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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-00-01
中学班主任职位低、责任大、工作头绪较多、烦琐事杂。但它关乎学生成长，涉及千家万户，意义十分深远。要做好班主任工作，就需要理顺好这样三个关系，即班主任与学生的关系、班主任与科任教师的关系和班主任与学生家长的关系。因为这三个关系，决定中学班主任工作的成效，贯穿班主任工作的始终。
一、班主任与学生的关系
学生是受教育者，是学校及班级教育的主体；班主任是教育者，是班级教育管理的组织者、领导者，是学校教育的载体。班主任与学生的关系，既是领导与被领导的关系，又是长辈与晚辈的关系，还可以说是相互依存、相互合作的关系。
当我们接手一个新的班级，首先考验的是班主任与学生群体的关系。不少人尤其是年轻的班主任，往往采用新官上任三把火的办法，先刹住学生中的邪气，利用自己的特殊地位和学识，牢固树立班主任的威信，他们自始至终以强者的身份呈现在学生的面前，在任何人不敢挑战其威严的情况下获得较好的教育效果，学生的年龄越小，这个办法的效果越好。作为一名有一定阅历和经验的班主任，尤其是从事高中教育的班主任，不应该高仰头颅站在学生的对立面，而应该俯下身来站在学生的同一侧，时时处处从学生的角度思考问题，利用自己的教育艺术和管理智慧，树立班主任的威信，他们自始至终以服务者的姿态，想方设法解决学生中存在的各种问题，使班集体在感动中取得良好的教育效果。
其次是班主任与学生干部的关系。学生干部是学生群体的龙头，是班主任教育思想和管理措施的忠实执行者，是班级具体事务的组织者、参与者和领导者。班主任是学生干部的“后台老板”，是学生干部的高级参谋，是班级改革创新的总设计师。班主任要想方设法让学生干部在班级教育管理的具体实践中增长智慧，提高能力。
第三是班主任与学生个体的关系，尤其是男女生关系。学生个体因其成长环境、家庭背景、理解认识能力以及性格特征等方面的差异，呈现出千姿百态的状况，这正是班主任因材施教之根本，俗话说，十个指头都有长短，学生个体只有差异之分，没有优劣之别，班主任切不可以单一标准将学生分成三六九等，关爱强者，忽视弱者。男女生关系问题也是中学生尤其是高中生特别敏感的问题，作为异性班主任，尤其是年轻的异性班主任，如果处理不当，就会在师生中甚至学生家长中造成永远不可挽回的影响。
二、班主任与科任教师的关系
从目前中学教育尤其是高中教育的实际情况看，不担任班级学科教学工作，专职从事班主任工作的寥寥无几，一般来说，班主任都是兼职的，他们往往是本班的科任教师之一。因此，班主任和科任教师的关系，就是同一个战壕里战友之间的关系，更像是同一条大船上各个水手之间的关系。班主任在学生面前可以勉强称其为组织者、领导者（班主任既无人权、财权，是不入流的管理者，又无专职的任职资格），但在科任教师面前，充其量只能算是联络员、协调员。
这就要求我们的班主任，首先要当好科任教师，课堂教学永远是班主任的立足之本，课堂内外不挤占、不挪用其他学科的教学时间，高质高效地完成自己的教育教学任务，充分发挥学科教学的表率作用，努力成为本班学科教学的行家里手。
其次，班主任要充分理解、信任各位科任教师，及时掌控班内的各项信息，当好联络员、协调员，努力化解学科教师与学生之间的矛盾。一旦师生矛盾尖锐，班主任要慎之又慎，一定要在与科任教师真诚沟通之后仍然不能解决问题的情况下，才可以通过正当途径采用合适方式向上级反映，切不可充当矛盾的催化剂和火药桶，伤害同志之间的感情，降低自己的人格，使同志们不愿与自己为伍。
第三，班主任要真心关爱每一位科任教师，在力所能及的情况下，为科任教师排忧解难，密切各科任教师之间以及科任教师与学生之间的感情，调动一切积极因素，充分发挥团队优势，共同为班级建设添砖加瓦，为学生成长出谋划策。
三、班主任与学生家长的关系
先从学生与家长的关系说起，台湾师范大学曾仕强教授说：“外国的家庭是有限责任公司，中国的家庭则是无限责任公司”。古人云：“前三十年看父敬子，后三十年看子敬父”。这些说法，都验证了一个道理，那就是，在我們的国度里，家长（父母）与子女之间都有着永远履行不完的责任和义务。再从师生之间的关系来看，自古流传至今的两句老话，一曰：“师徒弟子爷们父子”；二曰：“一日为师，终身为父”。这同样解释了另一个道理，那就是，师生关系如同父子关系。
由此可见，家长（父母）和班主任都是学生健康成长的引路人，对学生的终身发展负有不可推卸的责任。人们常说，家长是学生的第一任教师，班主任是学生的第二任教师，这是从学生出生到进入学校教育来说的，如果从学生完整的成长历程来看，家长是学生无条件的、全程的教师，任何一个班主任都只能是一定条件下阶段性的教师，如果从职业的角度看，大多数家长是没有经过教师职业训练的兼职教师，班主任则是具有一定教育素养并获得教师资格的专职教师。
无论从哪个方面看，都能得出同一个结论，那就是，班主任和学生家长地位是平等的，应该建立起兄弟般的友谊关系。
作为班主任，首先要利用每学期一次家长会的机会，不仅要向各位家长，介绍自己的教育理念、管理方略，本班的教师团队，班级管理体系及取得的主要成绩和存在的突出问题。而且要因时因人而异有针对性地提出家庭教育应该注意的问题，引导家长走出教育的误区，帮助家长选择行之有效的育人方法，尽量减小家庭教育中的不和谐因素及负面效应，全力配合学校及班级的教育管理，以其实现教育效益的最大化。
其次，要想方设法疏通学生家长与科任教师的沟通渠道，一方面，有利于学生家长全面掌握自己的孩子在班内的表现情况，尤其是课堂内外各科的学习情况，及时采取促进孩子进步的辅助措施；另一方面，有利于科任教师较全面的了解学生个体的成长环境及家庭状况，加深对学生的认识和理解，有针对性的贯彻落实因材施教的原则。
第三，学生家长和班主任互通学生的情况时，班主任要从学生的闪光点入手，客观、公正、全面地反映学生的情况，提出艺术性的处理意见，避免被学生误解为班主任告黑状的麻烦，尤其是对班内学习成绩退步或出现种种问题的学生，要勇敢的承担班主任的教育责任，不能随便将学生家长传唤到学校，因为绝大部分的学生家长，都有自己繁重的工作任务，如果非叫不可时，不论学生家长的职位高低、贫富贵贱，班主任都要一视同仁，要像接待客人一样，做好待客前的各项准备，摆正自己的位置，降低自己的身段，运用礼貌的语言，坦诚的交换意见，切不可敷衍家长、冷落家长，更不可数落家长、训斥家长，这在我们的班主任队伍中，都有活生生的案例。
综上所述，做好班主任工作，理顺三个重要关系是首当其冲之事，除此之外，班主任还应该处理好与职能管理部门及上级领导的关系、与兄弟班班主任及班集体的关系、与优秀班主任及育人专家的关系等等。而理顺这些关系，即需要班主任境界高、眼光远、胸怀大、处事能力强，又需要班主任抓住时机、掌控全局、消除对立、促进统一，只有这样，才能变水火不容为水乳交融，最大限度地降低育人的成本，将班主任工作不断推向新的高峰。
中学班主任职位低、责任大、工作头绪较多、烦琐事杂。但它关乎学生成长，涉及千家万户，意义十分深远。要做好班主任工作，就需要理顺好这样三个关系，即班主任与学生的关系、班主任与科任教师的关系和班主任与学生家长的关系。因为这三个关系，决定中学班主任工作的成效，贯穿班主任工作的始终。
一、班主任与学生的关系
学生是受教育者，是学校及班级教育的主体；班主任是教育者，是班级教育管理的组织者、领导者，是学校教育的载体。班主任与学生的关系，既是领导与被领导的关系，又是长辈与晚辈的关系，还可以说是相互依存、相互合作的关系。
当我们接手一个新的班级，首先考验的是班主任与学生群体的关系。不少人尤其是年轻的班主任，往往采用新官上任三把火的办法，先刹住学生中的邪气，利用自己的特殊地位和学识，牢固树立班主任的威信，他们自始至终以强者的身份呈现在学生的面前，在任何人不敢挑战其威严的情况下获得较好的教育效果，学生的年龄越小，这个办法的效果越好。作为一名有一定阅历和经验的班主任，尤其是从事高中教育的班主任，不应该高仰头颅站在学生的对立面，而应该俯下身来站在学生的同一侧，时时处处从学生的角度思考问题，利用自己的教育艺术和管理智慧，树立班主任的威信，他们自始至终以服务者的姿态，想方设法解决学生中存在的各种问题，使班集体在感动中取得良好的教育效果。
其次是班主任与学生干部的关系。学生干部是学生群体的龙头，是班主任教育思想和管理措施的忠实执行者，是班级具体事务的组织者、参与者和领导者。班主任是学生干部的“后台老板”，是学生干部的高级参谋，是班级改革创新的总设计师。班主任要想方设法让学生干部在班级教育管理的具体实践中增长智慧，提高能力。
第三是班主任与学生个体的关系，尤其是男女生关系。学生个体因其成长环境、家庭背景、理解认识能力以及性格特征等方面的差异，呈现出千姿百态的状况，这正是班主任因材施教之根本，俗话说，十个指头都有长短，学生个体只有差异之分，没有优劣之别，班主任切不可以单一标准将学生分成三六九等，关爱强者，忽视弱者。男女生关系问题也是中学生尤其是高中生特别敏感的问题，作为异性班主任，尤其是年轻的异性班主任，如果处理不当，就会在师生中甚至学生家长中造成永远不可挽回的影响。
二、班主任与科任教师的关系
从目前中学教育尤其是高中教育的实际情况看，不担任班级学科教学工作，专职从事班主任工作的寥寥无几，一般来说，班主任都是兼职的，他们往往是本班的科任教师之一。因此，班主任和科任教师的关系，就是同一个战壕里战友之间的关系，更像是同一条大船上各个水手之间的关系。班主任在学生面前可以勉强称其为组织者、领导者（班主任既无人权、财权，是不入流的管理者，又无专职的任职资格），但在科任教师面前，充其量只能算是联络员、协调员。
这就要求我们的班主任，首先要当好科任教师，课堂教学永远是班主任的立足之本，课堂内外不挤占、不挪用其他学科的教学时间，高质高效地完成自己的教育教学任务，充分发挥学科教学的表率作用，努力成为本班学科教学的行家里手。
其次，班主任要充分理解、信任各位科任教师，及时掌控班内的各项信息，当好联络员、协调员，努力化解学科教师与学生之间的矛盾。一旦师生矛盾尖锐，班主任要慎之又慎，一定要在与科任教师真诚沟通之后仍然不能解决问题的情况下，才可以通过正当途径采用合适方式向上级反映，切不可充当矛盾的催化剂和火药桶，伤害同志之间的感情，降低自己的人格，使同志们不愿与自己为伍。
第三，班主任要真心关爱每一位科任教师，在力所能及的情况下，为科任教师排忧解难，密切各科任教师之间以及科任教师与学生之间的感情，调动一切积极因素，充分发挥团队优势，共同为班级建设添砖加瓦，为学生成长出谋划策。
三、班主任与学生家长的关系
先从学生与家长的关系说起，台湾师范大学曾仕强教授说：“外国的家庭是有限责任公司，中国的家庭则是无限责任公司”。古人云：“前三十年看父敬子，后三十年看子敬父”。这些说法，都验证了一个道理，那就是，在我們的国度里，家长（父母）与子女之间都有着永远履行不完的责任和义务。再从师生之间的关系来看，自古流传至今的两句老话，一曰：“师徒弟子爷们父子”；二曰：“一日为师，终身为父”。这同样解释了另一个道理，那就是，师生关系如同父子关系。
由此可见，家长（父母）和班主任都是学生健康成长的引路人，对学生的终身发展负有不可推卸的责任。人们常说，家长是学生的第一任教师，班主任是学生的第二任教师，这是从学生出生到进入学校教育来说的，如果从学生完整的成长历程来看，家长是学生无条件的、全程的教师，任何一个班主任都只能是一定条件下阶段性的教师，如果从职业的角度看，大多数家长是没有经过教师职业训练的兼职教师，班主任则是具有一定教育素养并获得教师资格的专职教师。
无论从哪个方面看，都能得出同一个结论，那就是，班主任和学生家长地位是平等的，应该建立起兄弟般的友谊关系。
作为班主任，首先要利用每学期一次家长会的机会，不仅要向各位家长，介绍自己的教育理念、管理方略，本班的教师团队，班级管理体系及取得的主要成绩和存在的突出问题。而且要因时因人而异有针对性地提出家庭教育应该注意的问题，引导家长走出教育的误区，帮助家长选择行之有效的育人方法，尽量减小家庭教育中的不和谐因素及负面效应，全力配合学校及班级的教育管理，以其实现教育效益的最大化。
其次，要想方设法疏通学生家长与科任教师的沟通渠道，一方面，有利于学生家长全面掌握自己的孩子在班内的表现情况，尤其是课堂内外各科的学习情况，及时采取促进孩子进步的辅助措施；另一方面，有利于科任教师较全面的了解学生个体的成长环境及家庭状况，加深对学生的认识和理解，有针对性的贯彻落实因材施教的原则。
第三，学生家长和班主任互通学生的情况时，班主任要从学生的闪光点入手，客观、公正、全面地反映学生的情况，提出艺术性的处理意见，避免被学生误解为班主任告黑状的麻烦，尤其是对班内学习成绩退步或出现种种问题的学生，要勇敢的承担班主任的教育责任，不能随便将学生家长传唤到学校，因为绝大部分的学生家长，都有自己繁重的工作任务，如果非叫不可时，不论学生家长的职位高低、贫富贵贱，班主任都要一视同仁，要像接待客人一样，做好待客前的各项准备，摆正自己的位置，降低自己的身段，运用礼貌的语言，坦诚的交换意见，切不可敷衍家长、冷落家长，更不可数落家长、训斥家长，这在我们的班主任队伍中，都有活生生的案例。
综上所述，做好班主任工作，理顺三个重要关系是首当其冲之事，除此之外，班主任还应该处理好与职能管理部门及上级领导的关系、与兄弟班班主任及班集体的关系、与优秀班主任及育人专家的关系等等。而理顺这些关系，即需要班主任境界高、眼光远、胸怀大、处事能力强，又需要班主任抓住时机、掌控全局、消除对立、促进统一，只有这样，才能变水火不容为水乳交融，最大限度地降低育人的成本，将班主任工作不断推向新的高峰。