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摘要：在新课程改革日益深入的今天，小学语文课堂教学中，群文阅读作为阅读教学的新模式已得到了大力应用，有效弥补了传统阅读教学的不足。依靠时下流行的群文阅读模式能激发学生的阅读热情、拓展阅读空间，发展思维能力，提高学生能力，还能取得较好的阅读效果。而本文则结合语文教学工作实际，对群文阅读教学要点进行阐述，以供同行参考。
关键词：小学语文；群文阅读；教学
“群文阅读”即在语文课堂教学里，教师把几篇类似的文章给予归类，引导学生阅读，使学生在阅读里体会到乐趣，培育他们的探索热情，达到丰富知识储备、全面提升自我能力的目的，这属于自我价值实现的一种有效阅读模式。“群文阅读”属于一种高效阅读模式，属于教育领域的一种重要突破，受教育工作者的欢迎。自“群文阅读”在我校推进以来，通过积极探索，大胆实践，得出了如下几点体会：
一、 合理选择文章，保证群文阅读质量
小学语文群文阅读教学方法能否得以有效利用，主要在于是否合理选择阅读文章，若所阅读的文章选择不当，则无法保证群文阅读教学质量。因而教师在使用群文阅读教学模式时，需结合教学目标与教学内容、结合学生学习兴趣与具体情况，慎重选择需阅读的文章。阅读文章的选择需注意文章主题，注重文章内容的差异点与相似点，重视文章内容的理解与把握，将内容与主题相关的内容推荐给学生阅读，预防文章阅读时杂乱无章。
教师教学过程中可充分利用已有教材内容进行群文阅读教学，依照教材内容正确选择阅读主题，组织群文阅读教学时，应注意不可将阅读范围局限在教材内，还需拓展至课外阅读教学，从文章表述方法、写作方法、思想内涵等多方面着手进行主题的选择，并根据所确定的主体选择阅读文章，提高阅读效果。
例如：在《富饶的西沙群岛》的学习中，为了提高阅读成效，就可使用群文阅读教学方法，推荐学生阅读《美丽的小兴安岭》与《香港，璀璨的明珠》《海底世界》等文章，并将这些文章展开分析比较，引导学生总结概括这几篇文章的相同点、不同点等，并向学生提问，课外是否阅读过一样类型的文章，自己所阅读的文章和课本间的差异与联系，这样不但增长了学生的见识，还提高了阅读教学质量。
二、 合理设计文章问题，提高学生阅读能力
群文阅读教学核心是提高学生阅读能力，增强学生捕捉文章信息、整理信息的能力。所以，教师应高度重视所阅读文章的问题设计，将多篇文章有机结合起来，通过设计一些有比较性与冲突性的问题，提高学生的分析探究能力，使阅读更有效率。①设计有对比性的问题。对比是群文阅读教学的有效教学手段，对比能促进学生思考。通常情况下，比较问题的设计包括内容对比，横、纵向对比、写法对比等。如均是写景的文章《雅鲁藏布江大峡谷》《观潮》《火烧云》《鸟的天堂》等的阅读教学中，即可设计如下有对比性的问题：这几篇文章的写景顺序，侧重点有所不同，促使学生思索，不但可帮助学生掌握写景文章的特征，还能通过写景文章的总结分析，累积经验；②设计有冲突性的问题。群文阅读主要是为学生提供有相似性质的文章，不过文章间始终都是存有差异性的，怎样利用文章间的差异来加深学生对阅读的理解，对文章的思索，这些均属于教师教学工作中值得深思的问题。如在学习《少年闰土》时，结合课本内容等具体情况，由此引出《一面》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章，使文章间的衔接更紧密。同时，这四篇文章中都围绕了一个人物主线进行分析——鲁迅，但即使如此还是存在一定的差异，那么教师即可设置有冲突性的问题，如同样都是围绕鲁迅来进行，《一面》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》与《少年闰土》中凸显的主体思想为什么不同，引发学生思考，学生通过反复阅读则得出，《少年闰土》重点突出的是鲁迅对闰土快乐平等，自由生活的向往；而《一面》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》都是写作者对鲁迅的敬佩与尊重。
三、 差异化教学方法，促群文阅读有针对性
群文阅读和传统单一、盲目、离散的阅读教学模式不同，属于一种系统性的、有探究性的、联结性的有效教学模式。阅读教学的重点并非是教文本，而是让学生掌握阅读技巧和方法。要求教师将诸多结构化的文章集合到一起閱读，进而形成良好的阅读语境。落实到语文课堂教学中，利用不同的文本，通过不同的群文阅读教学方法，让学生掌握阅读技巧，边阅读边勾画，注重文本旁边心得体会的批注，提高阅读质量。
四、 引导学生做好阅读后的积累、做好感受记录
一方面，小学语文群文阅读教学中，教师需为学生提供独立思索与学习的空间，使学生有足够的时间来消化所阅读的内容，学得知识，那么教师在阅读教学时应多设计几个环节，增加学生感受与抒情的机会。首先，教师可安排学生合理分组，当群文阅读结束后，为学生提供一定的时间，促其交流讨论，抒发阅读感受。同时，教师还应引导学生进行反思，如几篇文章学习后，教师就可引导学生思考，这几篇文章的优点在什么地方，作者为何要这样写？假如你是作者，将选择怎样的写作方法，如果遇到相同类型的文章，你将怎样阅读，通过此次阅读你有何感想等，整个反思的过程实质就是学生知识点与阅读技巧的累积过程，对提高阅读质量有积极作用。
另一方面，群文阅读可增强学生对问题的独立思考能力，且还能提高学生的语言表述能力，教师可为学生提供表达自我感受的机会，鼓励学生将自身阅读感受，和同学交流讨论的阅读感受等进行记录与表达，整理为通顺的语言，如此更利于学生记录下自己认为优美的文章或片段，于课堂上朗读给其他学生听，和大家一起分享群文阅读成果，这也属于提高群文阅读教学质量的有效手段。还能提高学生的写作能力与思索能力。
总之，群文阅读属于丰富学生阅读经验，增强学生阅读能力的可行途径。课堂里利用群文阅读，促使学生围绕一些有价值的议题展开交流分析，整个过程，让学于生、让思于生，使学生在有限的语文课堂内掌握更多的阅读方法，提高阅读质量。群文阅读并非阅读内容进入课堂后的简单叠加，更属于一种教育理念的创新，可促教师专业水平的提升，利于教育事业的发展。
参考文献：
[1]欧阳思芸.小学语文教学中群文阅读教学的策略探析[J].现代经济信息，2017（08）：451.
[2]殷正才.浅谈小学语文群文阅读的五个层次[J].新课程（中），2016（04）：60.
[3]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（04）：169.
作者简介：
曾晓莹，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县龙溪中心小学。
关键词：小学语文；群文阅读；教学
“群文阅读”即在语文课堂教学里，教师把几篇类似的文章给予归类，引导学生阅读，使学生在阅读里体会到乐趣，培育他们的探索热情，达到丰富知识储备、全面提升自我能力的目的，这属于自我价值实现的一种有效阅读模式。“群文阅读”属于一种高效阅读模式，属于教育领域的一种重要突破，受教育工作者的欢迎。自“群文阅读”在我校推进以来，通过积极探索，大胆实践，得出了如下几点体会：
一、 合理选择文章，保证群文阅读质量
小学语文群文阅读教学方法能否得以有效利用，主要在于是否合理选择阅读文章，若所阅读的文章选择不当，则无法保证群文阅读教学质量。因而教师在使用群文阅读教学模式时，需结合教学目标与教学内容、结合学生学习兴趣与具体情况，慎重选择需阅读的文章。阅读文章的选择需注意文章主题，注重文章内容的差异点与相似点，重视文章内容的理解与把握，将内容与主题相关的内容推荐给学生阅读，预防文章阅读时杂乱无章。
教师教学过程中可充分利用已有教材内容进行群文阅读教学，依照教材内容正确选择阅读主题，组织群文阅读教学时，应注意不可将阅读范围局限在教材内，还需拓展至课外阅读教学，从文章表述方法、写作方法、思想内涵等多方面着手进行主题的选择，并根据所确定的主体选择阅读文章，提高阅读效果。
例如：在《富饶的西沙群岛》的学习中，为了提高阅读成效，就可使用群文阅读教学方法，推荐学生阅读《美丽的小兴安岭》与《香港，璀璨的明珠》《海底世界》等文章，并将这些文章展开分析比较，引导学生总结概括这几篇文章的相同点、不同点等，并向学生提问，课外是否阅读过一样类型的文章，自己所阅读的文章和课本间的差异与联系，这样不但增长了学生的见识，还提高了阅读教学质量。
二、 合理设计文章问题，提高学生阅读能力
群文阅读教学核心是提高学生阅读能力，增强学生捕捉文章信息、整理信息的能力。所以，教师应高度重视所阅读文章的问题设计，将多篇文章有机结合起来，通过设计一些有比较性与冲突性的问题，提高学生的分析探究能力，使阅读更有效率。①设计有对比性的问题。对比是群文阅读教学的有效教学手段，对比能促进学生思考。通常情况下，比较问题的设计包括内容对比，横、纵向对比、写法对比等。如均是写景的文章《雅鲁藏布江大峡谷》《观潮》《火烧云》《鸟的天堂》等的阅读教学中，即可设计如下有对比性的问题：这几篇文章的写景顺序，侧重点有所不同，促使学生思索，不但可帮助学生掌握写景文章的特征，还能通过写景文章的总结分析，累积经验；②设计有冲突性的问题。群文阅读主要是为学生提供有相似性质的文章，不过文章间始终都是存有差异性的，怎样利用文章间的差异来加深学生对阅读的理解，对文章的思索，这些均属于教师教学工作中值得深思的问题。如在学习《少年闰土》时，结合课本内容等具体情况，由此引出《一面》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章，使文章间的衔接更紧密。同时，这四篇文章中都围绕了一个人物主线进行分析——鲁迅，但即使如此还是存在一定的差异，那么教师即可设置有冲突性的问题，如同样都是围绕鲁迅来进行，《一面》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》与《少年闰土》中凸显的主体思想为什么不同，引发学生思考，学生通过反复阅读则得出，《少年闰土》重点突出的是鲁迅对闰土快乐平等，自由生活的向往；而《一面》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》都是写作者对鲁迅的敬佩与尊重。
三、 差异化教学方法，促群文阅读有针对性
群文阅读和传统单一、盲目、离散的阅读教学模式不同，属于一种系统性的、有探究性的、联结性的有效教学模式。阅读教学的重点并非是教文本，而是让学生掌握阅读技巧和方法。要求教师将诸多结构化的文章集合到一起閱读，进而形成良好的阅读语境。落实到语文课堂教学中，利用不同的文本，通过不同的群文阅读教学方法，让学生掌握阅读技巧，边阅读边勾画，注重文本旁边心得体会的批注，提高阅读质量。
四、 引导学生做好阅读后的积累、做好感受记录
一方面，小学语文群文阅读教学中，教师需为学生提供独立思索与学习的空间，使学生有足够的时间来消化所阅读的内容，学得知识，那么教师在阅读教学时应多设计几个环节，增加学生感受与抒情的机会。首先，教师可安排学生合理分组，当群文阅读结束后，为学生提供一定的时间，促其交流讨论，抒发阅读感受。同时，教师还应引导学生进行反思，如几篇文章学习后，教师就可引导学生思考，这几篇文章的优点在什么地方，作者为何要这样写？假如你是作者，将选择怎样的写作方法，如果遇到相同类型的文章，你将怎样阅读，通过此次阅读你有何感想等，整个反思的过程实质就是学生知识点与阅读技巧的累积过程，对提高阅读质量有积极作用。
另一方面，群文阅读可增强学生对问题的独立思考能力，且还能提高学生的语言表述能力，教师可为学生提供表达自我感受的机会，鼓励学生将自身阅读感受，和同学交流讨论的阅读感受等进行记录与表达，整理为通顺的语言，如此更利于学生记录下自己认为优美的文章或片段，于课堂上朗读给其他学生听，和大家一起分享群文阅读成果，这也属于提高群文阅读教学质量的有效手段。还能提高学生的写作能力与思索能力。
总之，群文阅读属于丰富学生阅读经验，增强学生阅读能力的可行途径。课堂里利用群文阅读，促使学生围绕一些有价值的议题展开交流分析，整个过程，让学于生、让思于生，使学生在有限的语文课堂内掌握更多的阅读方法，提高阅读质量。群文阅读并非阅读内容进入课堂后的简单叠加，更属于一种教育理念的创新，可促教师专业水平的提升，利于教育事业的发展。
参考文献：
[1]欧阳思芸.小学语文教学中群文阅读教学的策略探析[J].现代经济信息，2017（08）：451.
[2]殷正才.浅谈小学语文群文阅读的五个层次[J].新课程（中），2016（04）：60.
[3]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015（04）：169.
作者简介：
曾晓莹，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县龙溪中心小学。