论文部分内容阅读
摘 要：时代在进步，教育改革也随之进行。互联网给人们的工作生活带来便利的同时，在学习中也发挥着巨大作用。所谓翻转，就是教师和学生角色的互换，改变了一直以来以教师为主体的模式，而是把学生当作课堂的主力军。本文以小学数学翻转课堂为话题进行探讨，主要从优势、弊端和改进措施三个方面进行。
关键词：小学数学；翻转课堂；弊端；改进措施
随着新课程的改革，新的教学方法和学习方法也随之出炉。在新式教学模式的探究中，必然会达到意想不到的效果，当然也会出现一定的不足之处。因此，我们应该找出小学数学翻转课堂的优势和弊端，加强对优势的利用和对不足之处的改善。
一、小学数学翻转课堂的优势
1.实现课堂从教师为主体到学生为主体的过渡
传统的教学模式是以教师为主讲、学生听课的填鸭式的教学方法。而新式的课堂翻转模式主要是以学生的课前预习和课堂交流为主，教师只在前期进行录制视频，对新课程的学习进行讲解；在课堂上提出主要问题，并对疑难问题进行解答。这一模式的实行，是从教师为主体到学生为主体的过渡。
2.调动小学生的积极性和数学学习兴趣
小学生具有创造力，在数学学习中如果稍加引导，对培养他们的数学思维意义重大。在小学数学中开展翻转课堂的教育模式，对教师、对学生来说都是新鲜的方法，能得到他们的重视，从而提高教学质量并促进数学学习的积极性。
3.提高学习效率
新课程的改革不仅仅注重对学生思维的培养以及动手动脑能力的锻炼，它对提高学习效率也意义深远。兴趣是最好的老师，如果学习兴趣得以提高，将会提高学生对数学的积极性，进而对数学知识的探索更加深入，是有效提高学习效率的途径。另外，翻转课堂主要以学生的讨论为主，对刺激学生的学习热情、引发学生的学习思考方面具有重要作用。
二、小学数学翻转课堂的弊端
1.教师的专业素养不足，导致视频学习效率不高
在小学数学中，翻转课堂的主要内容是教师录制教学视频，学生通过视频进行自学，然后在课堂通过老师的问题对所学重点内容进行掌握。视频的录制是一大限制因素，习惯了传统教育模式的教师，对录制视频不熟练、没有足够的能力在有限的时间突出重点，都会导致视频的质量不高，从而影响学生的学习以及后续工作的开展。
2.学生的自制力与自学能力不强，导致课堂互动难度较大
小学生的自制力不强，爱玩是他们的天性。在无人督促的情况下，他们很难主动性的对教学视频进行观看学习。即使观看了教学视频，他们的学习能力有限，对教师所讲内容的重点不能理解把握，就会使得课堂的互动进行困难，大大降低了课堂的效率。如果对视频中所学知识把握不全面，在课堂问题讨论环节中将会丧失学习热情，不利于培养学生对数学的学习兴趣，导致教师和学生以及学生之间的互动讨论难以进行，从而影响学习质量。
3.家庭情况的不同，导致学习资源匮乏
小学生的家庭情况不同，家庭条件也各不相同。有的家庭没有现代信息技术设备，无法给学生提供家庭的自学条件。学校不能顾此失彼，把没有便利条件的学生的学习落下，这对于那些学生来说不但不利于他们的学习，反而会造成学习障碍，不利于学习效率的提高。
三、小学数学翻转课堂的改进措施
1.提高教师的专业素质
在小学数学的翻转课堂中，教师仍占据举足轻重的作用。这种新式的教学方法对于教师来说是一大挑战，它需要教师提升自己的教学能力。在前期的录制视频中，要求教师把握好时间，突出重点难点，另外还要求教师对知识的讲解生动、形象利于理解。在课堂讨论中，教师需要提出针对性的问题让学生分组讨论，最后对疑难问题进行系统性解答。
2.在家长的监督下进行课前学习
课前的预习是翻转课堂中最重要的环节，如果没有进行预习，或者预习不到位，将会影响学生的学习效率。课前预习是在家庭中进行，家长要监督学生进行观看，必要时陪同他们进行观看，对学生不懂的地方进行解答，帮助学生完成课前预习。家长应配合学校完成教学任务，在课前预习环节中对学生进行引导和指导。
3.注重课堂的提问和互动以及课后检查
课堂的提问，是对所预习内容的理解、掌握和升华。课堂的提问是由老师提出，老师要提出合理的、重点突出的问题，然后通过学生的讨论学习对学生所掌握的知识进行了解。学生在老师提出问题后，要积极进行参与，老师也要鼓励学生参与思考，最后的疑难问题再由老师进行讲评。另外，每次课后，教师给出一份测试试卷，对学生所掌握的程度进行考察。这种方法既有利于学生和老师之间的交流，提升了学习兴趣，又增强了学生之间的感情。
四、总结
现代科技的发展突飞猛进，小学数学翻转课堂的提出既是对时代的顺应，又打破了传统教育模式的弊端。这种新式的教学方法，使得教师从繁重的工作中得以解放。这种新式的学习方法，有利于学生合理把握时间，根据自己的实际情况进行有目标的学习；有利于提高学生的学习兴趣，对于小学数学学习效率的提高至关重要。
参考文献：
[1]赖艳，侯咏娴，赵姣姣等.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（3）：36-39.
[2]卢艳艳.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].新课程·上旬，2015，（7）：49.
[3]周丽.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中国信息技术教育，2014，（17）：62-64.
关键词：小学数学；翻转课堂；弊端；改进措施
随着新课程的改革，新的教学方法和学习方法也随之出炉。在新式教学模式的探究中，必然会达到意想不到的效果，当然也会出现一定的不足之处。因此，我们应该找出小学数学翻转课堂的优势和弊端，加强对优势的利用和对不足之处的改善。
一、小学数学翻转课堂的优势
1.实现课堂从教师为主体到学生为主体的过渡
传统的教学模式是以教师为主讲、学生听课的填鸭式的教学方法。而新式的课堂翻转模式主要是以学生的课前预习和课堂交流为主，教师只在前期进行录制视频，对新课程的学习进行讲解；在课堂上提出主要问题，并对疑难问题进行解答。这一模式的实行，是从教师为主体到学生为主体的过渡。
2.调动小学生的积极性和数学学习兴趣
小学生具有创造力，在数学学习中如果稍加引导，对培养他们的数学思维意义重大。在小学数学中开展翻转课堂的教育模式，对教师、对学生来说都是新鲜的方法，能得到他们的重视，从而提高教学质量并促进数学学习的积极性。
3.提高学习效率
新课程的改革不仅仅注重对学生思维的培养以及动手动脑能力的锻炼，它对提高学习效率也意义深远。兴趣是最好的老师，如果学习兴趣得以提高，将会提高学生对数学的积极性，进而对数学知识的探索更加深入，是有效提高学习效率的途径。另外，翻转课堂主要以学生的讨论为主，对刺激学生的学习热情、引发学生的学习思考方面具有重要作用。
二、小学数学翻转课堂的弊端
1.教师的专业素养不足，导致视频学习效率不高
在小学数学中，翻转课堂的主要内容是教师录制教学视频，学生通过视频进行自学，然后在课堂通过老师的问题对所学重点内容进行掌握。视频的录制是一大限制因素，习惯了传统教育模式的教师，对录制视频不熟练、没有足够的能力在有限的时间突出重点，都会导致视频的质量不高，从而影响学生的学习以及后续工作的开展。
2.学生的自制力与自学能力不强，导致课堂互动难度较大
小学生的自制力不强，爱玩是他们的天性。在无人督促的情况下，他们很难主动性的对教学视频进行观看学习。即使观看了教学视频，他们的学习能力有限，对教师所讲内容的重点不能理解把握，就会使得课堂的互动进行困难，大大降低了课堂的效率。如果对视频中所学知识把握不全面，在课堂问题讨论环节中将会丧失学习热情，不利于培养学生对数学的学习兴趣，导致教师和学生以及学生之间的互动讨论难以进行，从而影响学习质量。
3.家庭情况的不同，导致学习资源匮乏
小学生的家庭情况不同，家庭条件也各不相同。有的家庭没有现代信息技术设备，无法给学生提供家庭的自学条件。学校不能顾此失彼，把没有便利条件的学生的学习落下，这对于那些学生来说不但不利于他们的学习，反而会造成学习障碍，不利于学习效率的提高。
三、小学数学翻转课堂的改进措施
1.提高教师的专业素质
在小学数学的翻转课堂中，教师仍占据举足轻重的作用。这种新式的教学方法对于教师来说是一大挑战，它需要教师提升自己的教学能力。在前期的录制视频中，要求教师把握好时间，突出重点难点，另外还要求教师对知识的讲解生动、形象利于理解。在课堂讨论中，教师需要提出针对性的问题让学生分组讨论，最后对疑难问题进行系统性解答。
2.在家长的监督下进行课前学习
课前的预习是翻转课堂中最重要的环节，如果没有进行预习，或者预习不到位，将会影响学生的学习效率。课前预习是在家庭中进行，家长要监督学生进行观看，必要时陪同他们进行观看，对学生不懂的地方进行解答，帮助学生完成课前预习。家长应配合学校完成教学任务，在课前预习环节中对学生进行引导和指导。
3.注重课堂的提问和互动以及课后检查
课堂的提问，是对所预习内容的理解、掌握和升华。课堂的提问是由老师提出，老师要提出合理的、重点突出的问题，然后通过学生的讨论学习对学生所掌握的知识进行了解。学生在老师提出问题后，要积极进行参与，老师也要鼓励学生参与思考，最后的疑难问题再由老师进行讲评。另外，每次课后，教师给出一份测试试卷，对学生所掌握的程度进行考察。这种方法既有利于学生和老师之间的交流，提升了学习兴趣，又增强了学生之间的感情。
四、总结
现代科技的发展突飞猛进，小学数学翻转课堂的提出既是对时代的顺应，又打破了传统教育模式的弊端。这种新式的教学方法，使得教师从繁重的工作中得以解放。这种新式的学习方法，有利于学生合理把握时间，根据自己的实际情况进行有目标的学习；有利于提高学生的学习兴趣，对于小学数学学习效率的提高至关重要。
参考文献：
[1]赖艳，侯咏娴，赵姣姣等.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014，（3）：36-39.
[2]卢艳艳.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].新课程·上旬，2015，（7）：49.
[3]周丽.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中国信息技术教育，2014，（17）：62-64.