教学过程。
【课前准备】
印发相关资料，布置阅读任务，提供（示）理念方法支持。
提供资料：
1.《卖油翁》全文。（《渑水燕谈录》与《归田录》合集，中华书局1981年版，入选课文时有删节）
2.译文及《教师教学用书》本课部分的相关资料。
3.两篇主旨争鸣方面的文字：一为庄平悌先生的《浅谈〈卖油翁〉的主旨》；一为笔者与之争鸣的文字——《也谈〈卖油翁〉的主旨》。分别见《中学语文教学》杂志2000年第7期和2001年第7期。
任务设计：
1.借助工具书，扫除文字障碍，能够熟练翻译全文。不明白的地方小组交流解决，疑惑之处可设计成问题，课堂上交流。
2.通过交流合作探寻文章主旨及作者作文之匠心。不要局限于老师文章中的观点，应当认真阅读所提供材料，筛选各种信息，提出个人观点；先在小组内交流，最好形成文字，并安排好课堂发言的代表。
理念方法支持：
1.言之有据，用事实说话。
2.注意文章体裁与画龙点睛的手法。
【案例说明】
1.这个案例是我们“自主创新型教学模式”初建阶段的一次尝试。（详见“教后补记”）
2.本文教学是用两课时完成的。第一课时是准备课，下发相关资料，布置任务，让学生在结合课文认真阅读的基础上通过合作自主完成，教师不提供任何帮助；这里呈现的是第二课时的情形。
【过程展示】
师：《卖油翁》一文我们已经学习研究了一节课，大家积极性都很高，有的同学课下还付出了不少努力，很好！现在就检验检验大家学习研究的成果。我们首先完成——
生（齐）：翻译！
师：谁自告奋勇？
生1：译（略）。
师：译得怎么样？（生齐答“好”）有没有译错的地方，或者，某些地方你能不能给出更精彩的翻译？
生2：他将“当世无双”译成“当时世上没有人能够比得上”，我认为不太好，我赞同您的观点，觉得应该将“当世”译成“当今世上”。
师：我将“当世”译成“当今世上”了吗？
生3：没有。您说“当世无双”与“十中八九”是两个阶段，但都是就陈尧咨而言的，可作者写这篇文章的时候，他已经死了，“当世”应该译成“当时世上”。因为“康肃”是他的谥号，按照规矩，人死后才可能有谥号。
生2：我认为我们是按照老师的意思翻译的。老师在文章中说作者写这篇文章时陈尧咨“刚去世不久”，对他的最终评价当然可以理解成“当今世上”的。（生笑）
师：大家的意见呢？（很不统一，还有的学生说弄不清楚）这里其实出现了三个阶段，后两个阶段确实很难通过措词将其严格区分开，根据我的意思当然可以译成“当今世上”（生笑）。不过，译成“当时世上”行不行？（生齐答“不行”）为什么？
生4：当时打仗近时用刀枪，远时就要靠射箭，当时军队中练习射箭的人会很多，仅仅是“十中八九”，不可能会“当世无双”！
师：运用推理，理由充分，很好！
生5：“当世无双”指的应当是“以钱为的，一发即贯其中”。我认为，课本删掉的文章最后一句话既是评价卖油翁的，也是评价陈尧咨的。
师：有没有依据？（无反应）
生6：没有直接证据，但有这种意思。
师：能这样表述吗？（大多数学生没反应，少数学生答“不能”）为什么？
生（齐）：要言之有据，用事实说话！
生6：我认为，《宋史》中“以钱为的，一发即贯其中”的评价便是依据！
师：是不是？（生齐答“是”）“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，你反应得太快了，很好！（生笑）还有不同意见吗？
生7：我们觉得将“康肃忿然曰”译成“康肃公气愤地说”似乎不太好，卖油翁并没有过分冒犯陈尧咨，他的脾气再暴躁，也不应当“气愤”；再说，如果这里译成“气愤”的话，他后面的“笑”便不好理解——理解成无可奈何的“笑”，其“知错就改”就显得缺乏真诚，就不好理解以后获得的成就与这次经历的关系。
生8：我认为没有必要改。我们查了词典，“忿”、“愤”两字同音同义，“忿然”当然可以译成“气愤的样子”；再说，陈尧咨性情暴躁，我们都知道，“暴躁”与“真诚”的关系似乎密不可分，越暴躁的人往往也越真诚，此时“气愤地说”与后文真诚地“笑而遣之”并不矛盾，与知错就改更不矛盾。
师：大家说呢？（无反应）好！我们现在留点时间，再好好地读读课文，查查工具书，看看到底哪一种翻译更好一些。我们看谁完成的速度最快质量最好！
生9：我认为，这里的“忿”可以译成“不忿儿”，“忿然”即“不忿的样子”、“心中不平的样子”，翻译还是修改一下好：“忿然曰”我们可以灵活译成“很不服气地说”。课文是紧紧围绕一个“技”字来谈的，我们也不能扯得太远。卖油翁轻视他的“射”技，他不服气才会有“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”的发问；人家用“事实说话”后，他才不得不心悦诚服，诚心诚意地“笑而遣之”。
师：怎么样？
生（齐）：很好！（热烈鼓掌）
师：还有不同意见吗？（无反应）那我们进入下一个环节——
生（齐）：探寻文章主旨！
生10：我们认为，这个环节没有必要再进行了，因为，您的观点已经非常明确，证据已经非常充分了。
师：谢谢你们的信任！（生笑）不过，我们这里是要搞“学术争鸣”，除非事情已经非常清楚，我们不能过分相信任何人！（生笑）再说，我们读文章应该学会揣摩作者的用意，同样，我们已经布置了学习的任务，你也应该努力揣摩老师的用意，（生笑）就像我们做题时一定要首先审清题目要求一样。我的提示实际上就说明，我的认识也发生变化了。哪里能看出？
生11：我们光看“画龙点睛”了，没有注意文章体裁！这篇文章的体裁应该是……
生12：可以看成寓言，也可以看成历史故事，也就是记叙文！
生13：如果看成寓言，老师的观点是非常正确的；可如果看成历史故事，也就是记叙文，老师的认识就不全面！（生笑）
师：历史故事有没有主旨可言呢？如果说有，本文的主旨又何在？
生14：历史故事当然就是要记录历史，在这里，主要记录当时盛极一时的陈尧咨的成长历程（师纠正为“经历”），让人了解，给人启示。
师：主要给了人们哪些启示？
生15：成就事业方面，“熟能生巧”是一个普遍的真理，陈尧咨明白了这个道理，所以能够由“十中八九”练成“当世无双”，成就了一生的辉煌。我们也应当牢记这个道理！
生16：艺无止境，没有最好，只有更好！无论取得怎样的成绩，我们都没有理由骄傲，因为“熟能生巧”嘛！
师：精彩！（带头鼓掌）
生17：如果我们做得不够好，甚至失败了，我们首先应当在自身找原因，看看自己的努力程度到底够不够——没有付出，哪有回报？
师：逆向思维，好！
生18：付出就一定有回报？（生惊异，无反应）
师（一惊）：是啊，付出不一定就会有回报，为什么？
生19：还得讲究方法技巧！
师：很对！干什么事情都应该有一定的规律原则、方法技巧，遵守这些规律原则、方法技巧，就会事半功倍，否则，就可能事倍功半。这里面关键在于一个“巧”字，这些“巧”有些必须通过“熟”来自己摸索，有些则可以向别人学习——你们学习老师为什么要参与，原因就在于此。不过，人家的“熟能生巧”有没有什么问题？（生齐答“没有”）对，这一点我们应当弄清楚，人家没有问题，问题出在我们的无限延伸上。（生笑）看来，我们联系生活也应当遵守一定的原则，也要有一些方法技巧，那就是要自然而然。这一点，我们也应该牢记，否则，过犹不及，就可能犯今天这样的错误。不过还好，有人为我们指正，我们的认识提高了，并且也可以知错就改了！我们应该感谢这位同学，（生鼓掌）我们也应当好好学习他的这种怀疑精神！还有其他感悟吗？
生20：我现在突然发现，庄平悌老师之所以得出这样一个错误的结论，正是因为，他的引申不够自然，光看到文章内容的一个方面，没有看全面。
师：学以致用，很好！我这里再为大家补充几个相关词语，以便阐述得更到位：整体感知；寻章摘句；断章取义。大家用上这几个词再重新表述一遍，试试怎么样？看谁的速度最快？（表述略）还有没有其他认识？（无反应）好！我们的下一个任务——
生（齐）：分析文章艺术特点，揣摩作者作文匠心！
生21：事例典型，很有感染力！（分析略）
生22：紧紧围绕一个“技”字，中心鲜明，思路清晰。（分析略）
生23：想补充两点：一是两处“点睛”之笔的运用；一是材料的详略处理，这也是“中心鲜明”非常重要的两个原因。
生24：通过个性化的对话突出人物个性，推动情节发展。（分析略）
生25：先概括评价，后事例印证。概括评价先声夺人，事例印证典型有力！
师：好！（鼓掌）大家分析得都非常到位，不过，光分析出来还很不够，我们还应当注意——
生（齐）：学以致用！
师：好！这堂课大家的表现都很好，我也受到了不少教育。（生笑）我们现在告一段落，最后的任务是——
生（齐）：珍惜我们的研究成果，每人写一篇研究文章！
师：很好，大家课下就行动吧！再叮嘱一句：别忘了我们以前提供的基本行文思路要求！（生笑）下课！
【教后补记】
2003年，我们学校设计承担了“自主创新型教学模式的构建与优化”市级规划课题，这堂课就是在这一背景下进行的，是作为我们“探究性学习”的一种模式存在的。通过认真地观察思考与实践验证，我们认为，无论学科还是人类的思维，都有其内在的不变的共性原则与规律，学生理解掌握了这些原则与规律，才能够“自主”，才能够“创新”，因此，我们的教学不能仅仅为了教学，仅仅教给学生一些具体的知识，更应当致力于学生良好学习习惯的培养。通过教学，培养他们的学科意识，提高他们学科自主学习的能力，让他们在学习过程中学会学习，为其终身学习奠定基础。这是我们构建各科“自主创新型教学模式”的理论基础与价值追求。
有人批评我们这种课堂没能彰显个性化的丰富多彩，理性有余而激情不足，预设过多，自主欠缺，应当说也是符合实际的。不过，这种情形我原来就已经预料到了，但我觉得，“走进新课程”走进的是一种“新理念”，而不仅仅是一种外在的教学形式。我坚持认为，这种课堂比那些只是追求时髦形式的课堂不仅更便于操作，因而更便于同事间合作，同时也是符合语文教学的内在需要，符合新课程“以人为本”的精神的。因为，我们认为，过分“个性化”产生出来的“激情”下面掩盖着的其实是浮躁，语文能力的训练即学生思维形式的训练需要的是冷静、是理性，必须远离浮躁；冷静与理性基础上产生的“激情”才可能持久，才是真正有意义的。现在初步试验的结果证明，这种“模式”还是比较适合初中阶段的语文教学实际的，对学生语文意识的培养、语文能力的提高是非常有效的，这更坚定了我们试验的决心。
当然，我们的认识可能还有待提高，我们的实践也还停留在模式的“构建”阶段，还需要不断地加以完善“优化”。我们非常渴望交流，渴望在交流中得到专家学者和广大同行具体的帮助与指导——这也便是本文写作的根本目的之所在。
《卖油翁》是九年义务教育三年制初级中学语文第一册中的一篇课文，篇幅短小，蕴含的道理却非常深刻，值得探讨的问题也非常丰富，虽系文言文，语言却较通俗，学生借助工具书可以很快扫除文字障碍，非常适合进行研究性学习教学尝试。
【教学理念】
与现在流行的以展示丰富多彩的个性化感悟或评价为特征的“探究性学习”、“研究性学习”阅读教学课堂相比，这个案例可能存在着诸多的不同，我们这里追求的是“求真”意识、“形式”意识、“过程”意识以及学生“自主”意识的培养。之所以如此，主要出于下面的思考：
1.就文章阅读而言，我们认为，“求真”即“理解”。文章的本质在于交流，阅读教学应该首先培养学生认真倾听的意识、习惯与能力，阅读教学的首要任务自然也首先应当定位于共性的理解；个性化的感悟与评价，实际上是阅读个体生活经验、人生经验、学习经验等介入后自然产生的结果，其质量取决于读者个体的理解能力和已有经验的质与量——三者之中，理解亦即“求真”能力，可以说是最基本的，整体而言，其实也可以说是目前学生所最欠缺的。
2.“探究”即“探索研究，探询追究”（《现代汉语词典》）。就其目的而言，“探究”即由现象到本质，探寻事物的本源，亦即“求真”，答案应趋同，而不应是“丰富多彩”的；就其存在形式而言，两个义项均为动词，自然应该以过程而不应当以结果（或称什么“成果”）的形式存在。“探究性学习”应当以让学生学会探究亦即培养学生探究的意识与能力为旨归，不能过分追求更不能满足于“探究成果”的呈现——过程总是缺位，我们也得不到高质量的成果，除非歪打正着的巧合。就阅读领域而言，最能体现“探究”过程的只有理解，可以自然产生的个人感悟与评价自然也无须什么过程（其全面条理的呈现属于表达范畴，另当别论，不过，其中当然也存在着层次问题，可据笔者观察，我们现在的“探究性学习”阅读课堂上存在的大都是一些简单的呈现），更不用说什么“探究”。
3.运用语文的过程即运用思维的过程，一个人的语文能力取决于其思维的质量。思维均有其内容与形式，内容即经验感受类的东西，是可以与时间一起积累的，思维内容丰富与否，取决于个体各种经历的积累，无须刻意的训练；需要刻意训练的是人的思维形式——语文教学的存在价值，我认为就在于此。语文教学课堂不应成为各种信息的集散地，而应当成为学生思维的训练场。这是个人的认识，也是个人追求的方向。
4.语文是一门典型的实践性课程，语文能力需要在语文实践中锻炼提高，因此，学生自己能做到的，就大胆放手让他们去做，教师的责任在于为他们提供必要的思想、理念、方式、方法等方面强有力的支持，并在此基础上，合理疏导调控教学过程。
【课前准备】
印发相关资料，布置阅读任务，提供（示）理念方法支持。
提供资料：
1.《卖油翁》全文。（《渑水燕谈录》与《归田录》合集，中华书局1981年版，入选课文时有删节）
2.译文及《教师教学用书》本课部分的相关资料。
3.两篇主旨争鸣方面的文字：一为庄平悌先生的《浅谈〈卖油翁〉的主旨》；一为笔者与之争鸣的文字——《也谈〈卖油翁〉的主旨》。分别见《中学语文教学》杂志2000年第7期和2001年第7期。
任务设计：
1.借助工具书，扫除文字障碍，能够熟练翻译全文。不明白的地方小组交流解决，疑惑之处可设计成问题，课堂上交流。
2.通过交流合作探寻文章主旨及作者作文之匠心。不要局限于老师文章中的观点，应当认真阅读所提供材料，筛选各种信息，提出个人观点；先在小组内交流，最好形成文字，并安排好课堂发言的代表。
理念方法支持：
1.言之有据，用事实说话。
2.注意文章体裁与画龙点睛的手法。
【案例说明】
1.这个案例是我们“自主创新型教学模式”初建阶段的一次尝试。（详见“教后补记”）
2.本文教学是用两课时完成的。第一课时是准备课，下发相关资料，布置任务，让学生在结合课文认真阅读的基础上通过合作自主完成，教师不提供任何帮助；这里呈现的是第二课时的情形。
【过程展示】
师：《卖油翁》一文我们已经学习研究了一节课，大家积极性都很高，有的同学课下还付出了不少努力，很好！现在就检验检验大家学习研究的成果。我们首先完成——
生（齐）：翻译！
师：谁自告奋勇？
生1：译（略）。
师：译得怎么样？（生齐答“好”）有没有译错的地方，或者，某些地方你能不能给出更精彩的翻译？
生2：他将“当世无双”译成“当时世上没有人能够比得上”，我认为不太好，我赞同您的观点，觉得应该将“当世”译成“当今世上”。
师：我将“当世”译成“当今世上”了吗？
生3：没有。您说“当世无双”与“十中八九”是两个阶段，但都是就陈尧咨而言的，可作者写这篇文章的时候，他已经死了，“当世”应该译成“当时世上”。因为“康肃”是他的谥号，按照规矩，人死后才可能有谥号。
生2：我认为我们是按照老师的意思翻译的。老师在文章中说作者写这篇文章时陈尧咨“刚去世不久”，对他的最终评价当然可以理解成“当今世上”的。（生笑）
师：大家的意见呢？（很不统一，还有的学生说弄不清楚）这里其实出现了三个阶段，后两个阶段确实很难通过措词将其严格区分开，根据我的意思当然可以译成“当今世上”（生笑）。不过，译成“当时世上”行不行？（生齐答“不行”）为什么？
生4：当时打仗近时用刀枪，远时就要靠射箭，当时军队中练习射箭的人会很多，仅仅是“十中八九”，不可能会“当世无双”！
师：运用推理，理由充分，很好！
生5：“当世无双”指的应当是“以钱为的，一发即贯其中”。我认为，课本删掉的文章最后一句话既是评价卖油翁的，也是评价陈尧咨的。
师：有没有依据？（无反应）
生6：没有直接证据，但有这种意思。
师：能这样表述吗？（大多数学生没反应，少数学生答“不能”）为什么？
生（齐）：要言之有据，用事实说话！
生6：我认为，《宋史》中“以钱为的，一发即贯其中”的评价便是依据！
师：是不是？（生齐答“是”）“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，你反应得太快了，很好！（生笑）还有不同意见吗？
生7：我们觉得将“康肃忿然曰”译成“康肃公气愤地说”似乎不太好，卖油翁并没有过分冒犯陈尧咨，他的脾气再暴躁，也不应当“气愤”；再说，如果这里译成“气愤”的话，他后面的“笑”便不好理解——理解成无可奈何的“笑”，其“知错就改”就显得缺乏真诚，就不好理解以后获得的成就与这次经历的关系。
生8：我认为没有必要改。我们查了词典，“忿”、“愤”两字同音同义，“忿然”当然可以译成“气愤的样子”；再说，陈尧咨性情暴躁，我们都知道，“暴躁”与“真诚”的关系似乎密不可分，越暴躁的人往往也越真诚，此时“气愤地说”与后文真诚地“笑而遣之”并不矛盾，与知错就改更不矛盾。
师：大家说呢？（无反应）好！我们现在留点时间，再好好地读读课文，查查工具书，看看到底哪一种翻译更好一些。我们看谁完成的速度最快质量最好！
生9：我认为，这里的“忿”可以译成“不忿儿”，“忿然”即“不忿的样子”、“心中不平的样子”，翻译还是修改一下好：“忿然曰”我们可以灵活译成“很不服气地说”。课文是紧紧围绕一个“技”字来谈的，我们也不能扯得太远。卖油翁轻视他的“射”技，他不服气才会有“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”的发问；人家用“事实说话”后，他才不得不心悦诚服，诚心诚意地“笑而遣之”。
师：怎么样？
生（齐）：很好！（热烈鼓掌）
师：还有不同意见吗？（无反应）那我们进入下一个环节——
生（齐）：探寻文章主旨！
生10：我们认为，这个环节没有必要再进行了，因为，您的观点已经非常明确，证据已经非常充分了。
师：谢谢你们的信任！（生笑）不过，我们这里是要搞“学术争鸣”，除非事情已经非常清楚，我们不能过分相信任何人！（生笑）再说，我们读文章应该学会揣摩作者的用意，同样，我们已经布置了学习的任务，你也应该努力揣摩老师的用意，（生笑）就像我们做题时一定要首先审清题目要求一样。我的提示实际上就说明，我的认识也发生变化了。哪里能看出？
生11：我们光看“画龙点睛”了，没有注意文章体裁！这篇文章的体裁应该是……
生12：可以看成寓言，也可以看成历史故事，也就是记叙文！
生13：如果看成寓言，老师的观点是非常正确的；可如果看成历史故事，也就是记叙文，老师的认识就不全面！（生笑）
师：历史故事有没有主旨可言呢？如果说有，本文的主旨又何在？
生14：历史故事当然就是要记录历史，在这里，主要记录当时盛极一时的陈尧咨的成长历程（师纠正为“经历”），让人了解，给人启示。
师：主要给了人们哪些启示？
生15：成就事业方面，“熟能生巧”是一个普遍的真理，陈尧咨明白了这个道理，所以能够由“十中八九”练成“当世无双”，成就了一生的辉煌。我们也应当牢记这个道理！
生16：艺无止境，没有最好，只有更好！无论取得怎样的成绩，我们都没有理由骄傲，因为“熟能生巧”嘛！
师：精彩！（带头鼓掌）
生17：如果我们做得不够好，甚至失败了，我们首先应当在自身找原因，看看自己的努力程度到底够不够——没有付出，哪有回报？
师：逆向思维，好！
生18：付出就一定有回报？（生惊异，无反应）
师（一惊）：是啊，付出不一定就会有回报，为什么？
生19：还得讲究方法技巧！
师：很对！干什么事情都应该有一定的规律原则、方法技巧，遵守这些规律原则、方法技巧，就会事半功倍，否则，就可能事倍功半。这里面关键在于一个“巧”字，这些“巧”有些必须通过“熟”来自己摸索，有些则可以向别人学习——你们学习老师为什么要参与，原因就在于此。不过，人家的“熟能生巧”有没有什么问题？（生齐答“没有”）对，这一点我们应当弄清楚，人家没有问题，问题出在我们的无限延伸上。（生笑）看来，我们联系生活也应当遵守一定的原则，也要有一些方法技巧，那就是要自然而然。这一点，我们也应该牢记，否则，过犹不及，就可能犯今天这样的错误。不过还好，有人为我们指正，我们的认识提高了，并且也可以知错就改了！我们应该感谢这位同学，（生鼓掌）我们也应当好好学习他的这种怀疑精神！还有其他感悟吗？
生20：我现在突然发现，庄平悌老师之所以得出这样一个错误的结论，正是因为，他的引申不够自然，光看到文章内容的一个方面，没有看全面。
师：学以致用，很好！我这里再为大家补充几个相关词语，以便阐述得更到位：整体感知；寻章摘句；断章取义。大家用上这几个词再重新表述一遍，试试怎么样？看谁的速度最快？（表述略）还有没有其他认识？（无反应）好！我们的下一个任务——
生（齐）：分析文章艺术特点，揣摩作者作文匠心！
生21：事例典型，很有感染力！（分析略）
生22：紧紧围绕一个“技”字，中心鲜明，思路清晰。（分析略）
生23：想补充两点：一是两处“点睛”之笔的运用；一是材料的详略处理，这也是“中心鲜明”非常重要的两个原因。
生24：通过个性化的对话突出人物个性，推动情节发展。（分析略）
生25：先概括评价，后事例印证。概括评价先声夺人，事例印证典型有力！
师：好！（鼓掌）大家分析得都非常到位，不过，光分析出来还很不够，我们还应当注意——
生（齐）：学以致用！
师：好！这堂课大家的表现都很好，我也受到了不少教育。（生笑）我们现在告一段落，最后的任务是——
生（齐）：珍惜我们的研究成果，每人写一篇研究文章！
师：很好，大家课下就行动吧！再叮嘱一句：别忘了我们以前提供的基本行文思路要求！（生笑）下课！
【教后补记】
2003年，我们学校设计承担了“自主创新型教学模式的构建与优化”市级规划课题，这堂课就是在这一背景下进行的，是作为我们“探究性学习”的一种模式存在的。通过认真地观察思考与实践验证，我们认为，无论学科还是人类的思维，都有其内在的不变的共性原则与规律，学生理解掌握了这些原则与规律，才能够“自主”，才能够“创新”，因此，我们的教学不能仅仅为了教学，仅仅教给学生一些具体的知识，更应当致力于学生良好学习习惯的培养。通过教学，培养他们的学科意识，提高他们学科自主学习的能力，让他们在学习过程中学会学习，为其终身学习奠定基础。这是我们构建各科“自主创新型教学模式”的理论基础与价值追求。
有人批评我们这种课堂没能彰显个性化的丰富多彩，理性有余而激情不足，预设过多，自主欠缺，应当说也是符合实际的。不过，这种情形我原来就已经预料到了，但我觉得，“走进新课程”走进的是一种“新理念”，而不仅仅是一种外在的教学形式。我坚持认为，这种课堂比那些只是追求时髦形式的课堂不仅更便于操作，因而更便于同事间合作，同时也是符合语文教学的内在需要，符合新课程“以人为本”的精神的。因为，我们认为，过分“个性化”产生出来的“激情”下面掩盖着的其实是浮躁，语文能力的训练即学生思维形式的训练需要的是冷静、是理性，必须远离浮躁；冷静与理性基础上产生的“激情”才可能持久，才是真正有意义的。现在初步试验的结果证明，这种“模式”还是比较适合初中阶段的语文教学实际的，对学生语文意识的培养、语文能力的提高是非常有效的，这更坚定了我们试验的决心。
当然，我们的认识可能还有待提高，我们的实践也还停留在模式的“构建”阶段，还需要不断地加以完善“优化”。我们非常渴望交流，渴望在交流中得到专家学者和广大同行具体的帮助与指导——这也便是本文写作的根本目的之所在。