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摘 要 了解高中学生的思维现状是在作文教学中落实“思维发展与提升”的基本前提和出发点。本文在对学生思维现状进行调查分析的基础上，确定了比较明确的理性认识，并针对学生思维中存在的问题，提出了一系列相应的解决措施。
关键词 写作思维;问卷调查;理性认识;解决措施
我们常常感慨学生作文思维混乱，从审题立意到行文结构，从语句逻辑到思想深度都存在诸多问题。还有一个问题是，经过一两个学期的作文教学之后，学生的思维水平并未得到明显提升。在这样的情状下，师生的积极性都受到了极大挫伤。如何改变这种现状，笔者认为首先应该给高中写作思维教学把好脉，并对症施药，才能让教学真正取得实效。《普通高中语文课程标准（2020修订版）》（以下简称“新课标”）规定了“思维发展与提升”的具体内容，要在写作中落实此项素养，也要注重对学生思维现状的研究，以教学有效性为原则，在实践中摸索解决措施和途径。
为此，笔者选取了一所省重点高中的高三学生，设计了问卷调查，试图以数据为支撑，结合教学实践，分析高中作文思维的现状。
一、学生的写作思维现状与认识存在的偏差
思维问题是学生作文的核心问题，这是众多语文教师的共识，但是学生思维问题却有着较大的差异性。图表（一）第一个问题的选项占比，除“情感虚假外”呈较为均衡的分布态势，由此可见学生对思维重要性的认识不足。从第二个问题看，学生迫切需要思维指导，这是在意料之中的。这份问卷缺乏比较项目，并不能说明学生对思维能力的重视程度。有一个值得思考的数据是，“不清楚”的数据远大于“不需要”的数据，这一数据其实更为令人担忧，从中笔者感到学生对写作思维的陌生与疏离。对于思维能力在高考中的地位，绝大多数同学都认为重要，但认为不清楚的同学达17%，表明一些同学根本不清楚思维能力在考场作文中有何作用。这只是统计数据，在实际中，这种情况可能更加严重。
综上，我们可以得出这样的结论，本来非常重要的思维问题，并没有得到学生的充分认识。
二、学生写作中的“思维发展与提升”还处于起步阶段
“新课标”规定，“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”要对核心素养做出准确全面的解读，恐怕连教师也很难做到。我们设计这个问卷调查，不是让学生深度掌握这些内容，而是从某些角度了解学生对思维的认识。发展学生的思维，首先要让学生知道具体发展什么思维，使学生对具体的思维概念有些许认识。如果学生连核心素养的基本内容都不了解，“思维发展与提升”的方向都不明确，何谈培养核心素养。调查数据显示，学生对核心素养的要求，具体的思维概念普遍认识不清。具体到文章的结构安排上，随意行文的也占了很大比例。这些数据或许不具备普遍性，但笔者仍要说，我们对学生进行核心素养的培养、学生对核心素养的认识还处于起步阶段。而要在作文教学中落实这些核心素养，任重道远。
三、提升学生思维能力的途径、方式亟待研究
在提升思维的方式上，超过一半学生选择了“思维方法指导”，表明学生对思维方法指导的需求是迫切的。这在一定程度上印证了前面的一些数据。当然，其他提升思维的方式也是必要的。
学生学习思维方法的主阵地是课堂教学，依托的主要材料是教材，但一半以上的学生却认为自己没有学到，这可能不很客观。很可能是学生学了，却没有形成理性认识，或者学后遗忘了。然而，这些数据说明语文教材对“思维发展与提升”的价值没有得到很好的利用。学生学到的很少，学到并能够运用的自然就更少得可怜。我们常说学以致用，学不能用，学了也等于没学。由此，我们应该努力寻找学生作文思维能力比较差的一些端倪。
当前很多学校组织学生收看《新闻周刊》《平语近人》之类節目，目的是开拓学生视野，积累素材;也可以学习主持人对新闻事件的评析来提升学生的思维能力。这一点得到了学生的积极反馈。
四、教师对“思维发展与提升”的认识有待加强
根据表（三），学生认为教师在作文指导中强调得最多的是素材，认为强调思维的只占很少的一部分。这一数据说明，部分教师对作文教学中的“思维发展与提升”的轻视和淡漠。
作文教学中，发展学生的思维难度大，见效慢。这可能是教师没有有效开展思维教学的一个现实选择。但教师要为学生终身发展负责，教师应该是“有情怀，有担当”“有辨别，不自私”的教育者。适应新时代的教学改革，迎难而上，满足学生更高的需求，是语文教师的职责所在。
针对上述问题，笔者认为广大语文教师要加强理论学习，不断探索实践，以适应大时代、数字化时代的教育发展需求，抓住一切教育契机，在作文教学中落实“思维发展与提升”。
1.提升认识，明确方向
“思维发展与提升”在语文核心素养中居于重要的地位，它是“语文知识”的应用与发展，也在一定程度上影响着“文化理解与传承”“审美鉴赏与创造”。在作文中，立意分析、结构安排、语言表达都和思维密切相关;作文的深刻性和思维的深刻性、思辨性有关;作文的创新性和创新思维有关。所以我们应该把“思维发展与提升”提升到更高的高度。认识和导向这是制约“思维发展与提升”的瓶颈，只有认识到位了，方向明确了，落实“思维发展与提升”才能在正确的道路上行稳致远。例如，考场作文中常会出现堆砌材料或者观点加材料的文章，这和部分教师的认识和导向有关。
2.制定计划，逐步落实
作文中的“思维发展与提升”，不可能一蹴而就。我们可以分项落实，也可以分项与综合训练相结合，但必须有科学的计划。高中三年用于作文教学的时间是有限的，如果我们没有一个计划，就不可能有好的效果。教师在写作教学中，要将“思维发展与提升”的训练进行统筹安排。每一个学期，重点解决哪些问题;每一节课，提升哪一项思维能力;每一道作文题，达到什么训练目标，教师都要清晰、明确。从五册统编教材来看，虽然“单元学习任务”里面，有对学生写作方面的要求，但我们要明确训练的重心，扎实推进。在讲评时，要以目标为核心，进行提升性讲解，并随时发现学生的思维问题，并有效加以解决。
下面，以统编教材必修下为例，加以说明。
从上表，我们可以看到统编教材对于学生的作文训练有着清晰的方向。教师认真落实统编教材的写作内容，可以很好地落实“思维发展与提升”这一核心素养。教师认真研究每一项训练内容，将每一次训练与“思维发展与提升”的具体内容相对应，确定训练、讲评的重点，就可以使学生思维能力的发展得到切实的保障。
当然，在利用课本进行思维训练的同时，我们可以结合实际生活和试卷中的优秀作文题目，使训练更灵活，效果更明显。
3.明晰概念，深入研究
对于各种思维概念，学生缺乏基本的了解，需要教师补充讲解，并要努力寻找培养某种思维方式的途径。比如直觉思维，似乎就是凭感觉，但直觉思维离不开思维的训练，离不开对事物的认识和知识经验的积累;又如逻辑思维，怎样才是严谨的逻辑思维？培养逻辑思维的途径是什么？这些问题首先都需要教师做出自己的回答。
思维的提升要结合语言情境，要寻找具有思维价值的话题，要增强训练的趣味性……这些都需要语文教师潜心研究，摸索实践。
4.结合时代，创新方式
落实“思维发展与提升”的途径有很多。除了教材，时代发展给了我们提供了新的手段。比如前面提到的利用《新闻周刊》《平语近人》等节目，就是很好的选项。
当今的时代涌现出许多新概念、新思潮、新情况，我们也可以加以利用。比如在利用新冠疫情中的“化危为机”，培养学生的辩证思维能力;通过对命运同体发展的论述，培养学生思维的深刻性;通过对精准扶贫场景的描述，培养思维的形象性。
疫情来临，线上教学助推教育发生了新的变化，倒逼广大教师要利用信息技术进行教学。在作文教学中也可以通过网络平台加强师生、生生的思维碰撞。信息技术日新月异，教育应该主动拥抱变化，要在作文教学中落实“思维发展与提升”，亦是如此。
〔本文系河北省“十三五”课题（课题编号：JJS2019-159）的阶段性研究成果〕
[作者通联：张学强，河北省唐山玉田县第一中学;
李孟然，河北唐山市玉田县第一中学]
关键词 写作思维;问卷调查;理性认识;解决措施
我们常常感慨学生作文思维混乱，从审题立意到行文结构，从语句逻辑到思想深度都存在诸多问题。还有一个问题是，经过一两个学期的作文教学之后，学生的思维水平并未得到明显提升。在这样的情状下，师生的积极性都受到了极大挫伤。如何改变这种现状，笔者认为首先应该给高中写作思维教学把好脉，并对症施药，才能让教学真正取得实效。《普通高中语文课程标准（2020修订版）》（以下简称“新课标”）规定了“思维发展与提升”的具体内容，要在写作中落实此项素养，也要注重对学生思维现状的研究，以教学有效性为原则，在实践中摸索解决措施和途径。
为此，笔者选取了一所省重点高中的高三学生，设计了问卷调查，试图以数据为支撑，结合教学实践，分析高中作文思维的现状。
一、学生的写作思维现状与认识存在的偏差
思维问题是学生作文的核心问题，这是众多语文教师的共识，但是学生思维问题却有着较大的差异性。图表（一）第一个问题的选项占比，除“情感虚假外”呈较为均衡的分布态势，由此可见学生对思维重要性的认识不足。从第二个问题看，学生迫切需要思维指导，这是在意料之中的。这份问卷缺乏比较项目，并不能说明学生对思维能力的重视程度。有一个值得思考的数据是，“不清楚”的数据远大于“不需要”的数据，这一数据其实更为令人担忧，从中笔者感到学生对写作思维的陌生与疏离。对于思维能力在高考中的地位，绝大多数同学都认为重要，但认为不清楚的同学达17%，表明一些同学根本不清楚思维能力在考场作文中有何作用。这只是统计数据，在实际中，这种情况可能更加严重。
综上，我们可以得出这样的结论，本来非常重要的思维问题，并没有得到学生的充分认识。
二、学生写作中的“思维发展与提升”还处于起步阶段
“新课标”规定，“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”要对核心素养做出准确全面的解读，恐怕连教师也很难做到。我们设计这个问卷调查，不是让学生深度掌握这些内容，而是从某些角度了解学生对思维的认识。发展学生的思维，首先要让学生知道具体发展什么思维，使学生对具体的思维概念有些许认识。如果学生连核心素养的基本内容都不了解，“思维发展与提升”的方向都不明确，何谈培养核心素养。调查数据显示，学生对核心素养的要求，具体的思维概念普遍认识不清。具体到文章的结构安排上，随意行文的也占了很大比例。这些数据或许不具备普遍性，但笔者仍要说，我们对学生进行核心素养的培养、学生对核心素养的认识还处于起步阶段。而要在作文教学中落实这些核心素养，任重道远。
三、提升学生思维能力的途径、方式亟待研究
在提升思维的方式上，超过一半学生选择了“思维方法指导”，表明学生对思维方法指导的需求是迫切的。这在一定程度上印证了前面的一些数据。当然，其他提升思维的方式也是必要的。
学生学习思维方法的主阵地是课堂教学，依托的主要材料是教材，但一半以上的学生却认为自己没有学到，这可能不很客观。很可能是学生学了，却没有形成理性认识，或者学后遗忘了。然而，这些数据说明语文教材对“思维发展与提升”的价值没有得到很好的利用。学生学到的很少，学到并能够运用的自然就更少得可怜。我们常说学以致用，学不能用，学了也等于没学。由此，我们应该努力寻找学生作文思维能力比较差的一些端倪。
当前很多学校组织学生收看《新闻周刊》《平语近人》之类節目，目的是开拓学生视野，积累素材;也可以学习主持人对新闻事件的评析来提升学生的思维能力。这一点得到了学生的积极反馈。
四、教师对“思维发展与提升”的认识有待加强
根据表（三），学生认为教师在作文指导中强调得最多的是素材，认为强调思维的只占很少的一部分。这一数据说明，部分教师对作文教学中的“思维发展与提升”的轻视和淡漠。
作文教学中，发展学生的思维难度大，见效慢。这可能是教师没有有效开展思维教学的一个现实选择。但教师要为学生终身发展负责，教师应该是“有情怀，有担当”“有辨别，不自私”的教育者。适应新时代的教学改革，迎难而上，满足学生更高的需求，是语文教师的职责所在。
针对上述问题，笔者认为广大语文教师要加强理论学习，不断探索实践，以适应大时代、数字化时代的教育发展需求，抓住一切教育契机，在作文教学中落实“思维发展与提升”。
1.提升认识，明确方向
“思维发展与提升”在语文核心素养中居于重要的地位，它是“语文知识”的应用与发展，也在一定程度上影响着“文化理解与传承”“审美鉴赏与创造”。在作文中，立意分析、结构安排、语言表达都和思维密切相关;作文的深刻性和思维的深刻性、思辨性有关;作文的创新性和创新思维有关。所以我们应该把“思维发展与提升”提升到更高的高度。认识和导向这是制约“思维发展与提升”的瓶颈，只有认识到位了，方向明确了，落实“思维发展与提升”才能在正确的道路上行稳致远。例如，考场作文中常会出现堆砌材料或者观点加材料的文章，这和部分教师的认识和导向有关。
2.制定计划，逐步落实
作文中的“思维发展与提升”，不可能一蹴而就。我们可以分项落实，也可以分项与综合训练相结合，但必须有科学的计划。高中三年用于作文教学的时间是有限的，如果我们没有一个计划，就不可能有好的效果。教师在写作教学中，要将“思维发展与提升”的训练进行统筹安排。每一个学期，重点解决哪些问题;每一节课，提升哪一项思维能力;每一道作文题，达到什么训练目标，教师都要清晰、明确。从五册统编教材来看，虽然“单元学习任务”里面，有对学生写作方面的要求，但我们要明确训练的重心，扎实推进。在讲评时，要以目标为核心，进行提升性讲解，并随时发现学生的思维问题，并有效加以解决。
下面，以统编教材必修下为例，加以说明。
从上表，我们可以看到统编教材对于学生的作文训练有着清晰的方向。教师认真落实统编教材的写作内容，可以很好地落实“思维发展与提升”这一核心素养。教师认真研究每一项训练内容，将每一次训练与“思维发展与提升”的具体内容相对应，确定训练、讲评的重点，就可以使学生思维能力的发展得到切实的保障。
当然，在利用课本进行思维训练的同时，我们可以结合实际生活和试卷中的优秀作文题目，使训练更灵活，效果更明显。
3.明晰概念，深入研究
对于各种思维概念，学生缺乏基本的了解，需要教师补充讲解，并要努力寻找培养某种思维方式的途径。比如直觉思维，似乎就是凭感觉，但直觉思维离不开思维的训练，离不开对事物的认识和知识经验的积累;又如逻辑思维，怎样才是严谨的逻辑思维？培养逻辑思维的途径是什么？这些问题首先都需要教师做出自己的回答。
思维的提升要结合语言情境，要寻找具有思维价值的话题，要增强训练的趣味性……这些都需要语文教师潜心研究，摸索实践。
4.结合时代，创新方式
落实“思维发展与提升”的途径有很多。除了教材，时代发展给了我们提供了新的手段。比如前面提到的利用《新闻周刊》《平语近人》等节目，就是很好的选项。
当今的时代涌现出许多新概念、新思潮、新情况，我们也可以加以利用。比如在利用新冠疫情中的“化危为机”，培养学生的辩证思维能力;通过对命运同体发展的论述，培养学生思维的深刻性;通过对精准扶贫场景的描述，培养思维的形象性。
疫情来临，线上教学助推教育发生了新的变化，倒逼广大教师要利用信息技术进行教学。在作文教学中也可以通过网络平台加强师生、生生的思维碰撞。信息技术日新月异，教育应该主动拥抱变化，要在作文教学中落实“思维发展与提升”，亦是如此。
〔本文系河北省“十三五”课题（课题编号：JJS2019-159）的阶段性研究成果〕
[作者通联：张学强，河北省唐山玉田县第一中学;
李孟然，河北唐山市玉田县第一中学]